Lettres

Comme annoncé lors des journées disciplinaires « J1-J2 », vous trouverez sous la nouvelle entrée du menu de navigation à droite « Réforme du collège » les diaporamas qui nous ont été présentés par le groupe des lettres de l’inspection pédagogique régionale. Veuillez noter que vous trouverez dans la même rubrique le lien vers les premières ressources d’accompagnement à l’initiative de la DGESCO. A paraître prochainement : les séquences des formateurs académiques.

Argumentation [Collège]
Troisième

Traitement de texte et mise en page de textes argumentatifs :

Proposition d’activités par M. Caillot-Gary, professeur de Lettres au collège V. Louis, Talence (33).
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Travaux d’écriture autour du site contributif « Itinéraires hugoliens » : produire des textes argumentatifs pour répondre aux critiques énoncées par Victor Hugo, ou pour dénoncer ses parti-pris :

Sur les pas de Victor Hugo : de Bordeaux à Biarritz.

En juillet 1843, Victor Hugo traverse le Sud-Ouest et accumule au cours de son voyage des notes et impressions sous forme de lettres fictives à un ami. Publié à titre posthume sous le titre d’Alpes et Pyrénées, ce texte méconnu est d’abord un récit de voyage romantique où l’exactitude réaliste, le goût du petit fait vrai et de l’anecdote pittoresque, côtoient, au fil des digressions, des descriptions tour à tour fantastiques ou fantasmagoriques. Romantique, ce texte l’est encore par la manière dont se mêlent passé personnel et passé historique, évocations lyriques et réflexions politiques.

Alpes et Pyrénées reste par conséquent un excellent témoignage de la verve et de l’intelligence du Victor Hugo, mais également d’une époque romantique qui invente la notion de patrimoine. Car si le récit de voyage repose sur de nombreuses évocations des legs du passé, il permet également à l’auteur de développer une réflexion politique et sociale autour du patrimoine, autour du sens et de la nécessité de l’acte de protection.

 

Alexandre Péraud

	lire ou télécharger le texte intégral d’Alpes et Pyrénées dans le site Itinéraires hugoliens
	le texte, découpé en 10 parties, et mis en regard avec l’itinéraire du voyage dans une carte à cliquer

Quel projet avec les élèves ?

 

Itinéraires hugoliens peut être lu comme une version illustrée d’Alpes et Pyrénées, mais il constitue avant tout un site contributif que professeurs et élèves sont invités à enrichir en fonction de leur centres d’intérêt. Si ce projet est à même de trouver un écho particulier auprès des établissements situés sur l’itinéraire hugolien, il est ouvert à toutes les classes, quels que soient leur niveau et leur résidence géographique. Il appelle différentes démarches complémentaires qui viseront tour à tour à :

DOCUMENTER Alpes et Pyrénées
– illustrer le texte hugolien en l’agrémentant de documents contemporains de Victor Hugo
textes : récits de voyage, enquêtes, textes de fiction
documents iconographiques (gravures, photographies,…)
pièces musicales…
– lui apporter des compléments informatifs
biographies des personnages,
explications lexicales de mots « difficiles » ou vieillis
notices historiques ou géographiques

MODERNISER Alpes et Pyrénées
– revenir sur les lieux découverts et décrits par Victor Hugo et faire état, le cas échéant à la manière de, de ce qu’ils sont devenus aujourd’hui (qu’a vu Hugo que nous ne pouvons plus voir ou vice-versa, …),
– mettre en regard la lecture subjective de Hugo et celles de l’élève. Les plus petits pourront dessiner d’après Hugo et comparer cette représentation avec le vrai paysage.

IMITER ou PASTICHER Alpes et Pyrénées
– « Car la pensée a ses mirages. Les voyages que la diligence-Dotézac ne fait pas, l’imagination les fait. » Rien n’empêche de sortir de l’itinéraire de Victor Hugo et d’écrire « à la manière de » une description, un récit, … de ce qu’il aurait pu voir…
– Plaider la cause, à la manière de Hugo, d’un patrimoine menacé ; faire l’éloge d’un beau site, de ses habitants.

Voici deux exemples d’activités proposées par Jean-Pierre Brèthes à une classe de 1re L.

CRITIQUER Alpes et Pyrénées
– produire des textes argumentatifs pour répondre aux critiques énoncées par Victor Hugo, ou pour dénoncer ses parti-pris.

Voir par exemple le travail proposé à une classe de 3e par Jean-Yves Bouton :

la fiche pédagogique (230 ko) ;
la fiche distribuée aux élèves. (32 ko).

Quelques élèves ont déjà apporté leur contribution… Leurs réalisations peuvent être ici consultées… et augmentées :
	des imitations : une double contribution des élèves de 1re L du lycée Charles Despiau (Mont-de-Marsan).
	des critiques, rédigées par des élèves de 3e du collège Émile Zola (Le Haillan).
	des « modernisations » : une contribution d’élèves de 6e et 5e du collège d’Albret (Dax) ; une autre de leurs camarades de 3e du collège Émile Zola (Le Haillan).

Vous avez fait travailler vos élèves et désirez nous envoyer leurs textes pour qu’ils soient intégrés au site Itinéraires Hugoliens ? Cliquez ici.

Ressources

 

Abel Hugo, frère de Victor, a donné lui aussi sa vision des Landes…

 

D’autres activités pédagogiques

Télécharger le dossier :

Découvrir le site Victor Hugo : installer les élèves dans l’espace de travail particulier qu’est un site internet, de la lecture hypertexte à la synthèse critique en ligne. Un travail à mener comme préalable aux diverses exploitations du site (par Hélène Fave).

 

| Enseignement des lettres | Français

  Introduction

L’approche par compétence, qu’il s’agisse d’apprentissage ou d’évaluation, a vocation à irriguer davantage l’ensemble de nos gestes professionnels.

Lire et écrire sont des compétences. Ce sont des compétences transversales. Elles constituent les domaines de la compétence 1, « Maitrise de la langue française », et chaque discipline doit concourir à leur acquisition et participer à leur évaluation.

Une compétence, stricto sensu, est d’ailleurs la plupart du temps transversale, comme l’aptitude à « transférer » assure au mieux la validité  de son acquisition.

Cependant, et si l’on veut bien entendre par compétence la mise en œuvre de ressources diverses (savoir, savoir-faire, attitudes) pour la résolution d’une tâche complexe, notre discipline a tout à gagner à clarifier et mieux élaborer l’approche par compétence. Nous serons d’ailleurs et ce faisant dans le droit fil de notre didactique : comment rédiger un commentaire, un bilan de lecture, un portrait, un conte, comment exposer oralement une œuvre lue, parler d’un auteur, expliquer un mouvement littéraire, comment lire une pièce de théâtre, comprendre une page de roman, se confronter à une opinion… sans mobiliser, entre autres, des connaissances linguistiques, des savoir-faire d’écriture, des savoirs culturels, une expertise de lecteur ?

Par conséquent, nous vous présenterons dans cette nouvelle rubrique des analyses et des mises en œuvre de nos programmes sous l’angle de l’approche par compétence. Il va de soi que ces propositions n’épuisent pas le travail transversal à mener sur les compétences du socle commun (y compris 1 et 5), travail qui fera l’objet de nouvelles présentations.

Signalons enfin que l’approche par compétence, si elle se travaille dans le cadre institutionnel qui est le nôtre (socle commun de connaissances et de compétences et livret personnel de compétences), ne lui est pas réductible. Il s’agit bien pour nous, et toujours, de donner obstinément du sens à nos enseignements et d’en clarifier les enjeux.

Inspection Pédagogique Régionale de Lettres Modernes

Les ressources

La mise en oeuvre du SCCC, compétence 1 « La maîtrise de la langue française » : quelle articulation pour les paliers 2 et 3 au collège ?
Une analyse des programmes d’enseignement du français au collège à l’aune de l’approche par compétences et de la mise en oeuvre du SCCC.
La mise en oeuvre du SCCC en français au collège : rappel de la définition institutionnelle et « stabilisée », illustration de la compétence d’écriture en 6e sur une séquence : ressources à mobiliser en lien avec le socle, évaluation, différenciation et remédiation ciblée.

L’approche par compétences (APC) en français au collège : quel intérêt ? que fait-on déjà qui relève de l’APC ? Comment intégrer l’APC ? Application sur un exemple de séquence développée dans le site Lettres : « Soyons des lecteurs affables ». Précisions complémentaires.

au 24/09/2012  Des documents élaborés pour la classe (sujets appareillés, fiches d’activités) en lien explicite avec les domaines et items de la Compétence 1 (par Mathilde Matisse, professeure de lettres au collège de Casteljaloux et formatrice du groupe « Maitrise de la langue – Prévention de l’Illettrisme »)

 

	Domaine « DIRE »		Domaine « ECRIRE »
6e	° Prendre la parole en classe ° Lire à haute voix un texte déjà connu de façon expressive		° Rédiger à plusieurs (compétence 7) un conte du pourquoi ° Rédiger en vers ou en prose une courte fable animalière
3e	° Lire un texte à haute voix ° En liaison avec le domaine « Lire », présenter le compte-rendu oral d’une oeuvre intégrale ° S’entraîner à la pratique du débat argumentatif ° Mémoriser et réciter un poème