mercredi, mars 25, 2026
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Les compétences psychosociales en Technologie au collège

chrdej

Les compétences psychosociales (CPS) occupent une place essentielle dans la formation des élèves. Elles regroupent un ensemble d’aptitudes cognitives, émotionnelles et sociales qui permettent aux individus de faire face efficacement aux exigences de la vie quotidienne, de développer des relations positives et de prendre des décisions éclairées.

Elles sont définies comme la capacité à mobiliser des ressources psychologiques pour interagir efficacement avec les autres et maintenir un état de bien-être. Définies initialement par l’Organisation mondiale de la santé comme des « compétences de vie », elles correspondent à la capacité à adopter des comportements adaptés dans son environnement social.

 
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Aujourd’hui, selon Santé publique France, les CPS sont considérées comme un ensemble cohérent et interrelié de capacités cognitives, émotionnelles et sociales, mobilisant des connaissances, des processus internes et des comportements. Elles contribuent au développement de l’autonomie, du pouvoir d’agir, du bien-être psychique et des interactions constructives.

Dans le cadre de l’enseignement de la Technologie au collège, les CPS sont mobilisées de manière transversale et intégrée aux apprentissages disciplinaires. Elles contribuent à la réussite scolaire, au bien-être des élèves et à l’amélioration du climat scolaire.

Trois grandes catégories de compétences

Les CPS s’organisent en trois grandes catégories complémentaires :

  • les compétences cognitives, qui relèvent des activités mentales (analyse, pensée critique, prise de décision) ;
  • les compétences émotionnelles, liées à la connaissance et à la régulation des émotions ;
  • les compétences sociales, qui concernent les interactions avec les autres.

Ces trois dimensions sont interdépendantes et participent au développement global de l’élève.

Une structuration détaillée des CPS

Le cadre de référence propose une organisation en compétences générales et spécifiques.

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  • Compétences cognitives : Elles permettent à l’élève de se connaître et d’agir de manière réfléchie : conscience de soi, pensée critique, prise de décision, maîtrise de soi et résolution de problèmes.
  • Compétences émotionnelles : Elles permettent d’identifier, de comprendre et de réguler ses émotions, notamment dans des situations de stress ou de difficulté.
  • Compétences sociales : Elles facilitent la communication, la coopération, le développement de relations positives et la gestion des conflits.

Le schéma de référence présente ces compétences de manière structurée et met en évidence les liens entre conscience de soi, maîtrise de soi, relations sociales et prise de décision.

Lecture et exploitation du tableau de synthèse avec descripteurs généraux

Le tableau de synthèse constitue un outil central pour les enseignants. Il met en relation :

  • les catégories de CPS ;
  • les compétences générales ;
  • les compétences spécifiques ;
  • les descripteurs des savoirs et savoir-faire associés.

Ce tableau permet de structurer les apprentissages en identifiant précisément les compétences travaillées et les objectifs associés.

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Il offre également un appui pour concevoir des activités progressives, allant de la compréhension des notions à leur mobilisation en situation.

Exploitation des descripteurs de compétences adaptés en Technologie

Afin de développer les compétences psychosociales lors des séances de technologie, une stratégie consiste à cibler, pour certaines activités, une catégorie, une compétence générale et une compétence psychosociale spécifique. Celle-ci doit être explicitée dans les documents d’activité destinés aux élèves.

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Il est important de préciser les niveaux de maîtrise attendus ainsi que le fait que cette compétence fera l’objet d’une évaluation formative au cours de la séance. Cette évaluation peut s’appuyer sur quatre niveaux de compétence, présentés dans le document élève.

Intégration et CPS et descripteurs dans les documents de séances de Technologie 

Exemple d’intégration de CPS en pied de page. Format Word – Format PDF

La stratégie :

  • Dans un premier temps, les élèves peuvent être invités à s’auto-évaluer à partir de ces descripteurs.
  • Dans un second temps, l’enseignant, lors de sa circulation dans les îlots de travail, peut observer, confirmer ou ajuster le positionnement de chaque élève au regard de ses compétences psychosociales.

 

Un levier pédagogique fort en Technologie

En référence au BO n°9 du 29 février 2024 ainsi que le projet d’aménagement des programmes de juin 2025, l’enseignement de la Technologie constitue un cadre particulièrement favorable au développement des CPS, car il repose sur des démarches actives et collaboratives.

Pages 11 et 12 à consulter du projet d’aménagement des programmes de Technologie

Les CPS sont donc développées dans des situations pédagogiques variées :

  • travaux en groupe et en îlots ;
  • projets technologiques collaboratifs ;
  • études de cas et débats ;
  • jeux de rôle et simulations ;
  • utilisation d’outils numériques.

Ces situations permettent aux élèves de s’engager, de coopérer, de réfléchir, de communiquer et de gérer leurs émotions.

Des effets positifs sur les apprentissages et le climat scolaire

Le développement des CPS permet :

  • d’améliorer le climat scolaire ;
  • de renforcer la réussite et l’engagement des élèves ;
  • de développer des comportements responsables ;
  • de réduire les situations de mal-être et les comportements à risque.

 

En complément : Le développement des CPS pour le professionnel de l’éducation

Les CPS constituent un levier pédagogique majeur pour les enseignants. Elles permettent :

  • de mieux comprendre les comportements des élèves ;
  • de favoriser leur engagement dans les apprentissages ;
  • de développer leur autonomie et leur capacité d’initiative ;
  • de structurer des situations pédagogiques favorisant la coopération et la réflexion.

Le référentiel opérationnel à destination des professionnels propose un cadre structuré pour accompagner le développement des CPS, notamment dans une première phase de compréhension et d’acceptation, articulée autour des trois grandes catégories et de leurs compétences spécifiques.

 

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Des fiches synthétiques sont également disponibles pour accompagner les enseignants dans la mise en œuvre des CPS (cognitives, émotionnelles et sociales).

Consulter les fiches

 

Une contribution essentielle à la formation du citoyen

En Technologie, les CPS ne constituent pas un enseignement isolé mais un levier structurant des apprentissages. Elles permettent aux élèves de comprendre le monde technologique, de développer une posture critique et responsable, de travailler efficacement avec les autres et de se préparer aux situations sociales et professionnelles.

L’enseignement de la Technologie participe ainsi pleinement à la formation d’un élève autonome, responsable et capable de s’inscrire dans une société numérique et collaborative.

Références et ressources