Evaluation des aptitudes physiques en 6e

En septembre dernier, les collèges volontaires ont pu réaliser des évaluations des aptitudes physiques de leurs élèves de 6e. Pour rappel, trois tests étaient proposés : endurance, vitesse, force des membres inférieurs.

• Sur 358 collèges de l’académie, 131 ont participé à cette évaluation, soit un taux de participation de 36.6%.
• Sur 38 286 élèves de 6ème 10890 élèves ont été évalués, soit un taux de participation de 28.4%

Les résultats, s’ils suivent la tendance national, révèlent des écarts importants entre filles et garçons, secteur public / privé de l’établissement et milieu social des élèves. Vous trouverez des précisions et un bilan des résultats au niveau national et au niveau académique (en cliquant sur chacune des deux images ci-dessous).

Nous ne pouvons que vous inviter à le consulter et même si les résultats ne révèlent qu’un échantillon de la population académique, nous vous apportons quelques pistes de réflexion à engager ou à prolonger :

A l’échelle de votre établissement :

• Consolider la liaison inter-degrés, mobiliser l’ensemble de la communauté éducative et les partenaires locaux pour créer des dynamiques locales au sein et en dehors de la classe et renforcer la continuité éducative, le label génération 2030 constituant un levier à activer ;
• Optimiser et rendre accessibles à tous les élèves (filles / garçons, à besoins éducatifs particuliers, en situation de handicap, éloignés de la pratique physique), l’enseignement de l’EPS, les dispositifs complémentaires (AS, SSS…) et projets existants :
• Promouvoir le certificat médical d’aptitude partielle à la pratique de l’EPS pour que tous les élèves ne soient plus simplement « dispensés » mais puissent bénéficier d’une pratique physique adaptée ;
• Créer les conditions d’expérimentations ciblées, notamment pour les élèves les plus en difficulté et en faveur d’une pratique physique augmentée.

A l’échelle de votre équipe :

• Exploiter les résultats des évaluations pour faire évoluer projets et pratiques (EPS, AS, SSS) ;
• S’assurer d’une exploitation constructive et éthique des évaluations (cf. points de vigilance*) ;
• Continuer de consolider les réflexions et propositions autour d’une EPS articulée au développement des ressources des élèves et favorable au renforcement de l’engagement moteur ;
• Engager le développement professionnel et les réflexions collectives autour de l’égalité filles/garçons, d’une EPS accessible, adaptée et ambitieuse par le biais de la formation continue et des propositions des conseillers aux examens ;
• Encourager la conception et mise en œuvre de nouveaux formats pédagogiques (SSS sport-santé, inclusion, mixité) ;
• Adapter l’offre de l’Association Sportive et les dispositifs aux besoins des élèves (AS sport-santé, sport partagé…).

Nous attirons également votre attention sur quelques points de vigilance :

• Éviter les effets de stigmatisation et démotivation (notamment les filles) en s’autorisant à proposer des tests plus divers dans leur contenu
• Éviter les effets de comparaison sociale : une utilisation « pédagogique » des évaluations
• Situer ces évaluations dans une logique intégrative, au service de la réussite des élèves
• Sur la base des résultats aux évaluations, proscrire les notes, les groupes stables de travail, une orientation sportive, un pilotage de l’EPS par les tests, une appréciation de l’efficacité de l’enseignement EPS.

Pour prolonger la réflexion, nous vous invitons à lire un article d’Olivier Rey qui appelle à replacer l’effort, le pratique physique et sportive et la culture corporelle au cœur de l’école pour construire un engagement durable dans l’activité physique.