« IA, prête-moi ta plume » – stratégies du lecteur-scripteur en écrivain fantôme (ghostwriter)

Objectifs:

• Interagir avec un agent conversationnel à partir d’une lecture
• Définir des stratégies pour entrer dans l’écrit scolaire : la réécriture.
• Différencier et individualiser les apprentissages

Introduction – Du lecteur au scripteur: l’IA ou l’élève en ghostwriter ?

Dans le prolongement du dispositif de carnet de lecture augmenté mené autour de Récitatif de Toni Morrison, nous avons souhaité explorer une autre modalité d’appropriation de l’œuvre : celle tutorat scriptural par intelligence artificielle. Le choix de cette nouvelle étape didactique s’inscrit dans la continuité d’une œuvre volontairement « ouverte », dont les zones d’ombre invitent le lecteur à combler les blancs, à formuler des hypothèses et à investir subjectivement le texte, et ce, d’autant plus que le récit ne nous offre jamais que le point de vue d’un seul personnage, celui de Twyla. Mais est-elle blanche? ou est-elle noire?

Continuer la lecture de « « IA, prête-moi ta plume » – stratégies du lecteur-scripteur en écrivain fantôme »

Les IA peuvent facilement évaluer le degré de résistance d’un texte en le situant sur une échelle en LIX ou Lexile, puis proposer des textes adaptés simplifiés. Peut-on utiliser cette capacité pour entraîner les élèves à la compréhension de textes littéraires?
Camille Fleury rend compte du projet ArrIAs, créé avec ses deux collègues formatrices, Sophie Dutein et Muriel Rivière, pour expérimenter dans leurs classes ce type d’utilisation des IA.

Projet ArrIAs descriptif

Bilan projet ArrIAs

Au collège Ducos du Hauron à Agen (REP), une partie de l’équipe de Lettres a conduit une action pédagogique innovante autour de la lecture d’œuvres intégrales. Ce projet vise à accompagner les élèves dans la construction de leur posture de “sujet lecteur”, tout en levant les tensions souvent rencontrées entre lecture scolaire et lecture personnelle.

Contexte et enjeux

Face aux difficultés de motivation et d’engagement dans la lecture, notamment en éducation prioritaire, l’équipe enseignante a souhaité proposer une approche structurée, progressive et valorisante de la lecture d’œuvres intégrales.

Continuer la lecture de « Lire pour devenir lecteur : une expérimentation autour des œuvres intégrales en classe de 6ᵉ »

Comment engager les élèves dans un projet collectif d’écriture de fictions radiophoniques visant à exercer sa citoyenneté en s’inspirant du monde qui les entoure ? Ce projet propose à une classe de quatrième (La fiction pour interroger le réel/La ville, lieu de tous les possibles) une déambulation sonore dans les rues de Bourg-sur-Gironde :                              Les mystères de Prévert                                                                                          Mystères de Prévert

https://www.canva.com/design/DAGaG9gg2Y0/HFX9jo1hZn4YyhyUu_htyw/view?utm_content=DAGaG9gg2Y0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h8706b59e81#7

(Marie Especel, collège de Bourg-sur-Gironde)

Cet article exposera le cas pratique d’un atelier de rédaction de prompt sur Tchat GPT, au sein d’une classe de quatrième. Il s’inscrit dans le cadre de l’objet d’étude « La fiction pour interroger le réel ». Cette approche, aux dimensions encore expérimentales, convoque divers questionnements et compétences : écrire des textes variés, interpréter des images et les fonctions de la description, notamment. L’abord imagé de l’IA est, pour l’heure, trop composite et l’élève peut jouer sur ces limites afin de créer une véritable idée ex nihilo. L’exemple d’une personnification de la brume sera ici utilisé.

Activité 1 – Rédaction et génération d’image + activité créative

(Travail présenté par Bruno Cossou, collège Jasmin-des-iles à Agen)