{"id":509,"date":"2016-02-17T18:36:14","date_gmt":"2016-02-17T17:36:14","guid":{"rendered":"http:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/?page_id=509"},"modified":"2023-02-21T14:45:15","modified_gmt":"2023-02-21T13:45:15","slug":"groupement-des-eleves","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/ressources\/pedagogiques\/demarches-en-svt-gttp\/groupement-des-eleves\/","title":{"rendered":"Groupement des \u00e9l\u00e8ves"},"content":{"rendered":"<p><a name=\"ancre0\"><\/a><\/p>\n<table class=\"contenu\" border=\"\" width=\"80%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center\"><strong>Bin\u00f4mes<\/strong><br \/>\n<a href=\"#ancre1\">d\u00e9finition<\/a><br \/>\n<a href=\"http:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/enseigner\/ressources-par-niveau\/reforme-college\/demarches-en-svt-gttp\/exemples-de-travail-en-binome\/\">exemples<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center\"><strong>Groupes de coop\u00e9ration<br \/>\n<\/strong><a href=\"#ancre2\">d\u00e9finition<\/a><br \/>\n<a href=\"http:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/enseigner\/ressources-par-niveau\/reforme-college\/demarches-en-svt-gttp\/exemples-dactivites-mettant-en-jeu-des-groupes-de-cooperation\/\">exemples<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center\"><strong>Groupes de confrontation<br \/>\n<\/strong><a href=\"#ancre3\">d\u00e9finition<\/a><br \/>\n<a href=\"http:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/enseigner\/ressources-par-niveau\/reforme-college\/demarches-en-svt-gttp\/exemples-de-travail-en-groupe-de-confrontation\/\">exemples<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center\"><strong>Groupes de production<br \/>\n<\/strong><a href=\"#ancre4\">d\u00e9finition<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table class=\"contenu\" border=\"\" width=\"80%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><i>Remarque : ces pages ne traitent pas de la mani\u00e8re de composer les groupes.\u00a0 Elles ne pr\u00e9tendent pas faire un inventaire complet des diff\u00e9rents groupes pouvant exister.<\/i><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><a name=\"ancre1\"><\/a><\/p>\n<h3>Bin\u00f4mes<\/h3>\n<p>C&rsquo;est le mode de travail le plus fr\u00e9quent. Dans ce document les \u00e9l\u00e8ves qui travaillent en bin\u00f4mes sont par deux et r\u00e9alisent toutes les activit\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#ancre0\">Haut de page<\/a><\/p>\n<p><a name=\"ancre2\"><\/a><\/p>\n<h3>Groupes de production<\/h3>\n<p>Ils permettent de r\u00e9aliser un travail qui n\u00e9cessite des comp\u00e9tences vari\u00e9es.<\/p>\n<table class=\"contenu\" border=\"\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>Pour quoi faire ?<\/td>\n<td>Organisation<\/td>\n<td>Int\u00e9r\u00eat<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>R\u00e9aliser une affiche, un poster \u2026 \u00e0 partir de documents, d&rsquo;observations, d&rsquo;exp\u00e9riences&#8230;<\/td>\n<td>Chacun met au service du groupe les comp\u00e9tences qu&rsquo;il a : r\u00e9daction, dessin, mise en page, utilisation du traitement de texte, de logiciels de PAO &#8230;<br \/>\nLes groupements sont libres ou impos\u00e9s.<\/td>\n<td>Donner \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves le moyen d&rsquo;exprimer leurs comp\u00e9tences.<br \/>\nFaire prendre conscience du fait que la communication est un \u00e9l\u00e9ment du travail scientifique.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#ancre0\">Haut de page<\/a><\/p>\n<p><a name=\"ancre3\"><\/a><\/p>\n<h3>Groupes de confrontation<\/h3>\n<p>Ils permettent les confrontations de points de vue.<br \/>\nLa classe est divis\u00e9e en plusieurs groupes. Chaque groupe peut \u00e9ventuellement d\u00e9signer un rapporteur et un meneur de jeu (qui g\u00e8re le temps, &#8230;). Le travail peut s&rsquo;organiser ainsi :<\/p>\n<ul>\n<li>Dans un premier temps, certains groupes recherchent des arguments favorables ou contraires \u00e0 une th\u00e8se propos\u00e9e, \u00e9laborent une d\u00e9finition &#8230; Ce travail est bas\u00e9 sur des documents, des observations ou des manipulations.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Dans un deuxi\u00e8me temps, il y a confrontation entre les groupes d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves. Plusieurs modalit\u00e9s sont envisageables :\n<ul>\n<li>le d\u00e9bat se fait en classe enti\u00e8re sous la direction d&rsquo;un \u00e9l\u00e8ve ou du professeur ;<\/li>\n<li>le d\u00e9bat se fait entre rapporteurs des diff\u00e9rents groupes ;<\/li>\n<li>le d\u00e9bat se fait dans des groupes mixtes.<\/li>\n<li>&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/crdp.ac-bordeaux.fr\/sciences\/reforme\/svt\/GTTP\/groupes\/groupconfrontation2.JPG\" alt=\"\" \/><\/p>\n<ul>groupes initiaux \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 groupes mixtes<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table class=\"contenu\" border=\"\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>Pour quoi faire ?<\/td>\n<td>D\u00e9roulement<\/td>\n<td>Int\u00e9r\u00eat<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>D\u00e9fendre une th\u00e8se choisie par le groupe<\/td>\n<td>Les groupes d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves ont des documents diff\u00e9rents.<br \/>\nLe travail se termine par un d\u00e9bat contradictoire en classe enti\u00e8re ou par groupes mixtes.<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Rechercher des arguments pertinents.<\/li>\n<li>Anticiper sur les arguments qui peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par d&rsquo;autres personnes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"80%\">D\u00e9fendre une th\u00e8se impos\u00e9e au groupe (OGM : dangereux \/ pas dangereux ?, r\u00e9chauffement de la plan\u00e8te : l&rsquo;Homme responsable ou non ?)<\/td>\n<td>Les groupes d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves poss\u00e8dent des documents diff\u00e9rents ou non et construisent une argumentation.<br \/>\nLe travail se termine par un d\u00e9bat contradictoire<\/td>\n<td width=\"100%\">\n<ul>\n<li>Se d\u00e9centrer par rapport \u00e0 son point de vue.<\/li>\n<li>D\u00e9couvrir des arguments auxquels on n&rsquo;avait pas pens\u00e9.<\/li>\n<li>Faire fonctionner la classe comme une microsoci\u00e9t\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ecrire un texte, r\u00e9aliser un dessin, concevoir un protocole exp\u00e9rimental, \u2026<\/td>\n<td>On donne diff\u00e9rents textes, dessins, protocoles \u2026 r\u00e9alis\u00e9s par d&rsquo;autres \u00e9l\u00e8ves. Chaque groupe doit mettre en \u0153uvre le protocole ou r\u00e9aliser une correction des travaux pr\u00e9sent\u00e9s.<br \/>\nLes \u00e9l\u00e8ves discutent de la pertinence du protocole ou des consignes (avant, pendant ou apr\u00e8s la r\u00e9alisation de l&rsquo;exp\u00e9rience).<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Manipuler les crit\u00e8res de r\u00e9ussite de ces diff\u00e9rentes activit\u00e9s<\/li>\n<li>Prendre conscience de la subjectivit\u00e9 des \u00e9crits<\/li>\n<li>Prendre conscience de la n\u00e9cessit\u00e9 de la pr\u00e9cision des consignes<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Elaborer une d\u00e9finition, rechercher les attributs d&rsquo;un concept, &#8230;<\/td>\n<td>On donne diff\u00e9rents documents contradictoires.<\/td>\n<td>Prendre conscience des limites, du domaine de validit\u00e9 d&rsquo;une d\u00e9finition.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#ancre0\">Haut de page<\/a><\/p>\n<p><a name=\"ancre4\"><\/a><\/p>\n<h3>Groupes de coop\u00e9ration<\/h3>\n<p>Ils permettent de multiplier les exemples sans que le travail devienne fastidieux et de d\u00e9velopper la communication entre \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves d&rsquo;un groupe permanent<\/p>\n<ul>\n<li>travaillent avec d&rsquo;autres \u00e9l\u00e8ves dans des groupes mixtes puis reviennent dans le groupe initial pour mettre en commun leurs informations<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"http:\/\/crdp.ac-bordeaux.fr\/sciences\/reforme\/svt\/GTTP\/groupes\/groupe%20coop%C3%A9ration3.JPG\" alt=\"\" width=\"517\" height=\"127\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: left\">\u00a0 \u00a0groupes initiaux \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0groupes mixtes \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0retour aux \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0groupes initiaux<\/p>\n<ul>\n<li>\u00a0ou bien travaillent d&rsquo;abord ensemble puis se s\u00e9parent pour former des groupes<span style=\"color: #1772af\"><span style=\"background-color: #d5d5d5\">\u00a0<\/span><\/span>mixtes et mettre en commun leurs informations.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"http:\/\/crdp.ac-bordeaux.fr\/sciences\/reforme\/svt\/GTTP\/groupes\/groupconfrontation2.JPG\" alt=\"\" width=\"435\" height=\"147\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: left\">\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 groupes initiaux\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 groupes mixtes<\/p>\n<table class=\"contenu\" border=\"\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>Pour quoi faire ?<\/td>\n<td>D\u00e9roulement<\/td>\n<td>Int\u00e9r\u00eats<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Reconstituer une argumentation de la tectonique des plaques<\/td>\n<td>Au d\u00e9part tous les groupes ont la m\u00eame th\u00e8se \u00e0 argumenter.<br \/>\nChaque \u00e9l\u00e8ve du groupe a la charge de chercher une partie des arguments dans des postes o\u00f9 il rencontre des \u00e9l\u00e9ves d&rsquo;autres groupes.<br \/>\nPuis il retourne au groupe initial o\u00f9 les diff\u00e9rents arguments sont mis en commun.<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Faire fonctionner la classe comme une \u00e9quipe de recherche ? laquelle chacun participe (aspect social de la recherche scientifique).<\/li>\n<li>Prendre conscience de la n\u00e9cessit\u00e9 de prendre en compte un faisceau d&rsquo;arguments.<\/li>\n<li>Supprimer l&rsquo;aspect fastidieux de la r\u00e9p\u00e9tition du travail<\/li>\n<li>D\u00e9velopper chez tous les \u00e9l\u00e8ves l&rsquo;aptitude \u00e0 communiquer.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Construire une notion (volcan, enzyme, respiration, \u2026) en recherchant les attributs \u00e0 retenir<\/td>\n<td>Au d\u00e9part tous les \u00e9l\u00e8ves ont une notion \u00e0 construire.<br \/>\nLes \u00e9l\u00e8ves d&rsquo;un m\u00eame groupe acqui\u00e8rent, s\u00e9par\u00e9ment, des informations compl\u00e9mentaires qu&rsquo;ils mettent en commun.<\/td>\n<td>id.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Travailler la d\u00e9marche exp\u00e9rimentale (les besoins des plantes, les propri\u00e9t\u00e9s des enzymes, \u2026)<\/td>\n<td>Chaque groupe a la charge de r\u00e9aliser une exp\u00e9rience (impos\u00e9e par le professeur ou imagin\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves).<br \/>\nMise en commun des r\u00e9sultats.<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Multiplier les types de lecture des r\u00e9sultats (comptage, mesure de la longueur, pes\u00e9e, \u2026)<\/li>\n<li>Supprimer l&rsquo;aspect fastidieux de la r\u00e9p\u00e9tition du travail<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#ancre0\">Haut de page<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Bin\u00f4mes d\u00e9finition exemples Groupes de coop\u00e9ration d\u00e9finition exemples Groupes de confrontation d\u00e9finition exemples Groupes de production d\u00e9finition Remarque : ces pages ne traitent pas de la mani\u00e8re de composer les groupes.\u00a0 Elles ne pr\u00e9tendent pas faire un inventaire complet des diff\u00e9rents groupes pouvant exister. Bin\u00f4mes C&rsquo;est le mode de travail le plus fr\u00e9quent. Dans ce &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/ressources\/pedagogiques\/demarches-en-svt-gttp\/groupement-des-eleves\/\">Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"parent":2417,"menu_order":2,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"template-twocolumnsright.php","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-509","page","type-page","status-publish","hentry","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/509","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=509"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/509\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":779,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/509\/revisions\/779"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2417"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/svt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=509"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}