| Type de pratique enseignante | Outils (numériques ou non) | Types de différenciation |
| Travailler sur la manière de différencier le feedback d’une production | Utiliser l’application en ligne Qwiqr (gratuit pour des enregistrements accessibles pendant 90 jours) pour : – Générer un QR Code par élève. – Stocker le feed-back audio que l’élève pourra écouter. Tutoriel Qwiqr (académie de Dijon) : https://ien71-ash-handicap.cir.ac-dijon.fr/wp-content/uploads/sites/7/Tutoriel-QwiQR.pdf | – différenciation par le processus (retour individualisé sur les productions) – différenciation par l’environnement : gestion de l’entraînement et moment de l’évaluation différencié (expérimentation A ) – différenciation par les productions (expérimentation A : chaque élève choisit la forme du travail qu’il va fournir parmi trois propositions) |
Nos différentes expérimentations :
| (Sous-titre), niveau, durée (par expérimentation) | Thématique de la séance / séquence | Besoins des élèves |
| SCENARIO A | ||
| Différenciation des feedbacks de devoirs en temps libre classes de 3ème De décembre à avril | Les deux scénarios traitent des feedbacks d’évaluations, ils sont donc transférables à toutes les séquences, tous les niveaux et même toutes les disciplines. | Individualisation Aide à l’engagement dans des devoirs en temps libre et à leur amélioration |
| SCENARIO B | ||
Évaluation à la demande et feed-back audio | Les deux scénarios traitent des feedbacks d’évaluations, ils sont donc transférables à toutes les séquences, tous les niveaux et même toutes les disciplines. | Pour l’évaluation à la demande plusieurs besoins sont repérés : L’élève a besoin de consolider les apprentissages et a donc besoin de davantage de temps pour se préparer à l’évaluation. L’élève est prêt et a besoin d’approfondissement pour nourrir ses apprentissages. L’élève a besoin de se sentir en confiance, rassuré et acteur de sa décision. Pour le feedback sur l’évaluation : L’élève a besoin d’avoir un retour individualisé pour comprendre ses réussites et ses échecs. – L’élève a besoin de ressentir une considération particulière pour s’engager. – L’élève a besoin d’un retour formulé sur un support différent, afin de capter son attention et de le motiver à écouter les conseils donnés. |
Principales compétences mobilisées et développées
- Compétences numériques CRCN professeur
DOMAINE 1 – ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL
Communiquer
DOMAINE 2 – RESSOURCES NUMÉRIQUES
2.1. Sélectionner des ressources
2.2. Concevoir des ressources
2.3. Gérer des ressources
DOMAINE 3 – ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE :
3.1. Concevoir
3.2. Mettre en œuvre
3.3. Évaluer au service des apprentissages
DOMAINE 4 – DIVERSITÉ ET AUTONOMIE DES APPRENANTS :
4.1. Inclure et rendre accessible
4.2. Différencier
4.3. Engager les apprenants
DOMAINE 5 – COMPÉTENCES NUMÉRIQUES DES APPRENANTS :
5.1. Développer les compétences numériques des apprenants
- Autres compétences :
| CPS | Compétences mathématiques | Compétences transversales |
| COGNITIVES : – Avoir conscience de soi (porter un regard critique sur son travail. capacité d’auto-évaluation positive : savoir dire « je suis prêt(e) » ou « pas encore ».) -Reconnaître ses réussites et ses limites. -Capacité de maîtrise de soi (capacité à gérer ses impulsions ; s’autoréguler et gérer la frustration ou l’impulsivité ; capacité à atteindre ses buts (planifier le moment de l’évaluation). -Prendre des décisions constructives (s’autoréguler ; ajuster ses stratégies après un retour. -Capacité à faire des choix responsables (analyser une situation et faire des choix stratégiques.) -Planifier son travail et atteindre ses buts. ÉMOTIONNELLES – Réguler les émotions (développer la confiance en soi ; oser demander une évaluation ; accepter l’erreur ; développer la motivation et l’engagement ; s’inscrire dans une démarche volontaire, développer une motivation plus intrinsèque en agissant par intérêt (et pas juste pour la note), persévérer après un échec) – Développer l’autonomie (avoir un sentiment d’efficacité personnelle; développer la confiance et la perception de sa capacité à réussir. – Gérer son stress (réguler le stress lié à la demande d’évaluation). SOCIALES Communiquer de façon constructive (capacité d’écoute ; compréhension de l’intention de l’autre) | – Chercher – Modéliser – Représenter – Calculer – Raisonner – Communiquer | – Planifier son travail – Gérer son temps – Déterminer ce qui n’est pas compris et demander de l’aide. |
LES SCÉNARIOS DES EXPÉRIMENTATIONS
Scénario A
Scénario prévu :
L’expérimentation a été menée avec deux classes de 3e.
A la fin de chaque séquence, entre fin novembre et début mai, un devoir en temps libre est donné (comme tâche finale de plan de travail sur une séquence). Il est demandé aux élèves, d’abord par groupes de deux ou individuellement (au choix) puis obligatoirement individuellement, de faire un résumé personnel de la séquence complète. La production peut prendre la forme d’une carte mentale, d’une série d’au moins dix questions-flash avec leur réponse, présentées sous la forme d’un tableau à deux colonnes ou de flash-cards (petites cartes, sur papier ou carton) recto-verso, au choix des élèves. Ces flash-cards peuvent être reliées simplement.
Ces devoirs en temps libre sont ensuite utilisables en autonomie par les élèves pour réviser une évaluation sommative, le DNB blanc et le DNB, seul ou par deux.
L’évaluation de la production tient compte du fait que l’ensemble de la séquence a été traité, de la qualité du résumé ou des questions-réponses, de l’exactitude, et du soin. Les retours (ou feedbacks) sont très importants pour permettre à chaque élève de comprendre précisément ce qui est attendu de lui et la manière de s’y prendre pour réaliser les prochains travaux en temps libre du même type.
Déroulement en amont puis en classe :
Ce qui était difficile avant l’utilisation de l’application en ligne qwiqr.education, il était difficile pour la professeure de faire un retour clair, précis et directement exploitable sur les productions des élèves, notamment les petites flash-cards. On peut facilement barrer une erreur mathématique que les élèves ne doivent surtout pas réviser, mais on ne peut pas la leur expliquer. D’une part, on peut ne pas avoir assez de place, d’autre part, cela peut être très chronophage de noter explicitement tous les conseils d’amélioration ou les attendus pour que la production de la séquence suivante s’améliore.
L’application Qwiqr.education permet au professeur de se créer un compte pour pouvoir éditer des planches de QR-codes.
Une fois qu’il a enregistré ou même imprimé une planche, il attribue un nom d’élève à chaque code, le flashe et enregistre un message vocal de feedback, aussi complet qu’il le souhaite.
Ensuite, il photocopie la planche (en prévoyant un format assez grand), la découpe et distribue le QR-code à chaque élève au moment où il rend leurs devoirs. La professeure a demandé de coller le QR-code sur la couverture intérieure du cahier d’exercices afin de les avoir tous à la suite, au fur et à mesure.
En dehors du collège, chaque élève doit flasher son QR code. Comme il n’est pas identifié (ce qui respecte les RGPD) il ne peut qu’écouter le vocal correspondant. Il peut le réécouter autant que de besoin, notamment lorsqu’il doit faire le DTL de la séquence suivante.
Le professeur peut aussi réécouter les vocaux des devoirs précédents pour s’assurer que les conseils ont été suivis, mais il peut aussi s’écrire des notes très abrégées et codifiées qu’il pourra relire.
Scénario B
Thématique :
Il s’agit de proposer une évaluation à la demande aux élèves en leur laissant le choix du moment (sur 3 séances) et d’en faire un feed-back audio individualisé en fonction des besoins identifiés.
Mise en œuvre d’une évaluation à la demande avec feed-back audio :
Il s’agit ici de mettre en place un dispositif d’évaluation à la demande, complété par un feed-back audio individualisé à l’aide du site Qwiqr. L’objectif est de repositionner l’évaluation comme un outil au service des apprentissages, de renforcer l’engagement des élèves et de mieux prendre en compte l’hétérogénéité des profils et des rythmes d’apprentissage.
Un dispositif organisé sur trois séances
L’évaluation à la demande s’inscrit dans une temporalité définie : elle est ouverte sur un cycle de trois séances consacrées à une même notion.
Avant de choisir de passer l’évaluation, les élèves s’entraînent à travers différents exercices. Des corrigés sont mis à leur disposition afin qu’ils puissent s’autoévaluer, identifier leurs réussites et repérer les points restant à consolider.
Durand ces trois séances, lorsqu’ils se sentent prêts et suffisamment en confiance dans leurs acquis, ils peuvent alors demander à passer l’évaluation.
Dans le cas contraire, ils poursuivent leur travail sans pression évaluative, avec deux orientations possibles :
- Consolider les acquis en retravaillant les bases,
- Se perfectionner en allant vers des tâches plus complexes.
Cette organisation permet de différencier les parcours d’apprentissage en laissant à chaque élève la possibilité d’avancer selon ses besoins, ses acquis et son degré d’autonomie.
Elle répond également à une réalité de classe : tous les élèves ne progressent pas au même rythme et n’entrent pas dans les apprentissages de manière identique.
Ce fonctionnement permet ainsi de respecter les rythmes d’apprentissage tout en évitant de figer les élèves dans une échéance unique.
Un choix qui engage l’élève
Le fait de demander une évaluation relève d’une décision de l’élève. Il doit se positionner sur son niveau de préparation, ce qui mobilise des compétences d’autoévaluation et de prise de recul.
Des repères sont proposés pour accompagner ce choix (attendus, critères de réussite, exemples), mais la responsabilité de la décision reste à l’élève. Cette liberté encadrée favorise une implication plus forte dans les apprentissages.
La différenciation ne repose donc pas uniquement sur des supports variés, mais aussi sur la capacité laissée à l’élève de gérer son parcours, son rythme et le moment de validation de ses compétences.
Une évaluation intégrée dans un processus de progression
L’évaluation n’est pas pensée comme un aboutissement, mais comme une étape dans un parcours d’apprentissage progressif.
Sur trois séances, l’élève peut choisir, selon son niveau de maîtrise et ses besoins, de passer l’évaluation ou de poursuivre un travail de consolidation.
Lors de la première séance, certains élèves choisissent de passer l’évaluation tandis que d’autres préfèrent consolider leurs apprentissages.
Lors de la deuxième séance, les élèves qui ne se sentent pas encore prêts peuvent poursuivre la consolidation avant de passer l’évaluation, tandis que ceux qui l’ont déjà validée peuvent accéder à des activités d’approfondissement.
Enfin, lors de la troisième séance, tous les élèves passent l’évaluation s’ils ne l’ont pas encore réalisée ; les autres poursuivent des activités complémentaires : approfondissements, défis, escape games ou projets annexes.
Cette organisation permet d’installer une logique de progression individuelle plutôt qu’une comparaison entre élèves. Elle favorise également la différenciation des parcours : certains élèves sécurisent les attendus essentiels tandis que d’autres développent des compétences plus complexes à travers des tâches enrichies.
Un feed-back audio individualisé grâce à Qwiqr
Après chaque évaluation, un retour individualisé sous forme audio via la plateforme Qwiqr est proposé aux élèves.
Concrètement, un message vocal est enregistré pour chaque élève, puis un QR code associé est généré. Le QR peut ensuite être mis à disposition sous différentes formes :
– Collé directement sur l’évaluation de chaque élève.
– Collé dans un espace dédié du cahier regroupant l’ensemble des QR codes afin de pouvoir réécouter les retours à tout moment
L’élève peut ainsi accéder facilement à un feed-back personnalisé en scannant simplement le QR code avec un téléphone ou une tablette.
Ce retour audio s’organise généralement en trois temps :
Exemple de transcription d’un message :
https://qwiqr.education/7LFKfnKxhq
https://qwiqr.education/1EHJIj7wxJ
- Une valorisation des réussites
- L’identification précise des erreurs ou points de vigilance
- Des pistes concrètes de progression
Outils et ressources à disposition des élèves :
Documents de référence
Prolongement/Bilan avec les élèves :
À partir des erreurs relevées dans les évaluations, le professeur peut proposer pour chaque élève un travail individualisé et donc différencier sur le principe de la boîte de Leitner (une méthode de révision basée sur la répétition espacée. Elle consiste à classer des cartes de révision dans plusieurs boîtes selon le niveau de maîtrise. Les cartes bien connues sont revues moins souvent, tandis que celles non maîtrisées reviennent plus fréquemment afin de renforcer la mémorisation à long terme.) en générant des exercices d’automatismes à l‘aide de Mathalea ou l’IA.
Conclusion
BILAN DES EXPERIMENTATIONS
Le feed-back audio individualisé permet d’instaurer un accompagnement plus humain, plus précis et plus engageant. Grâce à la voix, les conseils gagnent en nuance, en clarté et en accessibilité, ce qui favorise une meilleure réception par les élèves.
En pouvant réécouter les retours, identifier leurs points d’appui et comprendre concrètement leurs axes de progression, les élèves s’inscrivent davantage dans une démarche réflexive. Le feedback devient alors un véritable outil d’apprentissage et non une simple correction. Il aide l’élève à comprendre comment progresser, à reprendre confiance et à développer progressivement son autonomie.
Associé à l’évaluation à la demande, ce dispositif contribue à installer une culture de la progression continue où l’erreur n’est plus perçue comme une sanction, mais comme une étape normale du processus d’apprentissage. L’enjeu principal n’est donc plus uniquement de mesurer un niveau atteint à un instant donné, mais bien d’accompagner chaque élève dans sa progression grâce à des retours ciblés, individualisés et réutilisables dans le temps.
Les apports spécifiques du feed-back audio
Le format audio présente plusieurs intérêts pédagogiques :
- Il permet de transmettre un message plus nuancé et plus incarné, notamment grâce à l’intonation.
- Il favorise une réception plus apaisée du feedback, souvent mieux acceptée que l’écrit.
- Il engage l’élève dans une écoute active, ce qui nécessite de structurer mentalement les informations reçues (quand l’enseignant donne une explication étape par étape sans support écrit, l’élève doit retenir les informations importantes et les organiser dans sa tête pour pouvoir comprendre l’information).
- Il facilite une forme de relation pédagogique individualisée, même en contexte de classe nombreuse.
Les élèves ont la possibilité de réécouter leur feedback, ce qui facilite la compréhension et l’appropriation des conseils.
Un dispositif au service de l’autonomie
L’articulation entre évaluation à la demande et feed-back audio transforme le rôle de l’élève :
- Il devient acteur du moment d’évaluation
- Il est amené à analyser les retours reçus
- Il s’inscrit dans une démarche de progression continue
Ce dispositif contribue ainsi au développement de compétences d’autorégulation, de motivation et de persévérance, tout en redonnant du sens à l’évaluation.
Il permet également une différenciation plus concrète et durable au quotidien en classe, en aidant l’enseignant à répondre à des besoins variés sans devoir mettre en place constamment des organisations distinctes.
Réussites :
- Côté préparation du professeur, l’application d’édition de QR-codes avec enregistrement de vocaux est très facile d’utilisation, respecte les RGPD, et facilite grandement la communication des feedbacks.
- Les élèves ont réellement fait progresser la qualité de leurs productions.
- Les élèves ont très souvent exprimé leur satisfaction d’utiliser cet outil rapide et de pouvoir avoir des retours précis, très encourageants ou permettant de mieux comprendre les attendus.
- Insister sur les feedbacks permet nettement d’améliorer les compétences psychosociales sus-citées.
- Cette méthode est transférable à tous les niveaux de classe et toutes les disciplines de collège et de lycée, sous réserve que chaque élève ou foyer d’élève ait un outil de lecture de QR code.
Obstacles :
- Le professeur va plus vite en enregistrant des vocaux qu’en écrivant, mais il peut aussi ne pas gagner de temps parce qu’il peut fréquemment donner de longs feedbacks qui lui permettent d’être plus précis sur les réussites et les points à améliorer.
- Un des obstacles identifiés pour les élèves est leur capacité à transformer le feed-back reçu en levier d’apprentissage, en le comprenant et en l’utilisant pour ajuster leurs démarches.
Limites :
- L’attrait des élèves pour l’outil numérique et l’habitude qu’ils ont d’utiliser des vocaux au quotidien ne garantissent pas l’engagement des élèves à chaque nouveau devoir. Certains n’ont pas eu le réflexe de re-consulter les vocaux rapidement, par manque d’engagement général dans leur travail, et/ou manque de motivation pour améliorer un travail fait hors de la classe.
- Les moyennes de classe, et donc les notes individuelles des élèves, ne reflètent pas tout à fait les progrès parce que les travaux de binômes sont devenus des travaux individuels, mais aussi parce que les notes reflètent beaucoup la compréhension des notions mathématiques qui est fluctuante.
- Ces expérimentations servent à individualiser les retours aux élèves, ce qui est une forme très poussée de différenciation.
- Simplifier la pratique du feed-back chez les enseignants pour qu’elle ne soit pas trop contraignante en temps et en manipulation.
