Page 34 – Sciences Économiques et Sociales

Des lycéens à la BU

Le projet liaison lycée-université a maintenant 3 ans au cours desquels il a connu 2 modifications :

l’abandon d’un thème commun aux SES et à la philo (la justice sociale) pour utiliser les thèmes du programme d’ECJS ce qui a permis de diversifier les types de sujets travaillés ; cela a accru l’intérêt des élèves.
un cadrage de plus en plus précis des attentes et exigences permettant d’obtenir des travaux et des prestations orales de meilleure qualité. Madame Delage a rédigé une présentation de l’action sur le site académique de documentation comportant des liens avec les différents documents que nous avons produits : http://disciplines.ac-bordeaux.fr/documentation/?id_category=15&id_rubrique=41&id_page=156

Voici en quelques points l’essentiel :

I- LES OBJECTIFS

a) Favoriser l’insertion dans l’enseignement supérieur en : faisant réaliser des travaux qui utilisent des techniques adaptées à l’enseignement supérieur : construction de l’objet d’étude, utilisation des ressources pertinentes, élaboration d’une bibliographie normée… utilisant les ressources de la bibliothèque universitaire (BU) pour la plupart inconnues ou non utilisées par les élèves de terminale : portail, différents catalogues… familiarisant les élèves avec les lieux et éventuellement les formations présentes sur place ; cela peut sembler anecdotique mais se révèle souvent utile face à des préjugés négatifs sur l’université Bref, le premier objectif vise à rendre plus attractif la poursuite d’études à l’université et à favoriser la réussite des futurs étudiants.

b) Approfondir ou élargir les compétences des élèves pour l’année en cours élaboration d’une problématique, travail d’argumentation, d’organisation des idées, analyse de documents… même si la forme attendue n’est pas celle des épreuves écrites, les exigences peuvent être convergentes enrichir les connaissances : tous les sujets de d’ECJS ne se rapprochent pas forcément du programme de SES (ou de philosophie) mais les choix des élèves se dirigent le plus souvent vers ce type de sujets. La préparation du sujet et l’écoute à l’occasion de l’oral peuvent donc apporter des connaissances supplémentaires, de la matière à réflexion, pour certaines parties du programme. La restitution des travaux se fait essentiellement à l’oral. Une séquence est consacrée à sa préparation ; cela peut être un atout pour des élèves généralement peu entraînés lors d’entretiens d’admission à des formations supérieures. Ainsi, cette action peut également avoir un impact positif sur la réussite lors de l’année de terminale.

II- LES MODALITES

Action pluri-disciplinaire (SES / philosophie / documentation) du mois d’octobre au mois de janvier ; l’expérience nous a montré que le calendrier ne devait pas être trop étalé
La classe est séparée en 2 groupes, chaque professeur ayant en charge un groupe ; si cela est possible, nous inversons les groupes en milieu de période. Le travail se fait en sous-groupes de 2 à 4 élèves
Volume horaire : 6 séances par an de 2 ou 3 heures, soit un total de 16h plus 3 réunions hors présence des élèves ; ces heures correspondent à celles de d’ECJS mais, dans l’esprit, pourraient également être affectées à 1h d’AP
Une partie des séances (3) se déroule au CDI ou dans une salle du lycée, la documentaliste du lycée est alors présente. Les 3 autres séances ont lieu à la BU en présence de la Conservatrice

III- SUIVI ET EVALUATION

Les élèves disposent pour chaque séance de recherche de « feuilles de routes » qui permettent de retracer l’évolution de la réflexion et des recherches ; elles sont annotées après chaque séance
A la fin du travail, une bibliographie répondant strictement aux normes doit être rendue par chaque sous-groupe ; elle est notée par les quatre responsables de l’action
Chaque sous-groupe présente devant l’ensemble de la classe le résultat de son travail et anime un débat ; l’évaluation de la prestation orale est faite par les quatre responsables selon une grille présentée préalablement aux élèves
Avant la fin de 2015, nous enverrons un questionnaire aux adresses internet des élèves pour une évaluation à-posteriori de l’action

Parcours éducatifs

Stage de formation SES et EDD

EDD et SES : les enjeux.

Le diaporama utilisé par M. Dagens.

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stagesesetedd10mars2015

Intervention de B. Carrère sur la question pétrolière.

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petrolestage

Intervention de M. Kokocinski (Caisse des Dépôts et Consignations)

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dossierpresentationcdcenr10mars2015

Fort Mc Money : un jeu sérieux mêlant SES et EDD.

http://prezi.com/08lab_v4zff5/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

Formation

Les SES parties prenantes de l’Accompagnement Personnalisé en seconde

Compte Rendu de la journée de Formation du Jeudi 2 avril 2015

Présentation de l’AP au lycée en seconde

Diaporama du site SES de l’ac-bordeaux

Transfert d’expériences

L’AP en seconde peut donner plus de poids à la discipline SES devenue Enseignement d’exploration.

Réflexions :

AP Orientation : Si on est PP une grande partie des activités consiste à faire des bilans d’élèves, la préparation du Conseil de Classe ou du choix d’orientation en première ; Mais aussi des activités de recherche (TICE) avec création d’un dossier sur un métier ; enfin un travail sur les emplois du temps, la gestion du travail personnel est nécessaire mais les élèves ne jouent pas toujours le jeu.
–AP SES : Beaucoup d’oral de communication : élèves ont du mal à s’exprimer à l’oral, c’est une compétences nécessaire à travailler
Les élèves demandent des activités en relation avec les cours, rarement des activités transversales, plus souvent un travail sur une compétence spécifique
Concernant les projets : ils ne doivent pas être long (maximum 6 séances)
Penser à travailler avec les professeurs documentalistes : ils complètent très efficacement nos lacunes technique
il n’y a pas toujours de concertation avec les autres intervenants d’AP pour une même classe
il est plus difficile de faire l’AP avec d’autres élèves que les siens

Ateliers

Nous avons fait 4 ateliers soit 4 productions

pour l’AP orientation : un entretien d ’embauche

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ap2nde_entretie__embauche

ap2nde_entretie__embauche

pour l’AP compétences : deux exemples de projet de JT ;

Télécharger les documents (JT1)	ap2nde_jt_1	ap2nde_jt_1
Télécharger les documents (JT1)	ap2nde_jt_2	ap2nde_jt_2

un exemple de travail sur un article pour le transformer en infographie.

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ap2nde_infographie

ap2nde_infographie

Autres réalisations possibles

Atelier : production de ressources pour l’orientation
Exemples possibles :

faire une grille pour que les élèves réalisent une fiche métier soit à partir d’interview de personnes qu’ils connaissent ou à partir fiche métier onisep
« choisir un métier » : fiche réalisée avec des sites où les élèves font des tests pour voir leurs intérêts
S’inspirer du livret élève très complet fait par un collègue de physique de Tyrosse ( H Seguin ) Ateliers de production de ressources pour la remédiation : 1) Travailler sur une compétence transversale. Exemples possibles d’activités d’1 h ou 2 :
travailler l’oral à partir d’un thème de SES
lire un article de presse
comment élaborer une fiche de révision
comment préparer un exposé
Recherche documentaire et Evaluation des sites / ou Recherche documentaire et sitographie (utile pour les TPE l’année suivante) = comment citer ses sources ?
fabriquer une fiche d’autoévaluation 2) Faire un projet pour l’AP sur une période (environ 6 séances) permettant d’impliquer les SES 3)A partir d’un chapitre de SES de seconde, préciser les compétences qu’ils doivent acquérir. 4) Imaginer un travail sur la mémoire (apprendre par coeur) avec un texte de SES ? → redonner l’envie d’apprendre

Accompagnement personnalisé

Stage SES-Philosophie

RESUME ET BILAN DU STAGE :

Le vendredi 10 avril 2015 s’est tenue au lycée René Cassin de Bayonne pour la zone 64 (Pyrénées Atlantiques) une première expérience de stage réunissant des professeurs de philosophie et des professeurs de SES, stage intitulé : SES et Philosophie en Terminale ES, “Transversalité et complémentarité”.
Formateurs : Jean-Luc PUYJALON (Philo) ; Anne-Marie PUYARENA et Isabelle ZARATTIN (SES)
Le contenu du stage :

Diaporama

diapo_stage_ses_philo_bis

Le matin, en plénière, présentation de l’intérêt et légitimité du stage à travers la présentation des programmes respectifs des deux disciplines et leurs croisements possibles autour des notions, des auteurs et des exercices communs (Cf. ci-dessous)
Puis échanges entre les collègues : comparaison des points de vue depuis chaque matière ; transferts d’expériences déjà menées dans certains établissements.
Le constat : SES et Philosophie en Terminale ES, 3 axes de rencontre : les notions / les auteurs / la méthode pour les exercices écrits.

Les notions : le travail ; les échanges ; l’Etat, la justice et la société :

Les auteurs : Marx ; Tocqueville et Durkheim ; Rawls ; Bourdieu

La méthode : le véritable exercice que nous avons en commun : la dissertation comme exercice trans-disciplinaire

Ateliers l’après-midi : 4 ateliers ont été proposés l’après-midi afin de réfléchir à l’élaboration de différentes séquences transdisciplinaires et/ou complémentaires.

Atelier 1 : Organiser un débat autour d’une initiation à la pensée de Marx en trans-disciplinarité ou inter-disciplinarité
Atelier 2 : Exploiter conjointement des supports vidéos ou de sorties culturelles pour voir les différents angles d’approche et traitements de l’information selon l’approche philosophique et économique et sociale. Supports éventuellement proposés : DVD documentaires de Jean-Michel Carré « J’ai très mal au travail » (2007) et une série documentaire de Jean-Robert Viallet « La mise à mort du travail : la destruction ; l’aliénation ; la dépossession… (2009)
Atelier 3 : Organiser un débat argumenté transdisciplinaire ou interdisciplinaire sur les difficultés (les conflits) entre justice et liberté (Tocqueville, Rawls)
Atelier 4 : la dissertation comme exercice trans-disciplinaire en AP : construire des référentiels ou des exercices communs SES/philo pour développer les compétences méthodologiques.

Bilan du stage :

Au final, l’atelier 4 n’a pas été retenu par les participants malgré les sollicitations des organisateurs du stage. Il semblerait que la présentation de notre vade mecum pour l’évaluation de la dissertation ait laissé perplexe nos collègues de philosophie qui n’ont pas l’habitude de se voir proposer une grille aussi détaillée pour leur évaluation. L’élaboration de référentiels ou des exercices communs SES/Philo autour de l’AP par exemple reste donc un chantier ouvert…
Les collègues, nombreux, qui avaient choisi l’Atelier 1 afin de réfléchir sur l’initiation à la pensée de Marx ont longuement discuté pour évaluer leurs attendus en terme de contenus et méthodes. Leurs discussions vives et intenses leur ont permis de constater des divergences encore nombreuses entre les deux disciplines mais aussi au sein de leur discipline. Ils n’ont donc au final pas proposé de production finale concrète estimant que le temps imparti n’était pas suffisant pour qu’ils puissent élaborer une fiche d’activité à mettre en œuvre avec les élèves. La seule proposition faite fut de proposer un même texte de Marx à une classe et de le faire étudier en leur montrant en quoi consisterait une étude sous l’angle du philosophe ou sous l’angle du sociologue, de l’économiste ou juriste…

Les deux propositions concrètes réalisées le furent donc dans les Ateliers 2 et 3 (Cf. Fichiers joints)

Atelier 2 : « exploiter conjointement des supports vidéo » : la proposition faite consiste en la constitution d’un « protocole » pour un travail interdisciplinaire entre les SES et la philosophie réalisé en 3 séances (renouvelable 1 fois dans l’année) avec des groupes à effectifs réduits. L’expérience devrait être tentée par un groupe de professeurs à la rentrée prochaine par 2 des professeurs participant à ce stage.

Atelier 3 : « Organiser un débat argumenté transdisciplinaire ou interdisciplinaire sur les difficultés (les conflits) entre justice et liberté (Tocqueville, Rawls) » : la proposition faite consiste en un travail de discussion autour d’un texte de Rawls amorcé en philosophie pour se traduire en un débat sur un thème précis en SES (« L’impôt peut-il être juste ? ») achevé par un travail de réflexion/évaluation sur les arguments avancés à travers une étude documentaire proposée a posteriori.

Réflexion finale autour du stage :

Ce stage a été intéressant dans l’ensemble : temps d’échanges et de découvertes mutuelles entre nos deux disciplines ; quelques idées de coopération intéressantes durant l’après-midi et pistes à creuser davantage à l’avenir…
La durée de celui-ci a été sans doute un peu courte pour amener à la réalisation de productions concrètes plus élaborées entre deux disciplines qui pour l’heure n’ont pas l’habitude réellement de collaborer en classe malgré les discussions récurrentes entre collègues en « off », en salle des professeurs notamment.
D’autres productions ou activités complémentaires ont cependant été présentées au cours du stage et sont donc proposées en pièces jointes susceptibles d’être proposées en mutualisation.

Enfin, il est à noter que la réussite de cette collaboration SES/Philo repose le plus souvent sur les intérêts et affinités personnelles entre professeurs des deux disciplines ayant choisi de travailler ensemble. La réussite d’un tel projet est donc soumise à un certain nombre de paramètres contingents mais communiquer sur nos points communs et nos intérêts communs pourrait à l’avenir développer des idées de collaboration plus régulières, innovantes et fructueuses pour nos disciplines et nos élèves.

Document	atelier_3_stage_ses_philo_11_04_15
Document	bilan_stage_ses_philo_10_04_2015
Document	dossier_de_docs_textes_sur_auteurs_communs_ses_philo
Document	pgme_philo_et_points_communs_ses_philo
Document	ses_philo_autre_experience_de_cooperation

Formation

Stage enquête et Enseignement d’exploration en SES

Ce stage s’inscrit dans le prolongement du stage PAF de février 2014 sur la démarche de projet en seconde.

L’enquête peut :

être réalisée en amont du cours, par ex, dans le cadre de la question du programme « Comment expliquer les différences de pratiques culturelles ? », comme une voie d’entrée dans ce thème (ex : sur les pratiques culturelles des élèves du lycée).
être réalisée en aval du cours (le professeur, après avoir réalisé le cours, propose aux élèves de réaliser une enquête afin de vérifier par exemple que les choix de consommation sont socialement différenciés en fonction de l’âge).
servir de support pour « faire le cours ». Par exemple, à l’aide de l’enquête réalisée par les élèves, le professeur montre que les choix de consommation sont socialement différenciés en fonction de la profession, du niveau d’éducation, de l’habitat, de l’âge.

La durée de l’enquête peut être variable.
Elle peut être longue et éventuellement étalée sur toute l’année (ou presque). Ex de l’enquête de Mme Delpech. (voir ici)

Elle peut être plus courte par exemple si toutes les étapes de l’enquête ne sont pas réalisées par les élèves. Le thème d’étude peut être aussi réduit (ex : les différentes formes d’épargne)
L’enquête peut être une démarche de projet d ’un professeur ou de l’équipe disciplinaire de SES (on peut par ex imaginer faire une même enquête avec toutes les classes de seconde sur l’influence de la mode ou de la publicité) ou de l’établissement. En effet, ce travail peut être réalisé en relation avec d’autres disciplines : par ex avec le français pour rédiger les questions ou les maths pour le traitement de l’enquête… Des thèmes d’étude communs peuvent être aussi envisagés (ex : pratiques culturelles avec le professeur de français, la pollution avec le professeur d’histoire géographie…).
On peut imaginer qu’une classe réalise une seule enquête (ex : le diplôme, un passeport pour l’emploi ?) ou que chaque groupe d’élèves réalise sa propre enquête (par exemple sur les pratiques culturelles, chaque groupe fait une enquête sur une seule pratique culturelle).
La démarche de projet d’enquête a pour objectif de faciliter les apprentissages : des savoirs du programme (ex : effet de distinction) ; des savoir-faire statistiques (ex : % de répartition, lecture de tableaux à double entrée, diagrammes de répartition…) ; des capacités transversales (ex : autonomie…) ; des savoir-faire informatique (en relation avec le B2i lycée).
Enquête de Mme Delpech

Compétences développées chez les élèves
Initiation à la démarche du sociologue	Formuler des hypothèses, réaliser un questionnaire, interroger un échantillon représentatif, collecter et analyser des données empiriques, puis les confronter aux hypothèses de départ
Savoirs	Etre capable d’expliquer en quoi les pratiques culturelles sont socialement différenciées, et en donner des exemples
Savoir-faire	Les outils du statisticien (% de répartition, tableau à double entrée, représentations graphiques, coefficient multiplicateur, etc…) Les TICs (logiciel de traitement des données, traitement de texte, net, etc…)
Développer l’interdisciplinarité	Français (rédaction des questions), Mathématiques (statistiques), Anglais (rédaction d’un Abstract)
Autonomie et responsabilité	Motivation accrue

La démarche d’enquête permet d’atteindre les objectifs ci-dessus car :

à travers le travail de groupe, elle permet de favoriser l’interaction humaine (entre les élèves, entre les élèves et le professeur), élément incontournable de la progression des élèves.
« on retient 30% de ce que l’on entend et 90% de ce que l’on fait »
elle permet de susciter l’intérêt des élèves (ils sont acteurs), de mieux s’adapter à un « nouveau » public (motiver les élèves mais une motivation intrinsèque, donner envie)
elle permet de développer l’esprit critique des élèves (formation du citoyen). Cf préambule du programme de SES en seconde (“donner à tous les élèves, qu’ils poursuivent ou non leurs études dans les séries ES ou STG, les éléments de base d’une culture économique et sociologique indispensables à la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de l’économie et de la société dans laquelle il vit)”).

Les freins à la démarche d’enquête et plus globalement à la démarche de projet

Le temps de préparation de ce type d’activité (d’où l’intérêt de l’enquête au niveau de l’équipe disciplinaire ou de l’établissement).
la mise en place d’une enquête peut rendre plus difficile le traitement des 8 questions au programme (une certaine souplesse doit être accordée au traitement du programme de seconde si le professeur met en place des démarches de projet ; pour faciliter le traitement du programme l’enquête doit être centrée sur une ou plusieurs questions du programme – on peut imaginer une enquête qui permet de traiter le thème 5 du programme ou une grande partie).
L’effectif de la classe. Sans dédoublement, à 35 élèves, la démarche d’enquête peut être plus difficile à mettre en place d’où l’intérêt de l’enquête au niveau de l’équipe pédagogique de la classe (les heures de dédoublement en français, en maths, en AP, etc peuvent être utilisées à ces fins). Il est notable de préciser que la mise en place de démarches de projet par des collègues de SES ont pu parfois permettre d’obtenir des dédoublements.

Les précautions à prendre pour mettre en place une enquête :

avant de commencer l’enquête, on doit proposer une démarche : quel est l’objectif de l’enquête, l’hypothèse que l’on souhaite vérifier, le public visé…
attention au choix de l’échantillon (échantillon au hasard ? Méthode des quotas ?). Cf formation du citoyen.
attention aux questions posées (pas de double négation ; pas de questions amenant une réponse induite ; poser les questions sur l’identité des personnes interrogées à la fin du questionnaire ; l’ordre des questions est important comme le montre une enquête sur la consommation de tabac et ses dangers…)
intéressant parfois de poser 2 questions semblables afin de vérifier la pertinence des réponses.
le vocabulaire doit être adapté, simple, de manière à être compréhensible (attention au vocabulaire spécifique).
distinguez l’opinion (« que pensez-vous de… ») et le comportement (« que faites vous… »)
pensez aux questions permettant les tris croisés (âge, sexe, PCS…)
ne pas poser trop de questions (pas plus d’une dizaine)
il est pertinent de permettre de nuancer une réponse (pas seulement oui/non)
penser à donner la possibilité de ne pas répondre à une question « ne sait pas » ; « sans opinion ».
un questionnaire test est nécessaire avant de le diffuser. Il permet de vérifier la compréhension des questions, leurs intérêts et la pertinence des réponses proposées.
prévoir un préambule avant d’interroger les personnes (quel est le cadre de cette enquête ?). Ceci permet notamment d’expliciter la démarche et de limiter les refus des personnes interrogées.
penser à demander des autorisations : au chef d’établissement, attention aux autorisations si les élèves vont faire passer cette enquête en dehors du lycée (par exemple, réaliser une enquête sur un parking de supermarché nécessite une autorisation).
il peut être intéressant de comparer les résultats obtenus par les élèves lors de leur enquête à des enquêtes réalisées au niveau national et/ou avec des moyens plus conséquents (cf pratiques culturelles O. Donnat)
pensez à la diffusion des résultats des enquêtes (panneaux d’affichage dans le lieu de vie du lycée, sur le site de l’établissement, dans la presse locale, sous forme de diaporamas au sein de la classe…)

Pensez à l’intérêt de l’enquête dans le cadre des TPE

Logiciels de traitement des enquêtes

Vérifiez si le lycée ne possède pas des logiciels comme Ethnos ou Sphinx (très fréquent par exemple dans des lycées où la filière STMG est présente). Ethnos permet la conception, la diffusion, le traitement, la publication mais reste un outil assez lourd et onéreux. De plus, les élèves ne peuvent travailler sur leur enquête que dans le cadre du lycée. Les versions anciennes ne permettent pas de faire remplir le questionnaire en ligne (mêmes remarques pour Sphinx)
les formulaires Google permettent la conception et la diffusion de l’enquête mais en ce qui concerne le traitement, l’outil est assez limité notamment pour conditionner les questions. L’utilisation de Google pose aussi un problème de droits concernant les données recueillies qui appartiennent automatiquement au prestataire de l’application.
limesurvey a plus de souplesse. Il est gratuit, permet la création/diffusion/exploitation des enquêtes « en ligne ». Le logiciel propose une exploitation simple des résultats (tris à plat). Cependant il faut exporter les résultats sur Excel pour les traiter de manière fine (tris croisés).

Tableau comparatif des principaux logiciels d’enquête.

Étapes	Limesurvey	Formulaires Google	Ethnos/Sphynx
Conception	Outil un peu plus complexe/Conditionnalité des questions	Outil le plus facile (WYSWYG)/De nombreuses formes de questions/Pas de conditionnalité	Plus complexe que les formulaires Google/Conditionnalité des questions
Diffusion	Lien internet (public ou privé par création d’invitations)/Diffusion papier	Lien internet (public ou privé par inscription)/Utilisation de thèmes/Diffusion papier	Pas de diffusion en ligne pour les versions anciennes.
Exploitation	Tris à plat et croisés (simpliste mais exploitable)/Représentations graphiques (idem)	Feuille de calcul brute	Le plus abouti (tris à plat, croisés, représentations graphiques)/Exportations vers logiciels de bureautique
Remarques générales	Nécessite une installation sur un espace web avec base de données/La base de données avec les résultats sont stockés sur un espace privé.	La base de données avec les résultats est automatiquement propriété de Google…	L’établissement doit être abonné/Logiciel payant (cher)

Activités de formation réalisées lors de la journée (Formateur : Eric Cassagne)

À la découverte de LimeSurvey	lime_survey_1_final
Traitement d’une enquête avec tableur	les_bases_du_tableur

Enseignement d'exploration, Formation, usages du numérique

Stage DNL

I – Echanges de pratiques entre les participants

→ horaires et niveaux ;
→ composition des classes : filière ES ou regroupement d’élèves provenant de différentes filières ?
→ sélection des élèves ;
→ présentation du Cambridge certificate ;
→ projets et échanges (possibilité de regroupements des sections euro de deux établissements par exemple).

II – Épreuve du bac

► Questions posées :
→ Nombre de candidats au bac ? Nombre de sujets ? Les examinateurs disposeront-ils de suffisamment de sujets
différents ?
→ L’épreuve a-t-elle lieu le même jour ? Si ce n’est pas le cas, possibilité de communication des sujets entre
candidats.
→ Interrogation sur le contenu de la deuxième partie de l’épreuve : faut-il cibler sur les thèmes étudiés dans les
cours d’anglais de la section euro ?
► Souhaits des participants au stage :
→ Pouvoir disposer des sujets de bac au moins une semaine avant l’épreuve (pour les deux examinateurs SES et
Anglais).
→ Faire figurer dans la fiche « Liste des thèmes étudiés » à présenter aux examinateurs les thèmes traités dans la
DNL mais aussi les thèmes étudiés dans la langue vivante euro (Anglais pour nous).
→ Pouvoir différencier l’évaluation en fonction de la filière des candidats.
Objectif : être plus exigeant avec un candidat de la filière ES (niveau d’attente plus élevé en termes de
connaissances et de maîtrise des mécanismes économiques et sociaux). Moins d’exigences envers les candidats
des autres filières.
→ Travailler en équipe avec le professeur de langue, qu’il soit davantage présent et partie prenante de la section
euro d’où enrichissement mutuel (travail en complémentarité, ce qui n’est pas le cas pour tous…)
►Thèmes pour l’épreuve du bac :
→ Proposition pour l’épreuve de juin 2016 :
Trois thèmes seulement au lieu de quatre (retirer le thème « Quelles politiques pour l’emploi ? ») :
1- Quelles sont les sources de la croissance économique ?
2- Quels sont les fondements du commerce international et de l’internationalisation de la production ?
3- Comment analyser la structure sociale ?
→ Proposition pour les sessions 2017 et 2018 :
Trois thèmes (avec un thème renouvelable tous les deux ans) :
1- Economie du développement durable
2- Comment analyser la structure sociale ?
3- Travail et intégration sociale (dans le thème « quelles politiques pour l’emploi ? »)
Faire une liste des notions à connaitre (les limiter) ainsi que les savoir-faire attendus au bac
►Modalités de l’épreuve du bac :
→ Proposition pour l’épreuve de juin 2016 :
Harmoniser les pratiques : le candidat choisit deux sujets sur deux thèmes différents parmi les trois.
Il indique le sujet choisi au moment de la prestation orale.

III- Echanges de ressources

Mutualisation des ressources.
Objectif : constituer une banque de données accessible à tous les enseignants de SES des sections euro anglais.
Constitution d’une bibliographie, d’une sitographie.
Echanges de séquences.
Echanges de sujets.

IV- Questions diverses

En raison du petit nombre d’élèves ayant la DNL SES dans chaque établissement, un voyage scolaire regroupant les élèves de la section euro SES au niveau académique est-il possible ?

AP et ressources transversales en 1ere ES

Dans ce compte-rendu de stage (10 juin, Agen, Lot et Garonne), les trois professeurs formateurs, Mesdames CHEVALLEREAU (professeure de lettres) et LEPINGLE (professeure de SES) et M. SAINT-CRICQ-LOMPRE nous proposent une réflexion féconde sur la spécificité de l’accompagnement personnalisé au niveau première de la série ES. En effet, il contribue à aider les élèves à donner du sens au choix de cette série à l’issue de la classe de seconde. Pour cela, des démarches interdisciplinaires sont à valoriser. Les ressources proposées dans ce dossier s’articulent autour de deux axes :

1stage_ap_ressources_transversales_classe_1es

construire l’interdisciplinarité pour l’accompagnement personnalisé en classe de première. Pour cela, le repérage de compétences transversales est nécessaire.

2activite_reperage_competences_transversales

Il importe également de préciser les correspondances entre les programmes, entre les compétences évaluées dans l’ensemble des disciplines au Bac ES ;

3annexe1_2

des exemples d’activités d’AP sur des compétences interdisciplinaires :

SES-LV	41annexe_3a	42annexe3b
SES – Maths	51annexe4a	52annexe4b
L’exercice a été intéressant a mené au niveau mathématiques, car ils étaient juste en train de finir les suites avec leur professeur de mathématiques. De ce fait, les explications que je leur donnais des mécanismes et méthodes de calcul étaient automatiquement comparées à celle du professeur de mathématiques, ce qui a permis à certains de mieux comprendre le cours théorique et les méthodologies applicables à cette partie du cours. A ce niveau-là, ils ont pu prendre conscience de l’intérêt de croiser les disciplines. Au niveau sociologique, ils avaient tout de suite compris où se situait l’objectif de l’exercice. Ce qui a été inattendu, c’est leur incrédulité devant les chiffres obtenus par les calculs, incrédulité d’autant plus remarquable qu’ils fonctionnent avec des supports informatiques de réseaux sociaux. Nous avons donc pu discuter de la question de la modélisation mathématiques (ses avantages, ses faiblesses sur une modélisation simplifiée) puis certains ont d’eux-mêmes souligné que l’exercice s’arrêtait au bout d’une chaîne de deux contacts. En extrapolant, ils ont déclaré pouvoir arriver à 1,6 milliards de contact, soit 1/7° de la population mondiale à peu de choses près. Expérience très concluante donc à la fois sur les savoirs et savoir-faire directement liés à l’exercice mais aussi sur la réflexion concernant la mobilisation de plusieurs disciplines conjointement. En revanche, il est nécessaire que l’exercice soit fait par les deux professeurs ensembles si l’enseignant de SES ne maîtrise pas les suites.
SES – Lettres	61projet_lettres__ses	62annexe5

Accompagnement personnalisé

Stage – L’orientation du lycée au post-bac

Dans ce compte-rendu de stage (17 mars, Périgueux, Dordogne), les deux professeurs formateurs, Madame LAFAYE-PUENTE et M. LAFON nous propose une réflexion vivifiante sur l’orientation post bac de nos élèves de la série ES (annexe 1). Elle s’articule autour de deux axes :

des témoignages d’universitaires sur le parcours et la réussite des élèves de ES à l’université (post bac court / long) (annexe 5) ;
à partir d’une typologie des compétences nécessaires à la réussite des étudiants (droit, économie, sociologie, AES) (annexes 2 – 21 et 22), des propositions d’actions pour les articuler avec les compétences développées dans le cycle terminal au lycée, notamment dans le cadre de l’accompagnement personnalisé dès la classe de première ES (annexes 3 et 4).

Documents à consulter
Annexe 1	1presentation_stage_17_mars
Annexes 2	2competences_pour__reussir__ens_sup
	21competencesbac-2_bac_3
	22competencesbac-2_bac_3_propositions_activites
Annexe 3	3proposition_activites_sur_orientation
Annexe 4	4comparaison_sujets_terminale_macroeco_1ereannee_aes
Annexe 5	5presentation_iut_tecdeco_carrieres_sociales_