« IA, prête-moi ta plume » – stratégies du lecteur-scripteur en écrivain fantôme

« IA, prête-moi ta plume » – stratégies du lecteur-scripteur en écrivain fantôme (ghostwriter)

Objectifs:

  • Interagir avec un agent conversationnel à partir d’une lecture
  • Définir des stratégies pour entrer dans l’écrit scolaire : la réécriture.
  • Différencier et individualiser les apprentissages

Introduction – Du lecteur au scripteur: l’IA ou l’élève en ghostwriter ?

Dans le prolongement du dispositif de carnet de lecture augmenté mené autour de Récitatif de Toni Morrison, nous avons souhaité explorer une autre modalité d’appropriation de l’œuvre : celle tutorat scriptural par intelligence artificielle. Le choix de cette nouvelle étape didactique s’inscrit dans la continuité d’une œuvre volontairement « ouverte », dont les zones d’ombre invitent le lecteur à combler les blancs, à formuler des hypothèses et à investir subjectivement le texte, et ce, d’autant plus que le récit ne nous offre jamais que le point de vue d’un seul personnage, celui de Twyla. Mais est-elle blanche? ou est-elle noire?

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Le projet ArriAs : faciliter la compréhension d’un texte littéraire avec l’IA

Les IA peuvent facilement évaluer le degré de résistance d’un texte en le situant sur une échelle en LIX ou Lexile, puis proposer des textes adaptés simplifiés. Peut-on utiliser cette capacité pour entraîner les élèves à la compréhension de textes littéraires?
Camille Fleury rend compte du projet ArrIAs, créé avec ses deux collègues formatrices, Sophie Dutein et Muriel Rivière, pour expérimenter dans leurs classes ce type d’utilisation des IA.

Projet ArrIAs descriptif

Bilan projet ArrIAs

Météo intérieure et lecture différenciée : une navigation poétique pour apprendre à feuilleter un livre

La différenciation pédagogique constitue un enjeu majeur de l’enseignement de la lecture. Ce dispositif de parcours de lecture poétique a été conçu afin de permettre aux élèves d’entrer dans les œuvres autrement que par une prescription linéaire ou un classement par niveaux. L’objectif est de proposer une médiation qui prenne appui sur le ressenti du lecteur, tout en développant des gestes de lecture essentiels.

Cette proposition s’inscrit dans le cadre de l’étude de l’œuvre intégrale Poèmes du petit matin de Claude Haller en 6e. La diversité des tonalités et des motifs du recueil se prête particulièrement à cette approche sensible, qui permet aux élèves de construire des parcours de lecture personnels tout en entrant progressivement dans une compréhension plus fine de l’œuvre.

Ce dispositif repose sur l’idée de « météo intérieure », entendue comme une manière pour l’élève de mettre des mots sur son état émotionnel au moment d’entrer dans le livre. À partir de cette météo, formulée de manière poétique et accessible, l’élève est invité à choisir un parcours de lecture adapté à ce qu’il ressent : besoin de calme, envie de rêver, questionnement intérieur, recherche de douceur ou d’espoir. Cette entrée sensible permet de valoriser la subjectivité du lecteur.

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Les Métamorphoses d’Ovide, I à III. Une œuvre, deux projets d’apprentissage.

Conformément aux nouveaux programmes de français en 6ème, vous trouverez ici une proposition de deux projets d’apprentissages à propos d’une œuvre littéraire :

– un premier projet sur deux compétences majeures, la compréhension et la lecture à voix haute.
– un second sur l’écriture pour permettre aux élèves de métamorphoser le texte.

projets apprentissage Ovide exemple

Lire pour devenir lecteur : une expérimentation autour des œuvres intégrales en classe de 6ᵉ

Au collège Ducos du Hauron à Agen (REP), une partie de l’équipe de Lettres a conduit une action pédagogique innovante autour de la lecture d’œuvres intégrales. Ce projet vise à accompagner les élèves dans la construction de leur posture de “sujet lecteur”, tout en levant les tensions souvent rencontrées entre lecture scolaire et lecture personnelle.

Contexte et enjeux

Face aux difficultés de motivation et d’engagement dans la lecture, notamment en éducation prioritaire, l’équipe enseignante a souhaité proposer une approche structurée, progressive et valorisante de la lecture d’œuvres intégrales.

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Groupes de besoin : synthèses des formations

Voici quatre documents produits à l’issue des formations en français :