OBJECTIFS DE LA SEANCE IA
- travailler la méthode de la contraction de texte
- être en mesure d’appréhender et formuler les attendus de l’exercice
- développer des compétences d’écriture
- développer des compétences de lecture
- maîtriser des outils argumentatifs
- développer son esprit critique
Cette séance vient clôturer une première séance de seconde sur l’argumentation. Lors de cette séquence les élèves ont découvert l’exercice de contraction avec des textes courts qui avaient toujours été travaillés en amont pour dégager les idées et les arguments essentiels. Il s’agissait de leur faire acquérir des réflexes méthodologiques.
L’ambition pédagogique s’est heurtée à la réalité du terrain
La difficulté à reformuler, lire et conserver la structure argumentative est réelle et malgré différentes remédiations persiste. Le ressenti des élèves est négatif, ils vivent cet exercice comme une épreuve car ils ont du mal à identifier la nature de leurs difficultés.
Les textes officiels
Problématique
En quoi ce scénario IA peut-il vérifier l’état d’acquisition des gestes méthodologiques et permet-il de proposer une remédiation individualisée efficiente ?
CRCN
- Communication et collaboration 2.4 S’insérer dans le monde numérique 3. Création de contenus 3.1 Développer des documents textuels
3.3 Adapter les documents à leur finalité 5. Environnement numérique
5.1 Résoudre des problèmes techniques 5.2 Évoluer dans un environnement numérique
CONDITIONS MATERIELLES
La séance nécessite l’utilisation d’une salle informatique (un ordinateur par élève) et le protocole de la séance oblige l’élève a passé par un temps de travail sur papier. En amont de la séance, il faudra avoir téléversé sur l’ENT les documents (fiche protocole, fiche restitution, texte à contracter). Il faudra également avoir prévu un jeu papier du texte à contracter. Pour la restitution de la contraction par le biais de la fiche restitution, il convient de fixer un lieu de dépôt numérique. Le choix ici a été d’utiliser l’espace de dépôt numérique de pronote.
MISE EN ŒUVRE
La séquence argumentation
Cette séquence de début d’année s’appuie sur des révisions de troisième et un approfondissement des procédés rhétoriques afin d’amener les élèves à maîtriser les enjeux d’expression et de compréhension liés à la littérature d’idées. C’est aussi l’occasion de découvrir l’exercice de contraction de texte présent au baccalauréat technologique et qui se retrouve aussi dans l’enseignement supérieur (CPGE scientifiques et économiques).
La méthode de la contraction de texte a été travaillée en classe sur des textes qui avaient été au préalable analysés. Les élèves se sont entraînés à trois reprises sur des contractions courtes (inférieures à 100 mots).
La séance numérique est la 9ème séance de la séquence.
La séance IA en salle informatique (2 heures)
Il s’agit de suivre un protocole précis qui s’articule en deux temps :
- Dans un premier temps, un travail sur le texte papier qui permet de découvrir le texte et de faire apparaître la structure argumentative.
- Puis les élèves demandent à l’IA de contracter ce texte. Il s’agit alors à travers l’utilisation de différents prompts d’améliorer la proposition IA. Les élèves s’aident de leur analyse papier préalable et peuvent utiliser la méthode vue en classe.
La fiche protocole : étape 1
La première étape repose sur une lecture traditionnelle, active et organisée du texte papier. Elle vise à rappeler les étapes et les différents gestes méthodologiques.
La fiche protocole : étape 2
activité contraction de texte 2nde.docx
L’objectif est, à travers l’ajustement des prompts, de faire formuler aux élèves les attendus de l’exercice. Le principe pédagogique s’appuie sur la célèbre citation de Boileau « Ce qui se conçoit bien, s’énonce clairement ».
La fiche de restitution comporte différentes étapes :
- La copie de la contraction finale
- La copie des prompts
- Un retour sur l’expérience
De lecteur à citoyen 2.0 : parlons d’enjeux !
- l’utilisation d’émoticônes permet à l’élève de se postionner dans un retour d’expérience et de jauger son utilisation sur une séance.
- Les deux questions qui demandent une réponse justifiée et objectivée engagent l’élève à appliquer son esprit critique, à interroger ses besoins et son agentivité.
- Ce retour sur l’usage de l’IA dans le cadre d’une activité en classe est un levier d’acculturation et de questionnement éthique efficient dont les élèves s’emparent facilement et de bon coeur.
- Il a été également demandé aux élèves de noter la dépense énergétique de cette réalisation afin de les sensibiliser à une utilisation raisonnée de l’IA.
EXPLOITATION
Le choix a été de sortir de l’évaluation stricto sensu qui aurait ajouté une nouvelle appréhension face à cet exercice. L’objectif est à travers la contraction proposée par l’élève et surtout l’analyse des prompts, d’identifier et de pointer les points de fragilité comme les acquis.
Exemple 1 :
- Cet élève a fait preuve de distanciation critique par rapport à la proposition IA.
- Il pointe qu’il manque un argument. Cela témoigne d’une lecture appliquée du texte à contracter.
- De même, il est sensibilisé à l’importance des connecteurs logiques et a compris qu’ils structuraient le raisonnement.
Exemple 2 :
- On constate très clairement que cet élève porte uniquement son attention sur le lexique
- Il ne s’intéresse pas à la structure argumentative ni aux principes d’écriture comme l’énonciation, le respect de la structure, …
- L’enjeu de l’exercice n’est pas saisi, il faudra donc reprendre les différents points avec lui dans une remédiation ciblée.
Exemple 3 :
- L’élève applique les règles d’écriture vues en classe
- Il ne s’intéresse pas au contenu argumentatif.
Exemple 4 :
- L’élève maîtrise l’exercice et l’IA.
A l’issue de la lecture des différents prompts, on peut alors établir une typologie des difficultés et permettre de travailler plus efficacement la remédiation en proposant des exercices ciblés.
Le retour des élèves :
- Les élèves sont tous d’accord sur le fait que l’IA est un outil efficace qui leur permet de gagner beaucoup de temps et de points avec peu d’efforts.
- Néanmoins le sentiment d’imposture est généralisé et beaucoup pensent ne pas développer de compétences personnelles s’ils l’utilisent.
Déqualification cognitive ou le deskilling
Cette notion de dépossession ou de perte de compétence(s) inquiète nombre d’adultes et se retrouve aussi dans le sentiment d’imposture exprimé par les élèves. Platon dans son « Phèdre »au IVème siècle avant JC fait dire à Socrate que l’écriture atrophie la mémoire et que se fier à une entité extérieure découragerait le recours à sa propre mémoire voire nuirait à l’humain « dans le commerce de la vie ». Un avertissement similaire concernant l’atrophie induite par l’utilisation de l’IA et la peur de la perte de compétence humaine s’élève actuellement.
Pour mémoire :
Il faut donc évidemment prendre en compte cette réaction des élèves et engager une réflexion construite autour du gain et de la perte. Cette réflexion doit se bâtir autour de la question de l’agentivité. Cela revient donc à demander aux élèves de se positionner sur l’utilisation de l’IA.
On pourrait partir des travaux de Maragrida Romero, qui propose une analyse réflexive et raisonnée de l’usage de l’IA dans la pédagogie.
L’idée serait comme Mme Romero le propose dans cette infographie, d’établir un code couleur, sur le modèle du nutriscore qui permettrait à l’élève de prendre conscience de son degré d’assitance numérique. Cela permettrait à l’élève d’interroger son indépendance et son agentivité dans la construction du savoir. Evidemment cela repose sur un pacte de confiance et une honnêté intellectuelle. Les écarts de perception entre l’élève et le professeur peuvent alors être un point de départ pour questionner le sens de l’apprentissage.
Cette utilisation de sigles pour chaque exercice ou activité peut être consignée par l’élève et ou le professeur afin de voir son évolution et son indépendance.
Une fois ritualisée, cette utilisation peut servir à flécher les pratiques que l’on autorise. La présence de tel ou tel sigle permet à un élève d’utiliser l’IA dans telle ou telle mesure.
Ex : Je peux m’aider de l’IA pour rédiger, trouver des exemples, organiser mes idées, me redonner des définitions,…
Cette cyber-signalitique est un moyen de redonner la part belle aux devoirs à la maison…
BILAN
Les avantages
- Permettre aux élèves de consolider les différentes étapes méthodologiques et comprendre ce qui est attendu.
- Travailler les erreurs en étant dans la peau du correcteur.
- Etre en mesure de formuler clairement un geste intellectuel. Les bons élèves ont particulièrement performé sur cet aspect.
- Briser la barrière de l’expression pour se focaliser sur les gestes méthodologiques (étape 1 de l’acquisition)
- Permettre au professeur d’identifier rapidement la nature des difficultés afin d’organiser une remédiation typologique et individualisée.
- Rassurer et accompagner l’élève dans la découverte d’un exercice complexe.
Les freins
- La maîtrise numérique des élèves : ils sont souvent dépassés par l’ouverture ou le dépôt d’un fichier.
- Les élèves ne reformulent que de manière parcellaire et ne se frottent pas toujours à la difficulté du choix.
- Les plus faibles sont restés sur des prompts de synonymie.
A méditer :
Quid du questionnement sur l’utilisation del’IA affichée ou dissimulée par l’élève dans notre expertise professionnelle ?
Les voix s’élèvent dans les salles des professeurs sur le fait que l’on corrige l’IA et non plus nos élèves. Certes. Néanmoins n’avons-nous jamais rencontré des élèves qui étaient aidés par leurs parents ? N’était-ce pas un écueil discriminatoire de classes ? L’IA n’est-elle pas un rabot qui place l’élève à égalité lorsqu’on lui a appris à utiliser cet outil ?
Prolongements
- Pour travailler les compétences d’argumentation et d’éloquence, on peut organiser un débat qui opposera les partisans et les opposants à l’IA.
- Pour s’entraîner à l’exercice de l’essai, on peut demander aux élèves de réfléchir sur le rôle de l’IA dans l’apprentissage.
- Pour travailler l’utilisation éthique et raisonnée de l’IA dans le cadre des apprentissages on peut proposer en AP une séance qui expose les différentes applications IA ou utilisation de l’IA qui permettent d’aider les élèves dans leurs apprentissages (flashcards, cartes mentale,…) mais aussi les sensibiliser à la valeur et aux avantages du travail réalisé par soi-même.
- Dans le cadre d’une séance EMC ou EMI, on peut proposer un travail de recherches sur les enjeux économiques, médicaux, écologiques et éthiques de l’IA qui amenera à un débat.
- Dans le cadre d’une coopération transdisciplinaire ou d’un projet d’établissement, on pourrait imaginer un café littéraire dans l’esprit des salons du 18ème siècle qui permettrait de découvrir et échanger autour d’oeuvres qui interrogent l’innovation comme par exemple :
Frankenstein – Mary Shelley, Le Meilleur des mondes – Aldous Huxley, 1984 – George Orwell , Fahrenheit 451 – Ray Bradbury ,R.U.R. – Karel Čapek (1920,) Les Temps modernes – Chaplin Discours de la méthode – Descartes ,La Question de la technique – Heidegger, Le Principe responsabilité – Hans Jonas, La Technique ou l’Enjeu du siècle – Jacques Ellul ,Les Damnés de la terre – Frantz Fanon,Small is Beautiful – E. F. Schumacher ,La Convivialité – Ivan Illich ,Le Choc des civilisations – Samuel Huntington
Ressources :
En bref
Anne-Lise Orengo, mai 2026
LPO St Exupéry, Parentis en born (académie de Bordeaux)