Sexisme, viralité et fabrique de l’opinion
La professeure documentaliste du lycée Les Iris de Lormont propose une séance qui croise EMI et philosophie pour analyser des discours sexistes diffusés en ligne. À partir d’exemples réels, les élèves repèrent les procédés de persuasion (humour, pseudo-science, émotion, essentialisation) et distinguent explicite/implicite. L’approche philosophique permet de questionner inné/acquis, nature/culture et les notions de Sartre et Beauvoir sur la construction de l’identité. Les élèves mobilisent une grille d’analyse pour développer leur esprit critique.
Cette séance propose d’analyser la circulation en ligne de discours sexistes et masculinistes, et de comprendre comment ils s’appuient sur des mécanismes de persuasion pour influencer l’opinion. À partir d’exemples réels issus des réseaux sociaux, les élèves identifient les stratégies utilisées (humour, pseudo-science, renversement de culpabilité, naturalisation, etc.) et apprennent à distinguer message explicite et message implicite.
L’activité s’appuie sur les notions de philosophie travaillées en classe – distinction naturel / culturel, inné / acquis, contrainte / obligation, références à Sartre et à Simone de Beauvoir – pour montrer comment ces discours construisent et rigidifient des rôles sociaux.
L’objectif final est de renforcer les compétences d’esprit critique : douter, vérifier, reformuler, et comprendre qu’un discours viral n’est pas neutre mais participe à façonner des représentations et des comportements.
Niveau : Lycée – Tale STI2D
Durée : 1 heure
Co-intervention : Professeure documentaliste / Professeure de philosophie
Compétences
EMI
- Identifier procédés de persuasion et stratégies discursives
- Distinguer explicite / implicite ; intention d’un message
- Interroger les présupposés idéologiques d’un discours
- Comprendre construction sociale des rôles de sexe
- Mobiliser des concepts philosophiques pour argumenter
- Développer analyse critique d’un contenu numérique
CRCN
- Domaine 1 — Information et données → Évaluer l’information ; analyser un message en contexte.
- Domaine 3 — Création de contenus → Interpréter un discours ; distinguer argument, émotion, manipulation.
- Domaine 5 — Environnement numérique → Comprendre les mécanismes de viralité ; adopter une posture responsable.
Déroulé de la séance
| Étapes | Activité | Objectif EMI |
| 1. Accroche (10 min) | L’enseignant·e projette deux vidéos / posts contrastés : l’un “humoristique”, l’autre pseudo-scientifique | Introduire la notion de biais de viralité et de stratégie de discours. |
| 2. Décryptage collectif (15 min) | Questionner : Pourquoi ce contenu plaît-il ? Quelles émotions il provoque ? Qui y gagne ? | Identifier les leviers de viralité et d’adhésion émotionnelle. |
| 3. Analyse en groupes (25 min) | Par binômes, les élèves complètent la fiche d’analyse à partir d’éléments de langage différents. | Appliquer la grille EMI : source, stratégie, intention, fiabilité. |
| 4. Restitution et débat (15 min) | Chaque groupe présente son analyse. Mise en perspective : les algorithmes favorisent-ils les discours modérés ? | Comprendre l’impact des algorithmes sur la visibilité des idées sexistes. |
| 5. Trace écrite (10 min) | Synthèse : “Ce n’est pas la vérité qui devient virale, mais ce qui fait réagir.” | Consolider la compréhension du lien entre viralité et opinion. |
Support proposant repères théoriques, exemples commentés et pistes d’intervention en classe
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