Dans ce cadre, l’intégration de l’intelligence artificielle (IA) ouvre des perspectives didactiques nouvelles. La séquence présentée ici, menée en classe de 3e (REP+) autour d’une œuvre «résistante» de Toni Morrison, Récitatif, propose un dispositif original : créer le “reader’s DIAgest” du récit sous la forme d’un carnet de lecture augmenté par l’IA, agrémenté d’illustrations générées synthétiquement à l’aide des pistes interprétatives des élèves, élaborées au fur et à mesure de leur lecture. On pourra ainsi se demander comment l’utilisation critique de l’IA en classe peut accompagner la construction d’un sujet lecteur tout en révélant les processus de compréhension. Continuer la lecture de « Reader’s dIAgest : L’intelligence artificielle au service du sujet lecteur en classe de 3e »
Auteur/autrice : administrateur
le Goncourt des incipit : bataille IA/intelligence naturelle
Ce scénario a été mené avec une classe de seconde générale à la fin du premier trimestre. Cette séquence étudiant le roman et le récit du XVIIIème siècle au XXI siècle et s’appuyant sur la lecture intégrale du roman Les Enfants sont rois de Delphine de Vigan vise à sensibiliser les élèves à l’écriture littéraire et au travail de l’écrivain en parallèle de la découverte et de l’appropriation de la lecture linéaire et du commentaire. Cet article se focalise sur les séances liées à l’utilisation de l’IA.
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Plongée en eaux artificielles, lire et s’interroger sur des poèmes générés par des LLM pour mieux écrire
Prêts à plonger en eaux artificielles ?
- Objectifs de la séance : trois objectifs sont envisagés pour les élèves :
- Amorcer une discussion autour des usages des générateurs de textes (LLM) pour l’écriture.
- Vérifier la capacité à étudier un poème et l’autonomie des élèves.
- Préparer le devoir d’écriture
Destinée à une classe de troisième, cette séance fait partie d’une séquence abordant le thème « Visions poétiques du monde ».
Cette séquence a pour titre « Dire la mer » et explore les liens entre lecture et écriture.
Travailler et préparer un corpus généré par des LLM pour exercer analyse et esprit critique au collège.
Cet article commence par la conviction personnelle qu’il faut étudier les générateurs de texte et leur fonctionnement avec les élèves avant qu’ils ne les manipulent eux-mêmes.
N’oublions pas qu’au collège, le cadre des usages de l’I.A (https://www.education.gouv.fr/cadre-d-usage-de-l-ia-en-education-450647) envisage son utilisation par les élèves à partir du niveau quatrième.
Quels ont été les enseignements et les surprises de cette démarche ?
Méthod’ai ou comment travailler la contraction de texte en 1ère STMG
Le point de départ de cette séquence est traditionnel. Un cours de méthode, une application en classe en fin de premier trimestre pour revoir et consolider la méthode de l’exercice de contraction. Face à une maitrise très faible et une difficulté de mise au travail du fait de la mésestime des compétences, il a fallu inventer un scénario pédagogique sur-mesure.
Il a alors fallu trouver un texte qui mette en réussite sans pour autant dénaturer l’ apprentissage. De là est venue l’idée d’utiliser l’IA comme moteur de recherche. L’IA a proposé un texte qui répondait à mes attentes tout en développant une structure argumentative apparente. En réalité, il s’agissait d’une pure création IA et non d’un texte trouvé.
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method’IA : découvrir la contraction de texte en seconde
OBJECTIFS DE LA SEANCE IA
- travailler la méthode de la contraction de texte
- être en mesure d’appréhender et formuler les attendus de l’exercice
- développer des compétences d’écriture
- développer des compétences de lecture
- maîtriser des outils argumentatifs
- développer son esprit critique
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« IA, prête-moi ta plume » – stratégies du lecteur-scripteur en écrivain fantôme
« IA, prête-moi ta plume » – stratégies du lecteur-scripteur en écrivain fantôme (ghostwriter)
Objectifs:
- Interagir avec un agent conversationnel à partir d’une lecture
- Définir des stratégies pour entrer dans l’écrit scolaire : la réécriture.
- Différencier et individualiser les apprentissages
Introduction – Du lecteur au scripteur: l’IA ou l’élève en ghostwriter ?
Dans le prolongement du dispositif de carnet de lecture augmenté mené autour de Récitatif de Toni Morrison, nous avons souhaité explorer une autre modalité d’appropriation de l’œuvre : celle tutorat scriptural par intelligence artificielle. Le choix de cette nouvelle étape didactique s’inscrit dans la continuité d’une œuvre volontairement « ouverte », dont les zones d’ombre invitent le lecteur à combler les blancs, à formuler des hypothèses et à investir subjectivement le texte, et ce, d’autant plus que le récit ne nous offre jamais que le point de vue d’un seul personnage, celui de Twyla. Mais est-elle blanche? ou est-elle noire?
Le projet ArriAs : faciliter la compréhension d’un texte littéraire avec l’IA
Les IA peuvent facilement évaluer le degré de résistance d’un texte en le situant sur une échelle en LIX ou Lexile, puis proposer des textes adaptés simplifiés. Peut-on utiliser cette capacité pour entraîner les élèves à la compréhension de textes littéraires?
Camille Fleury rend compte du projet ArrIAs, créé avec ses deux collègues formatrices, Sophie Dutein et Muriel Rivière, pour expérimenter dans leurs classes ce type d’utilisation des IA.
Météo intérieure et lecture différenciée : une navigation poétique pour apprendre à feuilleter un livre
La différenciation pédagogique constitue un enjeu majeur de l’enseignement de la lecture. Ce dispositif de parcours de lecture poétique a été conçu afin de permettre aux élèves d’entrer dans les œuvres autrement que par une prescription linéaire ou un classement par niveaux. L’objectif est de proposer une médiation qui prenne appui sur le ressenti du lecteur, tout en développant des gestes de lecture essentiels.
Cette proposition s’inscrit dans le cadre de l’étude de l’œuvre intégrale Poèmes du petit matin de Claude Haller en 6e. La diversité des tonalités et des motifs du recueil se prête particulièrement à cette approche sensible, qui permet aux élèves de construire des parcours de lecture personnels tout en entrant progressivement dans une compréhension plus fine de l’œuvre.
Ce dispositif repose sur l’idée de « météo intérieure », entendue comme une manière pour l’élève de mettre des mots sur son état émotionnel au moment d’entrer dans le livre. À partir de cette météo, formulée de manière poétique et accessible, l’élève est invité à choisir un parcours de lecture adapté à ce qu’il ressent : besoin de calme, envie de rêver, questionnement intérieur, recherche de douceur ou d’espoir. Cette entrée sensible permet de valoriser la subjectivité du lecteur.
LINE RANA#3 Lettres
Vous trouverez la lettre d’information pour le numérique éducatif des Lettres ci-jointe LINE RANA LETTRES #3