- L’auto-évaluation et la co-évaluation permettent aux élèves de devenir acteurs de leurs apprentissages. En s’évaluant eux-mêmes ou en évaluant les productions de leurs pairs à l’aide de critères explicites, ils développent leur métacognition : ils identifient leurs erreurs, repèrent leurs réussites, et comprennent mieux ce qui est attendu dans une tâche mathématique. Ces pratiques renforcent également la confiance en soi, car elles valorisent le chemin parcouru et donnent à l’élève un pouvoir d’action sur ses progrès.
Pour l’enseignant, elles offrent une vision plus fine des besoins du groupe : zones de fragilité communes, incompréhensions récurrentes, malentendus sur les critères de réussite. Elles ouvrent l’espace d’un dialogue professionnel entre l’élève et l’enseignant.
- Les feedbacks, quant à eux, constituent un levier majeur d’efficacité. Ils peuvent être cognitifs, métacognitifs, méthodologiques, affectifs, …
Étymologiquement, c’est un mot qui se compose de deux mots à savoir nourrir [feed] et retour [back]. Ainsi, derrière l’idée de feedback se traduit l’idée de nourrir en retour.
Parmi les nombreuses définitions que propose la littérature scientifique, nous retenons celle qui fait consensus parmi les chercheurs :
Le feed-back est une information, transmise dans une situation de communication entre un émetteur et un récepteur. Cette information est fournie consécutivement à une performance, dont le but est de réduire l’écart entre cette performance et la performance attendue.
Elle peut être transmise de manière explicite par une autre personne ou être le résultat de l’observation par l’individu lui-même de ses performances, en regard du but qu’il poursuit. (Hattie et Timperley, 2007, cités dans Dozot, 2018)
| Feedback | Objectifs | Ce que cela signifie | Ce que le feeback contient | Exemples |
| Cognitif | Aider l’élève à améliorer la qualité de sa réponse en ciblant le contenu disciplinaire | Feedback « sur le travail » : réduire l’écart entre la réponse actuelle et la réponse attendue | – Corriger les erreurs. – Préciser ce qui manque. – Souligner la justesse d’une partie. | – « Tu as bien identifié les proportions, mais tu as oublié de convertir les unités » |
| Métacognitif | Aider l’élève à comprendre comment il apprend et à développer des stratégies de résolution | On ne parle plus du résultat, mais du raisonnement. On encourage l’élève à réfléchir sur ses choix, analyser sa démarche. | – Valider le processus utilisé. – Proposer d’autres façons d’arriver à la réponse. | « Comment peux-tu t’assurer que ta solution est cohérente ? » |
| Méthodologique | Aider l’élève à améliorer l’organisation, la clarté et présentation de son travail | On parle de structure, de lisibilité, d’outils mobilisés pour clarifier sa pensée. | Commenter l’utilisation d’outils d’organisation (tableau, schémas, figures, …) | « Le raisonnement est bon, mais essaie de présenter une étape par ligne pour plus de lisibilités » |
| Affectif | Renforcer la motivation, l’engagement et la confiance de l’élève. | On reconnaît les efforts, les progrès, l’investissement. | – Complimenter le travail ou la production. – Souligner les objectifs atteints. | « Beaucoup de rigueur dans cet exercice, bravo ! » « Tes progrès sont visibles » |
Les feedbacks ne se limitent pas à corriger : ils orientent, suggèrent des stratégies, consolident les acquis et encouragent. Leur impact, largement documenté par les travaux de John Hattie, montre qu’un feedback clair, ciblé et régulier est plus déterminant que la simple note. En classe de mathématiques, ils permettent de guider l’élève vers des méthodes plus robustes, de clarifier les étapes d’un raisonnement et d’aider les élèves à mieux comprendre les notions.
Quand l’évaluation devient apprentissage : de l’erreur à la réussite
L’association de ces trois pratiques (auto-évaluation, co-évaluation et feedback) transforme l’évaluation en un véritable moteur d’apprentissage et installe une culture où l’erreur devient un appui, non un verdict.
