Qu’il s’agisse d’accompagner les élèves dans la maîtrise de leur vie numérique, d’entretenir des échanges avec les parents, d’expérimenter de nouvelles manières d’apprendre dans un cadre de confiance, les compétences numériques sont indispensables aux personnels enseignants et d’éducation dans l’exercice de leurs missions. Elles sont définies dans le référentiel des compétences numériques pour l’éducation et renforcée par le dispositif de formation Pix+Édu.
En partenariat avec le Groupement d’intérêt public Pix, avec le soutien du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse et financé dans le cadre du plan « France Relance », Réseau Canopé propose une série de vidéos pour accompagner les enseignants dans ce dispositif.
Nous allons nous intéresser particulièrement à la vidéo 3 , destinée aux enseignants et à l ‘utilisation d’une IA dans le cadre de la conception de leur séquence pédagogique:
Lecture de la vidéo n°3:
Si les intelligences artificielles génératives ouvrent de nombreux possibles pour les enseignants, il n’est pas simple de s’y retrouver pour préparer ses cours ! Petit guide pour les utiliser et les choisir parmi la myriade de solutions disponibles.
Questionnaire suite à cette vidéo:
Résumé de cette vidéo:
Cette vidéo présente les apports des intelligences artificielles génératives dans la conception de séquences pédagogiques, tout en rappelant les précautions indispensables à leur utilisation. Si elles suscitent des interrogations, elles peuvent constituer de véritables assistants pour les enseignants en automatisant certaines tâches et en leur permettant de consacrer davantage de temps à l’accompagnement des élèves.
Les IA génératives peuvent produire rapidement une grande variété de ressources pédagogiques : plans de séquences, fiches d’activités, supports de révision, quiz, flashcards, évaluations ou encore vidéos explicatives. Elles sont également capables de créer plusieurs versions d’un même document afin d’adapter les apprentissages aux besoins des élèves, favorisant ainsi la différenciation pédagogique. Elles peuvent aussi analyser des documents, en proposer un résumé, dégager les idées essentielles ou suggérer des activités adaptées.
Toutefois, la qualité des productions dépend largement de la manière dont l’enseignant les sollicite. Avant d’utiliser une IA, il est nécessaire de définir précisément les objectifs pédagogiques, les compétences visées, le niveau des élèves et le contexte de la séance. Cette préparation permet de rédiger un prompt clair et précis, condition essentielle pour obtenir des réponses pertinentes.
La vidéo présente la méthode ACTIF, proposée par le formateur Matthieu Corthésy, pour construire une requête efficace. Cette méthode consiste à préciser l’Action demandée à l’IA, le Contexte pédagogique, le Ton attendu, l’Identité ou le rôle que l’IA doit adopter (expert, vulgarisateur, etc.) ainsi que le Format souhaité pour la réponse. Plus ces éléments sont détaillés, plus le contenu généré est adapté aux attentes de l’enseignant.
Une fois le contenu produit, une étape de relecture, de vérification et d’amélioration est indispensable. Les réponses des IA ne sont pas toujours exactes : elles reposent sur des probabilités et peuvent contenir des erreurs, des approximations ou des informations incomplètes. L’enseignant doit donc corriger, enrichir et personnaliser les propositions, en reformulant si nécessaire de nouvelles requêtes. Cette démarche d’itération est présentée comme une composante essentielle de l’utilisation des IA génératives.
La vidéo souligne également l’intérêt des IA spécialisées pour l’éducation. Lors du choix d’un outil, plusieurs critères doivent être pris en compte, notamment la transparence de son fonctionnement, la protection des données personnelles, les possibilités de personnalisation des contenus et la capacité de l’enseignant à modifier les productions obtenues.
En conclusion, les IA génératives ne remplacent pas l’expertise pédagogique de l’enseignant, mais constituent des outils d’aide à la conception. Utilisées avec discernement, elles permettent de gagner du temps, de diversifier les supports d’apprentissage, de faciliter la différenciation pédagogique et d’enrichir les pratiques d’enseignement, tout en nécessitant un regard critique permanent sur les contenus produits.
