Dans ce cadre, l’intégration de l’intelligence artificielle (IA) ouvre des perspectives didactiques nouvelles. La séquence présentée ici, menée en classe de 3e (REP+) autour d’une œuvre «résistante» de Toni Morrison, Récitatif, propose un dispositif original : créer le “reader’s DIAgest” du récit sous la forme d’un carnet de lecture augmenté par l’IA, agrémenté d’illustrations générées synthétiquement à l’aide des pistes interprétatives des élèves, élaborées au fur et à mesure de leur lecture. On pourra ainsi se demander comment l’utilisation critique de l’IA en classe peut accompagner la construction d’un sujet lecteur tout en révélant les processus de compréhension. Continuer la lecture de « Reader’s dIAgest : L’intelligence artificielle au service du sujet lecteur en classe de 3e »
Catégorie : collège
Suivez la musIA à la quête de la lyre d’or
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Cet article présente une expérimentation menée entre janvier et mars 2026 avec une classe de seconde en français. L’IA y a été utilisée notamment comme soutien aux apprentissages pour étudier la poésie amoureuse du Moyen Âge au XVIe siècle. |
« Bienvenue à PoIAime » : explorer la poésie amoureuse du Moyen Âge au XVIe siècle
La séquence présentée est dédiée à la poésie, du Moyen Âge au XVIe siècle, et plus spécifiquement au thème de l’amour, choisi afin de capter l’intérêt des élèves. Les auteurs sélectionnés, (Bernard de Ventadour, Marie de France, Thibault de Champagne, Guillaume de Machaut, Christine de Pizan, Maurice Scève, Louise Labé, Pierre de Ronsard), ont permis d’aborder la question de la fin’amor, en écho à la lecture préalable du roman Tristan et Yseut (version de Joseph Bédier), et de se demander en filigrane pourquoi les amours malheureuses y ont été privilégiées.
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Plongée en eaux artificielles, lire et s’interroger sur des poèmes générés par des LLM pour mieux écrire
Prêts à plonger en eaux artificielles ?
- Objectifs de la séance : trois objectifs sont envisagés pour les élèves :
- Amorcer une discussion autour des usages des générateurs de textes (LLM) pour l’écriture.
- Vérifier la capacité à étudier un poème et l’autonomie des élèves.
- Préparer le devoir d’écriture
Destinée à une classe de troisième, cette séance fait partie d’une séquence abordant le thème « Visions poétiques du monde ».
Cette séquence a pour titre « Dire la mer » et explore les liens entre lecture et écriture.
method’IA : découvrir la contraction de texte en seconde
OBJECTIFS DE LA SEANCE IA
- travailler la méthode de la contraction de texte
- être en mesure d’appréhender et formuler les attendus de l’exercice
- développer des compétences d’écriture
- développer des compétences de lecture
- maîtriser des outils argumentatifs
- développer son esprit critique
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« IA, prête-moi ta plume » – stratégies du lecteur-scripteur en écrivain fantôme
« IA, prête-moi ta plume » – stratégies du lecteur-scripteur en écrivain fantôme (ghostwriter)
Objectifs:
- Interagir avec un agent conversationnel à partir d’une lecture
- Définir des stratégies pour entrer dans l’écrit scolaire : la réécriture.
- Différencier et individualiser les apprentissages
Introduction – Du lecteur au scripteur: l’IA ou l’élève en ghostwriter ?
Dans le prolongement du dispositif de carnet de lecture augmenté mené autour de Récitatif de Toni Morrison, nous avons souhaité explorer une autre modalité d’appropriation de l’œuvre : celle tutorat scriptural par intelligence artificielle. Le choix de cette nouvelle étape didactique s’inscrit dans la continuité d’une œuvre volontairement « ouverte », dont les zones d’ombre invitent le lecteur à combler les blancs, à formuler des hypothèses et à investir subjectivement le texte, et ce, d’autant plus que le récit ne nous offre jamais que le point de vue d’un seul personnage, celui de Twyla. Mais est-elle blanche? ou est-elle noire?
Le projet ArriAs : faciliter la compréhension d’un texte littéraire avec l’IA
Les IA peuvent facilement évaluer le degré de résistance d’un texte en le situant sur une échelle en LIX ou Lexile, puis proposer des textes adaptés simplifiés. Peut-on utiliser cette capacité pour entraîner les élèves à la compréhension de textes littéraires?
Camille Fleury rend compte du projet ArrIAs, créé avec ses deux collègues formatrices, Sophie Dutein et Muriel Rivière, pour expérimenter dans leurs classes ce type d’utilisation des IA.
Météo intérieure et lecture différenciée : une navigation poétique pour apprendre à feuilleter un livre
La différenciation pédagogique constitue un enjeu majeur de l’enseignement de la lecture. Ce dispositif de parcours de lecture poétique a été conçu afin de permettre aux élèves d’entrer dans les œuvres autrement que par une prescription linéaire ou un classement par niveaux. L’objectif est de proposer une médiation qui prenne appui sur le ressenti du lecteur, tout en développant des gestes de lecture essentiels.
Cette proposition s’inscrit dans le cadre de l’étude de l’œuvre intégrale Poèmes du petit matin de Claude Haller en 6e. La diversité des tonalités et des motifs du recueil se prête particulièrement à cette approche sensible, qui permet aux élèves de construire des parcours de lecture personnels tout en entrant progressivement dans une compréhension plus fine de l’œuvre.
Ce dispositif repose sur l’idée de « météo intérieure », entendue comme une manière pour l’élève de mettre des mots sur son état émotionnel au moment d’entrer dans le livre. À partir de cette météo, formulée de manière poétique et accessible, l’élève est invité à choisir un parcours de lecture adapté à ce qu’il ressent : besoin de calme, envie de rêver, questionnement intérieur, recherche de douceur ou d’espoir. Cette entrée sensible permet de valoriser la subjectivité du lecteur.
Les Métamorphoses d’Ovide, I à III. Une œuvre, deux projets d’apprentissage.
Conformément aux nouveaux programmes de français en 6ème, vous trouverez ici une proposition de deux projets d’apprentissages à propos d’une œuvre littéraire :
– un premier projet sur deux compétences majeures, la compréhension et la lecture à voix haute.
– un second sur l’écriture pour permettre aux élèves de métamorphoser le texte.
Nouveaux programmes de français en 6ème
La présentation des nouveaux programmes de français en 6ème par les IPR de lettres de l’académie de Bordeaux a été mise en forme par Sarah Lawi, professeure au collège de Clermont (Pau). Vous pouvez télécharger ici le document :
Les nouveaux programmes de français -6e
Lire pour devenir lecteur : une expérimentation autour des œuvres intégrales en classe de 6ᵉ
Au collège Ducos du Hauron à Agen (REP), une partie de l’équipe de Lettres a conduit une action pédagogique innovante autour de la lecture d’œuvres intégrales. Ce projet vise à accompagner les élèves dans la construction de leur posture de “sujet lecteur”, tout en levant les tensions souvent rencontrées entre lecture scolaire et lecture personnelle.
Contexte et enjeux
Face aux difficultés de motivation et d’engagement dans la lecture, notamment en éducation prioritaire, l’équipe enseignante a souhaité proposer une approche structurée, progressive et valorisante de la lecture d’œuvres intégrales.