Ce scénario a été mené avec une classe de seconde générale à la fin du premier trimestre. Cette séquence étudiant le roman et le récit du XVIIIème siècle au XXI siècle et s’appuyant sur la lecture intégrale du roman Les Enfants sont rois de Delphine de Vigan vise à sensibiliser les élèves à l’écriture littéraire et au travail de l’écrivain en parallèle de la découverte et de l’appropriation de la lecture linéaire et du commentaire. Cet article se focalise sur les séances liées à l’utilisation de l’IA.
OBJECTIFS des séances IA
- développer des compétences d’écriture
- développer des compétences de lecture fine
- sensibiliser au style d’écriture et au travail de l’écrivain
- développer une culture littéraire
- développer l’esprit critique et la vigilance quant à l’usage de l’IA
Le BO du 08 octobre 2020
Problématique
En quoi ce scénario pédagogique permet-il de développer des compétences d’écriture et de lecture grâce à des séances de rédaction via IA et d’écriture à la table ?
CRCN
Communication et collaboration 2.4 S’insérer dans le monde numérique
Création de contenus 3.1 Développer des documents textuels
3.3 Adapter les documents à leur finalité
Environnement numérique
5.1 Résoudre des problèmes techniques
CONDITIONS MATERIELLES
La séance d’écriture de l’incipit se déroule sur deux séances. La première nécessite une salle informatique afin que chaque élève puisse avoir un accès à une IA et un clavier. La seconde se déroule en classe.
MISE EN OEUVRE
La séquence Goncourt est introduite en début d’étude dans le cadre de la découverte de l’incipit romanesque et de ses codes d’écriture. Cette découverte s’appuie sur la lecture et l’observation de l’incipit de l’œuvre étudiée et est suivie d’une séance traditionnelle de présentation de l’incipit (nature, codes, attendus, effets) illustrée d’exemples littéraires.
Il s’agit de réaliser un incipit où les élèves ont toute liberté d’écriture, la seule contrainte étant d’utiliser une IA pour rédiger.
1- Présentation du prix Goncourt (1heure)
Le choix de la période ici fait sens car cela coïncide avec la saison des prix littéraires. La séance débute par la présentation du prix Goncourt et lecture de 5 incipit de Goncourt par le professeur qui recueille le sentiment de la classe à la fin de chaque lecture . Ont-ils aimé ? Qu’est-ce qui les a touchés ? Qu’est-ce qui leur a moins plus ?
Au-delà de la dimension culturelle, c’est l’occasion de présenter le défi : réaliser un prix Goncourt entre deux classes de seconde. La première utilisera l’IA pour rédiger son incipit, la seconde utilisera son intelligence propre. Il s’agit de réaliser un incipit où ils ont toute liberté d’écriture, la seule contrainte pour la classe IA sera d’utiliser l’IA pour rédiger. Les élèves disposent d’une semaine pour réfléchir à ce qu’ils ont envie de produire.
2- Rédaction IA (2 heures)
Si la liberté créative est laissée aux élèves, il n’en reste pas moins qu’ils sont accompagnés dans cette écriture par une feuille de consignes et une feuille de guidage qui reprend des éléments de méthodologie étudiés en classe.
La feuille de consignes :
La feuille de guidage aborde deux aspects :
- la question des choix narratifs
- et des rappels méthodologiques ainsi que des pistes pour débuter la rédaction.
fiche séance écriture incipit IA elv.odt
- L’objectif de ces documents est de mettre en confiance l’élève face à un exercice qui engage et des compétences littéraires et de l’humain et ce face à la machine.
3- Séance de brouillonnage (2 heures)
Après avoir pris connaissance de leur copie et des appréciations portées par le professeur, les élèves échangent leur copie avec un camarade. Leur pair ayant comme consigne de proposer une relecture éditoriale afin d’enlever, rajouter, modifier le texte produit via IA. Cela a donné lieu à un enregistrement audio de 3 minutes maximum, déposé sur Pronote.
Quelques exemples de retours de pairs évaluateurs :
On constate que les retours sont de nature différente.
- La question de l’intérêt est souvent associée au rythme, la place de l’installation du cadre spatio-temporel est souvent analysée.
- En revanche, la qualité et la précision du style sont systématiquement questionnées.
Cet exercice permet de placer les élèves dans une posture de lecture fine et nécessite d’interroger les notions d’analyse étudiées. C’est donc un outil efficace de remobilisation des savoirs.
Avec l’appui de ses différentes remarques, les élèves reprennent leur texte. La note de départ ne pouvant être que bonifiée en fonction des améliorations apportées.
4- Mise en œuvre du concours IA vs IN
Le travail d’écriture IA (sans retouche) a donné lieu à un concours avec une autre classe de seconde. Il a s’agi de choisir 5 incipit IA et 5 incipit intelligence naturelle (IN) qui au final ont été 6. Pour désigner les 3 meilleurs textes, le jury était composé dix adultes (professeurs de disciplines variées, administratifs, CPE) et de dix élèves de 1ère et terminale.
Le principe du concours a été que la collègue, qui avait engagé une classe de seconde dans ce défi, a effectué le même cours sur l’incipit et a lu les mêmes extraits de Goncourt. Ses élèves ont eu également une semaine pour réfléchir et deux heures pour rédiger leur écrit sur table avec les mêmes documents de consignes et de guidage.
Exemple du courrier de présentation et d’organisation à destination des différents membres du jury :
Les 5 textes IA retenus :
EVALUATION
Evaluation des séance rédaction IA et brouillonnage
Les textes sont évalués pour 10 points sur la qualité des prompts (réponse aux contraintes étudiées en classe) et 10 points sur la créativité. Une bonification pouvant aller jusqu’à 5 points est apportée à la version remaniée suite à la séance 2.
Exemple de réalisation
- Les copies d’une élève très faible et peu motivée
- Typiquement on constate que l’élève a utilisé la machine dans une recherche de rentabilité. La littératie n’a pas été engagée.
- Néanmoins le travail de reprise a permis à cette élève d’améliorer son texte en prenant en compte les conseils du professeur et de son camarade évaluateur.
- De plus, la démarche rédactionnelle a engagé une réflexivité littéraire et une appropriation de gestes littéraires.
- Cette élève en difficulté a donc été mise en confiance par l’usage de la machine qui l’a dégagée de l’angoisse de la page blanche et de son complexe d’infériorité. Son retour à la table montre qu’elle a démonté la proposition IA en étant dans une posture d’écriture réflexive engageant les concepts étudiés.
Pour cette élève, l’étape IA a été un levier de réussite et de sécurisation des apprentissages.
Retour sur la séance de brouillonnage
Globalement (30 élèves sur 35) ont nettement amélioré leur écrit, se dégageant très souvent des mots de l’IA pour revenir à leurs propres mots mais portant un regard appliqué à l’expression ; à croire qu’ils ne voulaient pas souiller ce qui leur semblait être un texte valable.
Développer son esprit critique
Chaque séance IA est accompagnée d’une fiche de restitution qui est composée :
- d’une première partie qui sert de dépôt du travail demandé (production et prompts)
- d’une seconde partie qui propose un temps réflexif sur l’usage et la pratique de l’IA par l’élève.
- l’utilisation d’émoticônes permet à l’élève de se postionner dans un retour d’expérience et de jauger son utilisation sur une séance.
- Les deux questions qui demandent une réponse justifiée et objectivée engagent l’élève à appliquer son esprit critique, à interroger ses besoins et son agentivité.
- Ce retour sur l’usage de l’IA dans le cadre d’une activité en classe est un levier d’acculturation et de questionnement éthique efficient dont les élèves s’emparent facilement et de bon coeur.
LE BILAN
Les points positifs
- Cette activité a permis d’engager les élèves dans une activité d’écriture et de les sensibiliser d’une part aux codes du roman et d’autre part à l’écriture romanesque (rythme, tonalité, poéticité, ellipses…)
- L’IA apparaît donc comme une étape d’accompagnement et de mise en sécurité pour des élèves qui renâclent souvent à produire quelques lignes. Ils ont été rassurés par la première étape IA même si, finalement, ils ont complètement modifié les textes. Le démontage du texte est une piste intéressante car elle est une étape essentielle de la rédaction et une clé de lecture efficace.
- La posture de pair évaluateur est aussi un levier très pertinent qui engage les élèves dans l’exercice et la lecture fine et critique de texte. Cette étape est tout aussi essentielle que les étapes rédactionnelles.
Les limites
- L’utilisation de l’IA, si elle permet une individualisation puissante, ne saurait s’entendre sans le geste de correction et d’accompagnement professionnel. Les élèves ne peuvent pas travailler en pleine autonomie. Il s’agit finalement d’une limite rassurante qui rappelle la primauté du professeur dans l’accompagnement et la transmission.
- Les contraintes matérielles ainsi que les compétences TICE des élèves freinent souvent l’avancée et le bon déroulement des séances.
- Les meilleurs élèves restent dans leur retour d’expérience réfractaires à l’usage de l’IA pour la création de contenu. Ils ont un sentiment d’imposture et questionnent à juste titre l’authenticité de la création. Ce sentiment est l’occasion d’engager un débat éthique et élargi sur le thème de la propriété intellectuelle à l’heure de l’IA.
- La plus grande réussite est une élève ukrainienne qui est arrivée en France il y a deux ans et qui est en difficulté face à la littérature. Non seulement cette élève a très bien réussi le travail demandé mais a pris confiance au point d’arriver à la rentrée de janvier très fière d’annoncer qu’« elle s’était autorisée » (ce sont ses mots) à lire 4 romans en français ; aujourd’hui elle prend plaisir à étudier la littérature et bien évidemment a nettement progressé.
Le concours : une effervescence inattendue !
- Les deux premières places ont été attribuées à des textes générés par IA et la troisième place à un texte généré par un humain.
- Les adultes ont nommé le plus souvent un texte IN et les élèves un texte IA.
- Ce concours a créé une réelle émulation dans ces deux classes. Les discussions en salle des profs ont été riches, il a fallu dans un premier temps expliquer l’intérêt de travailler avec l’IA, puis engager les collègues dans leur rôle de jury. Pour finalement qu’une réelle excitation s’empare des jurys adultes qui trépignaient d’envie de savoir quel texte était IA, IN, lequel avait gagné,…
- Dans tous les cas, les adultes ont pris plaisir à lire ces textes et à réfléchir à la fois sur l’apport IA professionnellement et sur la lecture dans leur vie de tous les jours : une réussite !
- Les jurys élèves n’ont pas été en reste, eux aussi ont apprécié et été finalement plus critiques et techniciens que les adultes mais tout aussi curieux de savoir quels textes avaient été générés par IA et par IN.
Prolongements
- Pour faire suite au questionnement éthique sur la propriété intellectuelle, on peut envisager d’engager l’étude de l’argumentation après cette séquence sur le récit. L’organisation d’un débat peut-être un point d’ancrage sur la reprise et la découverte des procédés d’argumentation.
- L’utilisation de l’IA et ses enjeux peut être aussi questionnée lors de séances d’EMC (éducation morale et civique) ou d’EMI (éducation aux médias et internet).
- Proposer un carnet de suivi de l’utilisation IA en utilisant le principe de retour réflexif via les émoticônes et le questionnement sur les leviers et les freins afin de sensibiliser les élèves sur leur dépendance ou leur bon usage de l’IA.
Ressources :
La séquence complère sur l’étude du roman Les Enfants sont rois, De Vigan et les documents associés
Séquence les enfants sont roisavec docs cours.docx
En bref
Anne-Lise Orengo, mai 2026
LPO St Exupéry, Parentis en Born (académie de Bordeaux)