mercredi, avril 1, 2026
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En savoir plus sur les compétences psychosociales (CPS) et l’intégration en Technologie

chrdej

Depuis 2022, les compétences psychosociales (CPS) occupent une place essentielle dans la formation des élèves.
Elles regroupent un ensemble d’aptitudes cognitives, émotionnelles et sociales qui permettent aux individus de faire face efficacement aux exigences de la vie quotidienne, de développer des relations positives et de prendre des décisions éclairées.

Texte de référence : Développer les compétences psychosociales chez les élèves (Éduscol, 2022)
https://eduscol.education.gouv.fr/4677/developper-les-competences-psychosociales-chez-les-eleves

Elles sont définies comme la capacité à mobiliser des ressources psychologiques pour interagir efficacement avec les autres et maintenir un état de bien-être. Définies initialement par l’Organisation mondiale de la santé comme des « compétences de vie », elles correspondent à la capacité à adopter des comportements adaptés dans son environnement social.

🤝 Les compétences psychosociales (CPS) ne sont pas une discipline obligatoire en tant que telle, mais leur développement est clairement inscrit dans les politiques éducatives et attendu dans les pratiques pédagogiques.
Elles sont utiles à la réussite scolaire, au climat de classe et au bien-être.

 
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Aujourd’hui, selon Santé publique France, les CPS sont considérées comme un ensemble cohérent et interrelié de capacités cognitives, émotionnelles et sociales, mobilisant des connaissances, des processus internes et des comportements. Elles contribuent au développement de l’autonomie, du pouvoir d’agir, du bien-être psychique et des interactions constructives.

Dans le cadre de l’enseignement de la Technologie au collège, cette page propose une lecture opérationnelle des CPS, en les mettant en lien avec les pratiques pédagogiques de la discipline. Elle présente tout d’abord un tableau de compétences et de descripteurs adaptés, puis des pistes concrètes d’intégration dans les activités élèves, ainsi qu’une stratégie d’exploitation pédagogique. Des points de repère viennent enfin accompagner les enseignants pour faciliter la mise en œuvre et l’appropriation de ces compétences dans les séquences d’enseignement.

Trois grandes catégories de compétences

Les CPS s’organisent en trois grandes catégories complémentaires :

  • les compétences cognitives, qui relèvent des activités mentales (analyse, pensée critique, prise de décision) ;
  • les compétences émotionnelles, liées à la connaissance et à la régulation des émotions ;
  • les compétences sociales, qui concernent les interactions avec les autres.

Ces trois dimensions sont interdépendantes et participent au développement global de l’élève.

Une structuration détaillée des CPS

Le cadre de référence propose une organisation en compétences générales et spécifiques.

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  • Compétences cognitives : Elles permettent à l’élève de se connaître et d’agir de manière réfléchie : conscience de soi, pensée critique, prise de décision, maîtrise de soi et résolution de problèmes.
  • Compétences émotionnelles : Elles permettent d’identifier, de comprendre et de réguler ses émotions, notamment dans des situations de stress ou de difficulté.
  • Compétences sociales : Elles facilitent la communication, la coopération, le développement de relations positives et la gestion des conflits.

Le schéma de référence présente ces compétences de manière structurée et met en évidence les liens entre conscience de soi, maîtrise de soi, relations sociales et prise de décision.

Lecture et exploitation du tableau de synthèse avec descripteurs généraux

Le tableau de synthèse constitue un outil central pour les enseignants. Il met en relation :

  • les catégories de CPS ;
  • les compétences générales ;
  • les compétences spécifiques ;
  • les descripteurs des savoirs et savoir-faire associés.

Ce tableau permet de structurer les apprentissages en identifiant précisément les compétences travaillées et les objectifs associés.

Format Word – Format Pdf

Il offre également un appui pour concevoir des activités progressives, allant de la compréhension des notions à leur mobilisation en situation.

 

Un levier formatif fort en Technologie

En référence au BO n°9 du 29 février 2024 ainsi que le projet d’aménagement des programmes de juin 2025, l’enseignement de la Technologie constitue un cadre particulièrement favorable au développement des CPS, car il repose sur des démarches actives et collaboratives.

Pages 11 et 12 à consulter du projet d’aménagement des programmes de Technologie

Les CPS sont donc développées dans des situations pédagogiques variées :

  • travaux en groupe et en îlots ;
  • projets technologiques collaboratifs ;
  • études de cas et débats ;
  • jeux de rôle et simulations ;
  • utilisation d’outils numériques.

Ces situations permettent aux élèves de s’engager, de coopérer, de réfléchir, de communiquer et de gérer leurs émotions.

Exemples de descripteurs de compétences adaptés en Technologie

Afin de développer les compétences psychosociales lors des séances de technologie, une stratégie consiste à cibler, pour certaines activités, une catégorie, une compétence générale et une compétence psychosociale spécifique. Celle-ci doit être explicitée dans les documents d’activité destinés aux élèves.

Format Word – Format Pdf

Il est important de préciser les niveaux de maîtrise attendus ainsi que le fait que cette compétence fera l’objet d’une évaluation formative au cours de la séance. Cette évaluation peut s’appuyer sur quatre niveaux de compétence, présentés dans le document élève.

Intégration des CPS et descripteurs dans les documents de séances de Technologie 

Exemple d’intégration de CPS en pied de page sur lancement de séquence. Format Word – Format PDF

Exemple d’intégration de CPS en pied de page sur fiches d’activités.  Format PDF

Comment intégrer les compétences psychosociales (CPS) dans les séances ? Quelle stratégie adopter ?

L’observation des CPS doit s’inscrire dans une démarche d’évaluation formative. Elle ne doit pas devenir chronophage, notamment en évitant la multiplication de grilles individuelles trop formalisées.

Voici une démarche simple pour les intégrer dans les séances de Technologie :

  • En amont, l’enseignant sélectionne, à partir du tableau des CPS, une compétence psychosociale spécifique à observer. Il définit également quatre niveaux de maîtrise, en s’appuyant sur les descripteurs disponibles, en cohérence avec l’activité prévue.
  • Au début de la séance, l’enseignant présente brièvement la CPS ciblée ainsi que les quatre niveaux de maîtrise. Cette explicitation permet aux élèves de comprendre les attendus et de se situer dans leur progression.
  • Au cours de l’activité, ou en fin de séance, les élèves peuvent être invités à s’auto-évaluer à partir des descripteurs associés aux quatre niveaux.
  • Parallèlement, l’enseignant, lors de ses déplacements dans les îlots, observe les élèves. Il peut ainsi confirmer ou ajuster leur positionnement au regard des CPS. Cette observation peut également être réalisée après la séance ou répartie sur plusieurs séances.

Points de vigilance :

  • Les niveaux atteints par les élèves ne donnent pas lieu à une évaluation sommative. Ils sont communiqués uniquement à l’élève, dans une logique formative.
  • Il n’est pas nécessaire de travailler l’ensemble des CPS. Seules celles qui sont pertinentes au regard des activités menées en Technologie doivent être retenues..

 

Des effets positifs sur les apprentissages et le climat scolaire

Le développement des CPS permet :

  • d’améliorer le climat scolaire ;
  • de renforcer la réussite et l’engagement des élèves ;
  • de développer des comportements responsables ;
  • de réduire les situations de mal-être et les comportements à risque.

 

En complément : Le développement des CPS pour le professionnel de l’éducation

Les CPS constituent un levier pédagogique majeur pour les enseignants. Elles permettent :

  • de mieux comprendre les comportements des élèves ;
  • de favoriser leur engagement dans les apprentissages ;
  • de développer leur autonomie et leur capacité d’initiative ;
  • de structurer des situations pédagogiques favorisant la coopération et la réflexion.

Le référentiel opérationnel à destination des professionnels propose un cadre structuré pour accompagner le développement des CPS, notamment dans une première phase de compréhension et d’acceptation, articulée autour des trois grandes catégories et de leurs compétences spécifiques.

 

                                                  Consulter le dossier

 

Des fiches synthétiques sont également disponibles pour accompagner les enseignants dans la mise en œuvre des CPS (cognitives, émotionnelles et sociales).

Consulter les fiches

 

Une contribution essentielle à la formation du citoyen

En Technologie, les CPS ne constituent pas un enseignement isolé mais un levier structurant des apprentissages. Elles permettent aux élèves de comprendre le monde technologique, de développer une posture critique et responsable, de travailler efficacement avec les autres et de se préparer aux situations sociales et professionnelles.

L’enseignement de la Technologie participe ainsi pleinement à la formation d’un élève autonome, responsable et capable de s’inscrire dans une société numérique et collaborative.

Pour résumer

👉 Les CPS sont :

  • obligatoires indirectement (socle commun + missions de l’école)
  • pilotées nationalement (stratégie 2022–2037)
  • à intégrer dans toutes les disciplines

👉 Mais elles ne sont pas :

  • une discipline
  • un programme autonome
  • une évaluation nationale spécifique

 

Références et ressources