Utiliser des ressources papier pour créer des affiches numériques
Au lycée Jean Renou de La Réole, la professeure documentaliste a proposé une séquence en enseignement moral et civique (EMC), en collaboration avec l’enseignante de sciences économiques et sociales (SES) en charge de l’EMC, pour traiter de la fragilisation de la cohésion sociale, qui s’inscrit dans les nouveaux programmes de première.
Lors de cette séquence, les élèves de première générale produisent des affiches informatives sur différents facteurs contribuant à fragiliser la cohésion sociale. Ils prélèvent les informations uniquement dans des ressources documentaires papier qu’ils doivent compulser en mobilisant des techniques de lecture rapide. Ils réalisent ensuite l’affiche synthétique à l’aide d’un outil de conception graphique de leur choix.
D’une durée de trois séances, outre les objectifs pédagogiques, cette séquence entendait mobiliser les ressources documentaires papier du CDI qui sont sous-exploitées (pour ne pas dire ignorées) par les élèves. Il s’agissait pour eux de déployer des stratégies de lecture sélective et de prélèvement des informations répondant à leur besoin, qu’ils ont cerné lors d’une phase de réflexion préalable.
Déroulement de la séquence
Le déroulé est détaillé dans la fiche séquence jointe à la fin de l’article.
- Séance 1 : choix du sujet, brainstorming, lecture sélective des documents et prise de notes
- Séance 2 : suite de la lecture sélective, organisation et hiérarchisation des informations
- Séance 3 : réalisation de l’affiche
Plus-value du numérique dans cette séquence
Plutôt que d’utiliser le numérique pour la recherche d’information, le choix a été fait de réserver son usage à la réalisation des affiches finales. Ici, les élèves ont pu s’interroger sur les éléments essentiels à mobiliser pour réaliser un support visuel lisible et efficace. Taille des titres, sens de lecture, explicitation des sous-parties sont autant d’éléments inhérents à la communication d’informations et la mise en forme de documents qui les mettent parfois en difficulté. L’utilisation d’un éditeur numérique (ici Canva avec leur compte personnel pour la plupart des élèves) les oblige à expliciter des choix graphiques (taille et police de caractères, hiérarchisation des information, choix des images). L’accent a donc été mis sur la communication et la hiérarchisation des informations.
Zoom sur les ressources sélectionnées
Chaque dossier documentaire est constitué de deux ressources papier, parmi les titres ci-dessous :
- L’hebdomadaire Le 1 qui traite, décrypte et analyse un sujet d’actualité par semaine à travers différentes perspectives selon les contributeurs (sociologie, économie, politique, littérature, art, sciences, etc.). https://le1hebdo.fr/
- Les courts essais destinés aux 15-25 ans de la collection Alt, chez de La Martinière, dans laquelle des personnalités engagées sur le sujet (philosophes, experts, etc.) abordent des thématiques politiques, sociales, sociétales au cœur des débats : féminisme, cause animale, (dés)information, justice, etc. https://www.editionsdelamartiniere.fr/alt/
- Les publications trimestrielles bref d’Amnesty International qui abordent des sujets liés aux droits humains en fournissant des repères et des éclairages essentiels à sa compréhension : intelligence artificielle, climat, violences policières, violences sexistes et sexuelles, justice, racisme, etc. https://www.amnesty.fr/bref
Voici la bibliographie précise des ressources fournies aux élèves :
Le 1 hebdo
- Ces femmes qui résistent. Le 1 n°535, 05/03/2025
- Climat : qui doit payer ? Le 1 n°438, 15/03/2023
- Comment empêcher les hommes de violer ? Le 1 n°516, 09/10/2024
- Être Noir en France. Le 1 n°301, 17/06/2020
- IVG : un combat mondial. Le 1 n°404, 06/07/2022
- L’IA va-t-elle nous remplacer ? Le 1 n°432
- Les populistes hors-la-loi ? Le 1 n°540, 09/04/2025
- Réseaux sociaux vs Démocratie ? Le 1 n°517, 16/10/2024
- Tik-Tok, faut-il s’en méfier ? Le 1 n°475, 13/12/2023
Alt
- Aumont Carnel, Camille. Être raciste, c’est quoi ?. La Martinière Jeunesse, 2024. 32 p. Alt.
- Bure, Basile de. La justice est-elle la même pour tous ?. La Martinière Jeunesse, 2024. 28 p. Alt.
- Froidevaux-Metterie, Camille. Être féministe, pour quoi faire ?. La Martinière Jeunesse, 2023. 32 p. Alt.
- Garin, Marie-Charlotte. Qu’est-ce que consentir ?. La Martinière Jeunesse, 2025. 29 p. Alt.
- Hatem-Gantzer, Ghada. Avorter, un droit en danger ?. La Martinière Jeunesse, 2023. 30 p. Alt.
- Monvoisin, Richard. Peut-on déjouer les fake news ?. La Martinière Jeunesse, 2025. 29 p. Alt.
Bref
- Amnesty International. Avoir le choix. Amnesty International, 09/2021. Bref. Tout comprendre aux droits humains, 6
- Amnesty International. Climat d’urgence. Amnesty International, 12/2024. Bref. Tout comprendre aux droits humains, 15
- Amnesty International. Délit de faciès. Amnesty International, 03/2022. Bref. Tout comprendre aux droits humains, 8
- Amnesty International. En droit de savoir. Amnesty International, 07/2024. Bref. Tout comprendre aux droits humains, 14
- Amnesty International. IA quoi ?. Amnesty International, 07/2025. Bref. Tout comprendre aux droits humains, 17
Bilan
L’exploitation de ressources papier a déstabilisé les élèves et certains semblaient découragés par la quantité de lecture. Mais ils sont parvenus à prélever les informations essentielles dans les documents traités et ont trouvé les documents globalement intéressants.
Mettre en commun et croiser les informations pour les organiser a pu poser quelques difficultés. Les enseignantes guidaient alors les élèves à l’oral en les aidant à formuler une ébauche de plan. En dépit du temps de réflexion préliminaire, certains d’entre eux avaient perdu de vue l’objectif de leur production et ils ont dû parfois revenir sur les documents pour affiner le prélèvement d’information.
Les élèves ont majoritairement privilégié Canva pour réaliser leur affiche. Il s’avère que la mise en forme et l’organisation visuelle des informations était confuse. Malgré une bonne compréhension du sujet (avérée lors d’une séance de remédiation à l’oral), ils ont eu du mal à retranscrire leurs idées afin de les rendre compréhensible par d’autres.
Le travail a été intégralement fait en classe. L’un des obstacles majeurs à cette séquence repose sur la temporalité des séances : enseignement en quinzaine, annulation exceptionnelle de cours et vacances ont limité le suivi et la cohérence du travail. Les élèves avaient besoin d’un temps accru pour remobiliser les acquis précédents en début de séance.