Tâche complexe – Progrès technique et inégalités de revenus
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Niveau éducatif : Terminale générale |
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Questionnement du programme : Quelles sont les sources de la croissance économique ? |
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Objectif(s) d’apprentissage : Comprendre comment le progrès technique peut engendrer des inégalités de revenus. |
Ressource proposée par Chaïneze Chbani et Cloé Vanacker, enseignantes de SES au lycée De Baudre à Agen.
Consigne pour les élèves
Vous devez réaliser une vidéo de 3 minutes maximum dans laquelle vous répondrez à la question suivante : « Comment le progrès technique peut-il engendrer des inégalités de revenus ? » en vous appuyant sur les documents ci-dessous et vos connaissances.
- Mise en forme : Vidéo.
- Durée : 3 minutes.
- Format libre : face caméra, animation, reportage fictif, capsule d’explication façon “YouTubeur d’économie”, etc.
- Le ton doit être pédagogique, fluide et vivant.
- Intégrez éventuellement des visuels (images, graphiques, textes clés, chiffres) pour appuyer vos propos.
Prérequis et Objectifs de cette activité
| Prérequis | En termes de savoirs | En termes de savoir-faire |
|---|---|---|
| À maîtriser | Progrès technique, croissance, productivité, emploi, salaire, revenu, inégalité. |
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| Objectifs visés |
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Scénarios pédagogiques pour le professeur
Comptez environ 1h30 correction comprise pour cette activité (40 min de préparation, 20 min de passage et 30 min de correction).
- Scénario A : Cette activité peut se dérouler en 2 temps : un premier temps d’écriture du scénario en classe où les élèves sont mis en groupe et un 2nd temps d’enregistrement et de montage de la vidéo à la maison.
- Scénario B : Réaliser cette activité en classe en mettant les élèves par binôme et en leur demandant de réaliser un JT en direct à la fin de la séance. Par exemple : 35 min de préparation et 20 min de passage à l’oral ce qui permet de faire passer 4 binômes. Dans ce cas, il faut compter 1h30 correction comprise.
Deux supports documentaires à distribuer à chaque groupe
Source : « Productivité et rémunération : le lien est-il rompu ? », National Bureau of Economic Research, décembre 2017.
DOCUMENT 2 : Progrès technique biaisé : le progrès technique source d’inégalités de revenus ?
Toute activité de production nécessite d’effectuer un ensemble bien défini de tâches, par exemple de déplacer un objet, de faire un calcul ou de transmettre de l’information. Une tâche peut être réalisée par un travailleur ou par une machine. Les travailleurs et les machines sont plus ou moins capables et efficaces selon les tâches.
Les ordinateurs fonctionnent en suivant des procédures et des règles explicites préalablement programmées. Ils se révèlent extrêmement doués pour effectuer des tâches dites « routinières », faciles à décomposer et à codifier par une série d’actions clairement définies qui prévoient le comportement de l’ordinateur dans l’ensemble des situations qu’il peut rencontrer. Avec l’augmentation des capacités, les tâches routinières que les ordinateurs effectuent sont de plus en plus complexes. Les ordinateurs sont notamment très efficaces pour traiter de manière habituelle l’information. Un ordinateur peut établir des feuilles de paye, stocker et retrouver des données relatives aux employés, suggérer des achats lorsque l’on navigue sur Internet ou encore distribuer de l’argent. Cela a permis aux ordinateurs de remplacer le travail humain élémentaire et répétitif qui caractérisait de nombreux emplois intermédiaires. Les employés de bureau, les opérateurs ou les employés de production, qui effectuaient de telles tâches auparavant, ont été les plus touchés par l’informatisation.
Les ordinateurs ne peuvent cependant pas tout faire (du moins pour l’instant). Ils ont des capacités limitées à mener à bien les tâches qu’il est difficile de décomposer en actions élémentaires. On distingue deux grandes catégories de tâches. Tout d’abord, celles dites « manuelles non routinières » qui consistent à répéter des actions manuelles, éventuellement simples, mais dans des contextes qui réclament de la flexibilité, des capacités de reconnaissance visuelle ou des interactions interpersonnelles que les ordinateurs sont encore impuissants à effectuer. De telles tâches sont fréquentes dans le secteur des services non qualifiés : c’est par exemple le cas d’un serveur dans la restauration, d’un employé d’une entreprise de nettoyage ou d’aides-soignants. Ces emplois manuels ne requièrent pas un niveau élevé d’études et ils sont faiblement rémunérés. Les ordinateurs ne pouvant y remplacer le travail, ces emplois sont préservés de la destruction, mais ils ne bénéficient pas des gains de productivité liés aux nouvelles technologies.
Les ordinateurs sont encore impuissants à accomplir un second type de tâches, celles qui mobilisent des capacités cognitives avancées et qui consistent à résoudre des problèmes complexes en faisant preuve de créativité. Ces tâches sont qualifiées d’« abstraites » (parfois aussi de « cognitives non routinières »). Les problèmes à traiter dans les tâches abstraites ne peuvent être anticipés ou décomposés en une série d’actes élémentaires. Ces tâches ne peuvent donc pas être facilement programmées sur des ordinateurs. Elles caractérisent les emplois qui requièrent de l’intuition, de la persuasion, de la capacité analytique et un haut niveau d’expertise. Ce sont, par exemple, les emplois d’analyste financier, de statisticien, de programmeur, de juriste, d’ingénieur, d’employé dans la recherche et le design par exemple.
Les grands gagnants du progrès technologique sont ceux qui effectuent ces tâches abstraites dans leur travail. Non seulement les ordinateurs ne peuvent les remplacer, mais ils les rendent plus productifs. L’informatique est, en effet, clairement complémentaire et utile à ces activités. Internet augmente la quantité d’information disponible et diminue le temps passé à la rechercher. Il facilite la spécialisation des connaissances et permet de se concentrer sur les tâches d’analyse. Les ordinateurs sont aussi des outils puissants pour mener à bien des calculs ou pour réaliser des estimations permettant d’aider à la prise de décision. La création des messageries électroniques a également révolutionné les modes de communication.
Source : Gregory Verdugo, « Les nouvelles inégalités du travail », Presses de Sciences Po, 2017, pp. 33-48.
Accompagnement et ressources de différenciation
Dans une logique de différenciation, l’article entier peut être proposé aux groupes plus performants et/ou qui avancent plus rapidement : Grégory Verdugo (Les nouvelles inégalités du travail, OFCE, 2017).
Quatre ressources à mobiliser pour certains groupes en cas de besoin :
- Fiche méthode sur les indices pour le document 1 (Cf. annexe n°1).
- Tableau d’aide à la compréhension du document 2 à faire compléter :
| Type de tâches | Exemples d’emplois | Niveau initial de rémunération | Progrès technique substituable ou complémentaire ? | Effet du progrès technique sur l’emploi et les salaires |
|---|---|---|---|---|
| Manuelles non routinières | ||||
| Manuelles routinières | ||||
| Abstraites non routinières |
- Accompagnement à l’utilisation du document 2 à travers quelques questions « guide » :
- Présentez les idées essentielles de ce texte de G. VERDUGO.
- Pourquoi l’automatisation et l’informatique profitent davantage à certains travailleurs qu’à d’autres ?
- Evoquez des exemples concrets (secteurs touchés, métiers, comparaisons France/EU…).
- Expliquez pourquoi ce progrès technique peut-il favoriser la hausse des inégalités de revenus.
- Ressource conseillée (La polarisation des emplois) : La polarisation des emplois désigne la tendance de l’emploi à se concentrer dans le bas et le haut de l’échelle des qualifications et des rémunérations. Les technologies numériques permettent de substituer des dispositifs automatisés aux tâches routinières exercées à des niveaux de qualification intermédiaires. À l’inverse elles ne se substituent pas aux tâches intellectuelles hautement qualifiées […] ni aux tâches manuelles moins qualifiées mais qui exigent de la dextérité….
Grille d’évaluation
| Critère | Descripteurs attendus | A | ECA | NA |
|---|---|---|---|---|
| 1. Compréhension du sujet | La vidéo répond clairement à la question posée ; le lien entre progrès technique et inégalités de revenus est bien expliqué. | |||
| 2. Mobilisation des connaissances et des informations des documents | L’élève a su mobiliser les deux documents à bon escient (Article + document en indices) et a utilisé un vocabulaire spécifique aux SES (progrès technique, croissance, polarisation de l’emploi, destruction créatrice, inégalités de revenus…). | |||
| 3. Structure & cohérence | – Introduction accrocheuse – Développement organisé – Conclusion marquante – Méthode AEI respectée – Le propos est structuré à l’aide de connecteurs logiques ou de transitions claires ce qui le rend fluide. |
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| 4. Expression orale et engagement dans la parole | – Niveau de langage correct, vocabulaire varié, phrases adaptées à l’oral, maitrise des silences choisis – Articulation, intonation, audibilité et clarté du message, engagement, lecture vivante et dynamique. Regard et voix assurés. |
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| 5. Créativité et respect des consignes techniques | Durée respectée (3min +/-). Effort de mise en forme (montage, images, rythme). Mise en scène originale. |
Proposition de correction
On peut imaginer une correction en 2 temps :
- Bilan collectif des productions des élèves (après prestation orale) en soulevant les points forts de certaines productions et les axes d’amélioration.
- Distribution d’un texte à trous à partir de la proposition ci-dessous dans une logique d’évaluation formative et afin de faciliter la trace écrite des élèves.
Exemple de trace écrite attendue :
Pourquoi les PDG des GAFAM gagnent-ils en 4 jours ce qu’un salarié gagne en un an en moyenne ? Le progrès technique, souvent célébré pour ses bienfaits, peut aussi creuser les inégalités de revenus. Comment le progrès technique engendre-t-il des inégalités de revenus ?
D’une part, le progrès technique favorise une polarisation du marché du travail. Le progrès technique ne profite pas uniformément à tous les travailleurs. Il crée une polarisation entre ceux qui maîtrisent les nouvelles technologies et ceux dont les compétences sont rendues obsolètes ou automatisables. Cette polarisation se traduit par une augmentation des écarts de revenus entre les travailleurs qualifiés et les travailleurs peu qualifiés. […] On parle alors de progrès technique biaisé en faveur des plus qualifiés.
Cette divergence s’explique par le découplage entre productivité et rémunération. Comme le montre le Document 1, aux États-Unis, la productivité du travail a été multipliée par 3,5 entre 1948 et 2020 […] tandis que la rémunération moyenne […] a été multipliée par 2.5 « seulement ». Pire encore, la rémunération des salariés d’exécution a stagné autour d’un indice 150 depuis les années 1980.
D’autre part, le progrès technique concentre les richesses dans les secteurs innovants. […] Les profits y sont élevés, mais ils sont principalement captés par les actionnaires et les travailleurs très qualifiés (cadres, ingénieurs). A contrario, les travailleurs peu qualifiés, eux, sont souvent relégués à des emplois précaires ou mal rémunérés, sans accès à ces richesses.
Enfin, le progrès technique ne touche pas uniformément tous les territoires. Il crée des déséquilibres géographiques, où certaines régions captent les emplois qualifiés et les richesses, tandis que d’autres subissent le déclin économique. Le chômage et la précarité y augmentent, creusant les écarts de revenus avec les régions prospères.
Annexe n°1 : Lire et interpréter des données exprimées en indice
Rappel : les indices d’évolution sont utilisés pour étudier des séries chronologiques et permettent de faire apparaître des variations par rapport à une date donnée. Un indice dont la valeur est supérieure à 100 exprime une hausse de la valeur de la donnée par rapport à l’année de base, à l’inverse, un indice inférieur à 100 exprime une baisse.
| Pays | 2007 | 2012 | 2017 |
|---|---|---|---|
| France | 100 | 113,4 | 135,4 |
| Grèce | 100 | 86,3 | 95 |
| Allemagne | 100 | 116,9 | 144,9 |
Source : OCDE, 2018
Bilan de l’activité testée en classe et conseils
L’activité a été appréciée par les élèves qui ont été motivés par la proposition. Elle permet de travailler simultanément des contenus disciplinaires, les compétences attendues à l’écrit au baccalauréat, les savoir-faire statistiques avec les indices et les compétences orales.
- Points forts : Les élèves comprennent bien la substitution / complémentarité du progrès technique, la polarisation du marché du travail, le lien entre qualification, productivité et salaire. Le format favorise la réappropriation des notions et une forte motivation.
- Points à améliorer : Tendance à décrire les documents sans expliciter les mécanismes économiques. Confusions fréquentes sur la lecture des indices et la distinction emploi/salaire/revenu.
- Conseils de mise en œuvre : Coconstruire la grille d’évaluation explicite dès le départ avec les élèves. Rappeler et illustrer la méthode AEI à l’oral. Autoriser une fiche très synthétique pendant le passage à l’oral.
LINE #2
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LA LETTRE D’INFORMATION DU NUMÉRIQUE ÉDUCATIF
SERVICE RÉGIONAL ACADÉMIQUE DU NUMÉRIQUE ÉDUCATIF
SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES
ÉDITO
L’Art du « Prompt »
Dans un monde éducatif transformé par l’IA, maîtriser l’art du « prompt » devient essentiel. Pour les enseignants, il ne s’agit plus seulement d’utiliser l’IA comme un simple outil pour obtenir des informations, mais de savoir formuler des requêtes stratégiques afin d’enrichir leurs pratiques pédagogiques.
Transmettre cette compétence aux élèves est également crucial, car elle les prépare à évoluer avec aisance dans un environnement de plus en plus influencé par l’IA.
Des ressources
Enseigner les SES avec l’IA
Sept vidéos réalisées par des enseignants de SES, en partenariat avec le Collège de France, présentant différents usages pédagogiques de l’IA en SES.
Accès https://campus-innovation-lycees.fr/lia-et-les-ses/
compar:IA
Interrogez simultanément deux modèles « à l’aveugle » et comparez la pertinence de leurs réponses. Une fois les IA démasquées, découvrez leur identité et leur impact environnemental.
Accès https://www.comparia.beta.gouv.fr/
Le Cadre d’usage de l’IA en Éducation
Si l’IA offre de réelles opportunités pédagogiques, son déploiement doit respecter des règles (protection des données, etc.). Une synthèse du cadre d’usage officiel définit les principes essentiels à adopter.
Accès : https://edurl.fr/bB7oBXif
Des séances pédagogiques inspirantes
Corrélation vs Causalité : Comprendre la Nuance
Cette infographie aide à distinguer les liens réels des simples coïncidences en expliquant les différents types de relations entre deux variables. Elle montre pourquoi une corrélation, même forte, ne suffit pas à établir un lien de cause à effet et propose des exercices interactifs.
Accès : https://pedagogie.ac-limoges.fr/ses/spip.php?article1447
Exemple de chatbot éducatif : Mizou
Le SRANE (site de Poitiers) propose un article présentant un chatbot (agent conversationnel) permettant à chaque enseignant d’enrichir ses pratiques pédagogiques, sans compétence numérique particulière. MIZOU est une ressource gratuite et conforme au RGPD.
Accès : https://ww2.ac-poitiers.fr/srane/spip.php?article1115
Traiter des données statistiques avec un tableur
Une activité tableur pour travailler sur des données du PIB français. Elle amène les élèves à calculer des taux de croissance, à reproduire une visualisation graphique et intègre une validation des résultats pour une démarche d’auto-évaluation.
Accès : https://edurl.fr/NECATMOU
Contacter le IAN de votre discipline
Vous avez besoin d’aide, de conseils en ce qui concerne les usages pédagogiques du numérique en classe ? Contactez l’interlocuteur académique au numérique (IAN) de votre académie :
Académie de Bordeaux : Paul.Gyselinck@ac-bordeaux.fr
Académie de Limoges : laurent.vergnole@ac-limoges.fr
Académie de Poitiers : Cyril-Olivier.Brochard@ac-poitiers.fr
Auto-évaluation avec l’IA
Niveau éducatif : Terminale générale
Questionnement du programme : Comment expliquer l’engagement politique dans les sociétés démocratiques ?
Objectifs d’apprentissage :
Présentation de l’activité
Voici une activité visant à préparer nos élèves de Terminale à la partie 1 de l’épreuve composée (EC1).
Son objectif est d’utiliser l’IA comme un levier pour offrir une évaluation personnalisée et immédiate, tout en rendant les attentes et le barème de l’épreuve transparents.
L’activité se déroule en deux étapes :
Étape 1 : La composition. L’élève rédige sa réponse en totale autonomie (sur papier puis numérisée, ou directement sur l’ordinateur), dans les conditions de l’examen. L’important est ici de produire un travail personnel sans aucune assistance.
Étape 2 : L’auto-évaluation assistée par l’IA. L’élève confronte sa copie à un modèle d’IA (ici, Mistral AI, accessible sans compte). Pour cela, il utilise un prompt “expert” fourni par l’enseignant, qui détaille précisément les mécanismes attendus et le barème. L’IA génère alors une note et un commentaire constructif. Pour clore l’exercice, l’élève valide cette évaluation via un QCM (avec la possibilité de la contester de manière argumentée si nécessaire).
Le bénéfice de cette démarche ? En manipulant le prompt de l’enseignant et en observant l’analyse de l’IA sur son propre texte, l’élève intègre activement les critères de réussite de l’EC1 tout en développant sa littératie numérique (“faire avec l’IA”).
Aperçu de l’activité
Étape n°1 – Composition (40 min)
Épreuve Composée – Partie 1
Mobilisation des connaissancesIl est demandé au candidat de répondre à la question en faisant appel aux connaissances qu’il a acquises dans le cadre du programme.
Question :
“Vous montrerez comment les incitations sélectives peuvent expliquer l’engagement politique, malgré le paradoxe de l’action collective.”
Étape n°2 : Autoévaluation avec l’IA (20 min)
Auto-évaluation assistée par l’IA
Dans cet exercice, vous allez utiliser une Intelligence Artificielle pour obtenir une première correction de votre travail, puis vous allez critiquer cette évaluation.
1. Accéder à l’IA
Ouvrez un nouvel onglet vers Mistral AI (c’est un modèle performant et français). Vous ne devez pas créer de compte.
Ouvrir chat.mistral.ai ➚
2. Construire votre requête (Prompt)
Copiez l’intégralité du texte contenu dans le cadre gris ci-dessous. Collez-le dans la zone de discussion de Mistral.
Tu es un professeur expert de Sciences Économiques et Sociales (SES) en classe de Terminale. Ta mission est de corriger la réponse d'un élève à une question de type "Partie 1 de l'Épreuve Composée" (EC1 : Mobilisation des connaissances). **TON RÔLE PÉDAGOGIQUE :** Tu dois privilégier le **fond (le raisonnement)** sur la forme. Si l'élève explique correctement un mécanisme sans utiliser le terme technique exact (par exemple, s'il explique le concept de "passager clandestin" sans citer le mot), tu dois valider la connaissance. Le vocabulaire précis est un "plus" valorisé, mais son absence ne doit pas être pénalisée si l'idée est claire. **SUJET DE LA QUESTION :** "Vous montrerez comment les incitations sélectives peuvent expliquer l'engagement politique, malgré le paradoxe de l'action collective." **SAVOIRS DE RÉFÉRENCE (Basés sur le cours) :** Pour obtenir la note maximale, l'élève doit mobiliser les éléments suivants : 1. **Le Paradoxe de l'action collective (Mancur Olson, 1966) :** * **L'idée clé :** Il y a une contradiction entre l'intérêt commun (se mobiliser pour gagner quelque chose) et l'intérêt individuel (ne pas supporter le coût de l'action). * **Le mécanisme du "Passager Clandestin" (Free-rider) :** L'élève doit expliquer que l'individu rationnel est tenté de laisser les autres agir pour bénéficier des gains (ex: hausse de salaire) sans subir les coûts (ex: perte de salaire, temps). * *Note : Le terme "passager clandestin" n'est pas obligatoire si le mechanism de "profiter des gains sans participer aux coûts" est bien expliqué.* 2. **La solution : Les Incitations Sélectives :** * **Définition :** Mécanismes qui modifient le calcul individuel (coût/avantage) tel que participer à l'action collective devient plus intéressant que de renoncer à le faire. * **Illustration concrète obligatoire :** L'élève doit donner au moins un exemple concret d'incitation. * *Exemples :* Un syndicat qui favorise la **promotion/avancement** de ses membres dans l'entreprise, ou qui offre des **mutuelles/assurances** réservées aux adhérents (exemple des syndicats américains). * **Distinction des types (idéalement) :** * Incitations **positives** : Avantages/Prestations réservés aux participants (services, aide juridique, promotions). * Incitations **négatives** : Coûts/Contraintes imposés aux non-participants (pressions sociales, stigmatisation, ostracisme, sanctions). **BARÈME DÉTAILLÉ (SUR 4 POINTS) :** * **0.5 point - Sens de la question :** L'élève montre que les incitations sont la solution au paradoxe. * **3.5 points - Mobilisation des connaissances :** * Explication logique du **Paradoxe** (Conflit intérêt individuel vs collectif). * Explication du mécanisme d'évitement (logique du passager clandestin). * Explication du rôle des **Incitations Sélectives** (Positives/Négatives). * **Présence d'exemples concrets** pour illustrer les incitations (promotion, services, mutuelles...). *Si l'élève reste purement théorique sans exemple concret d'incitation, il ne doit pas avoir la totalité des points.* * **Malus (max -0.5) :** Expression confuse ou orthographe défaillante. **TES INSTRUCTIONS D'ÉVALUATION :** Analyse la réponse de l'élève fournie ci-dessous. Ta réponse finale doit suivre strictement ce format : 1. **Note :** X/4 (Accepte les demi-points). 2. **Commentaire :** Rédige un feedback constructif. * **Points forts :** Valorise les raisonnements justes, même s'ils sont formulés avec des mots simples. * **Points d'amélioration :** Si le mécanisme est mal expliqué, signale-le. Vérifie bien la présence d'un **exemple concret d'incitation** (comme la promotion ou les mutuelles). Si l'exemple est absent, demande à l'élève d'illustrer son propos pour la prochaine fois. * **Conseil :** Donne une piste concrète pour enrichir la réponse. **RÉPONSE DE L'ÉLÈVE À ÉVALUER :** (Coller la réponse de l'élève ici)3. Rapporter et analyser l’évaluation
Une fois que l’IA a généré sa réponse, revenez ici pour compléter les questions ci-dessous.
Ce que vous devez coller ici :
Récupérez l’ensemble du message de Mistral (Note + Commentaire constructif).
Que pensez-vous de cette évaluation ?
Votre contre-évaluation argumentée
Si vous avez estimé que l’IA a été trop sévère ou généreuse, justifiez votre position en proposant une nouvelle note, en pointant l’erreur de l’IA et en vous référant au barème.