les troubles spécifiques du langage

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Le dossier des TSL dans l’Académie

  L’accroissement des demandes en terme de formation continue sur les TSL correspond d’une part à l’inscription dans la loi (cf. les références de la rubrique 1) d’une intégration accrue des élèves handicapés, qui pose le problème de leur prise en charge pédagogique et parfois thérapeutique, avec la demande sociale correspondante, d’autre part à une tentation de coller une « étiquette » sur une difficulté mal cernée.

   Les représentations des enseignants, comme du corps social dans son ensemble, quant aux TSL, ne sont pas toujours exactes, presque jamais précises et peu informées. La rubrique 2 (brève bibliographie) permet de se documenter de manière efficace, sans pour autant être confronté à l’ensemble extrêmement fourni des documents qui existent.

  Le groupe académique « Maitrise de langue – Prévention de l’illettrisme », en collaboration étroite avec les médecins de l’Education Nationale référents sur le dossier, a mis en œuvre des actions de formation (inscrites chaque année au Plan Académique de Formation) à destination des enseignants de collèges, lycées professionnels et SEGPA, mais aussi des infirmières scolaires, conseillers principaux d’éducation, chefs d’établissements… afin de répondre à la demande. Les supports de formation utilisés pendant ces stages sont disponibles directement (voir la rubrique 3.)

   Pour les équipes pédagogiques, la première étape d’une prise en charge consiste à repérer les élèves qui sont peut-être en difficulté à cause d’un TSL. Les documents et les protocoles d’exploitation propres aux professionnels de l’enseignement sont disponibles dans la rubrique 3. Ensuite vient la prise en charge proprement dite, pour laquelle les outils sont à l’heure actuelle peu nombreux et en cours de construction : la rubrique 3 en propose une synthèse, la rubrique 4 dresse la liste non exhaustive d’autres pistes disponibles, et donne des exemples de la prise en charge conjointe par les orthophonistes (vous trouverez ces documents grâce à leurs références à partir de n’importe quel moteur de recherche.)

Isabelle Pécheyran, IA-IPR Lettres, Maryse Labroille, IEN ET-EG Lettres.

 

Rubrique 1

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 1 – Textes institutionnels

Rapport Ringard (MEN, 2000) « A propos de l’enfant dyslexique et de l’enfant dysphasique »
Plan d’action interministériel pour les enfants atteints de troubles spécifiques du langage (2001)
Circulaire interministérielle de mise en œuvre du Plan d’Action (2002)
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (2005) [art. 27]
Loi d’orientation : rapport annexé [pp 13-14]
Le PPS (projet personnalisé de scolarisation, MEN)
Liste des enseignants référents de circonscription (pour les PPS)
Aménagement aux examens
Scolariser les élèves handicapés (MEN, 2008)
Note départementale sur la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers (IA 40)

Rubrique 2

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  2 – Etudes des TSL

L’évolution du langage chez l’enfant. De la difficulté au trouble. (Marc Delahaie)
Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, bilan des données scientifiques (INSERM)
Les dys… une présentation (Dr Alain Pouhet)

Rubrique 3

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  3 – Documents des stages en consultation ou en téléchargement

 

° Généralités

° Présentation médicale à venir

° Les types de dyslexie

° Mise en situation

° Copies de dyslexiques

° Le dépistage – le diagnostic à venir

° Le ROC à venir

° Pistes de prise en charge pédagogique
° L’élève dyslexique au collège : mieux comprendre ses troubles pour pouvoir l’aider dans ses apprentissages

° L’évolution du langage chez l’enfant. De la difficulté au trouble (synthèse)

Réflexions et propositions pour les EANA (Elèves Allophones Nouvellement Arrivés)

Quelle liaison entre un dispositif ZAP et la classe ordinaire de référence pour les EANA (Elèves Allophones Nouvellement Arrivés) ?

Rappel du cadrage national ; le socle commun … à tous les élèves, à tous les professeurs ; l’axe 2 du projet académique : les EANA comme élèves « à BEP » (besoins, conséquences pédagogiques immédiates) ; quelles urgences permanentes ? ; ressources documentaires.
Le diaporama
L’ntégralité de la ressource est aussi disponible sous le lien suivant (Accueil >> Maitrise de la langue >> Elèves allophones)

 

L’acte de lecture, complexité, apprentissage

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Vous trouverez dans cette page trois documents synthétiques issus des formations du groupe « Prévention de l’illettrisme » :

La grande difficulté en lecture-écriture chez les enfants entre 6 et 11 ans (1. Apprendre à lire à l’école 2. Les « mauvais lecteurs » 3. Bibliographie et sitographie).

Point sur la lecture (1. L’acte de lire et ses composantes 2. Les difficultés côté élèves 3. Les difficultés côté enseignants).

Où il apparaît que lire, ce n’est pas seulement comprendre des mots …

Mise en oeuvre des programmes de Français au Collège

| Ressources pour la formation | Collège

  au 27/06/13 Pistes pour un APPRENTISSAGE INNOVANT DU VOCABULAIRE FRANCAIS en 6e et 3e (pour l’analyse d’une expérimentation au collège J. Jaurès de Cenon).
Constat de départ, diagnostic – objectifs, acteurs et modalités – quelles positions de principe pour cet enseignement ? – de la didactique à la pédagogie et aux activités dans une séance – ressources.
Le diaporama complet

TABLEAUX SYNTHÉTIQUES présentant les programmes de Français pour chaque niveau :

NB : faute de place, les tableaux concernant l’étude de la langue sont distincts des autres entrées : il faut donc travailler en mettant ces tableaux face à face.

Sixième

Cinquième
Quatrième Troisième

 Progression d’ÉTUDE DE LA LANGUE pour chaque niveau

 

LA LECTURE PAR NOS IA-IPR de ces nouveaux programmes ; leurs recommandations :

Diaporama lisible au format *.pdf

EN COMPLÉMENT … (cliquez sur les liens en bleu)

La LECTURE dans ces nouveaux programmes.
L‘ÉCRITURE dans ces nouveaux programmes.
L’ÉTUDE DE LA LANGUE dans ces nouveaux programmes.

Qu’est-ce qu’une séance de langue ? par les inspectrices en charge de la mission « Maîtrise de la Langue ».
La phrase dans les nouveaux programmes.

Retrouvez d’autres ressources pour l’étude de la langue dans l’espace « Maîtrise de la Langue / Expertise disciplinaire ».

Les liens FRANÇAIS-HISTOIRE dans ces nouveaux programmes (réalisé par le groupe des formateurs disciplinaires).

Nouvelles ressources sur la lecture et son apprentissage

Vous trouverez sous l’entrée Maitrise de la Langue >> Prévention de l’illettrisme >> L’acte de lecture, sa complexité, son apprentissage ou directement sous ce lien 3 documents synthétiques élaborés par les formateurs et intervenants du groupe « prévention de l’illettrisme », sous l’égide d’I Pécheyran-Rossi, IA-IPR de lettres.

Ressources académiques sur la mise en oeuvre du Socle Commun et l’approche par compétences

Sous les liens suivants :

Maîtrise de la Langue >> Compétence Transversale >> Enseignement par Compétences
Enseignement des Lettres >> Français >> SCCC – Enseignement par Compétences

… de riches contributions pour vous aider à la mise en oeuvre du Socle Commun de Connaissances et de Compétences dans vos pratiques pédagogiques.

au 24/09/2012  Des documents élaborés pour la classe (sujets appareillés, fiches d’activités) en lien explicite avec les domaines et items de la Compétence 1 (par Mathilde Matisse, professeure de lettres au collège de Casteljaloux et formatrice du groupe « Maitrise de la langue – Prévention de l’Illettrisme »)