{"id":7169,"date":"2018-12-26T12:49:25","date_gmt":"2018-12-26T11:49:25","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/sti-college\/?p=7169"},"modified":"2018-12-26T12:49:25","modified_gmt":"2018-12-26T11:49:25","slug":"exploitation-pedagogique-cycle3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/sti-lycee\/2018\/12\/26\/exploitation-pedagogique-cycle3\/","title":{"rendered":"Exploitation p\u00e9dagogique cycle3"},"content":{"rendered":"

Pr\u00e9ambule<\/h2>\n

Le groupe \u00ab\u00a0Fiches Connaissances\u00a0\u00bb <\/strong>de l’Acad\u00e9mie de Bordeaux<\/strong> a travaill\u00e9 depuis la sortie du dernier Texte Officiel<\/strong> sur des fiches de structurations des connaissances<\/strong> et des exemples d’exploitations p\u00e9dagogiques<\/strong>. Ce travail de projection<\/strong> a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 sans l’exp\u00e9rimenter effectivement<\/strong>. Les fiches, que vous d\u00e9couvrirez en suivant les liens sur les connaissances<\/strong> du programme ci-dessous<\/strong>, seront donc\u00a0am\u00e9lior\u00e9es<\/strong> avec l’exp\u00e9rimentation<\/strong> pendant l’ann\u00e9e scolaire 2016-2017<\/strong>.<\/span><\/p>\n

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\n

Th\u00e8me 1 –\u00a0Mati\u00e8re, mouvement, \u00e9nergie, information<\/h2>\n

Comp\u00e9tences \u00e0 dominantes\u00a0Sciences Physiques et Technologie<\/em><\/p>\n

Attendus de fin de cycle<\/h2>\n
    \n
  • D\u00e9crire les \u00e9tats et la constitution de la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9chelle macroscopique.<\/li>\n
  • Observer et d\u00e9crire diff\u00e9rents types de mouvements.<\/li>\n
  • Identifier diff\u00e9rentes sources d\u2019\u00e9nergie.<\/li>\n
  • Identifier un signal et une information.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    <\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Connaissances et comp\u00e9tences associ\u00e9es<\/strong><\/td>\nExemples de situations, d\u2019activit\u00e9s et de ressources pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    D\u00e9crire les \u00e9tats et la constitution de la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9chelle macroscopique<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    \n

    Mettre en oeuvre des observations et des\u00a0exp\u00e9riences pour caract\u00e9riser un \u00e9chantillon de\u00a0mati\u00e8re.<\/strong>
    \n\u00bb Diversit\u00e9 de la mati\u00e8re : m\u00e9taux, min\u00e9raux,\u00a0verres, plastiques, mati\u00e8re organique sous\u00a0diff\u00e9rentes formes\u2026
    \n\u00bb L\u2019\u00e9tat physique d\u2019un \u00e9chantillon de mati\u00e8re\u00a0d\u00e9pend de conditions externes, notamment\u00a0de sa temp\u00e9rature.
    \n\u00bb Quelques propri\u00e9t\u00e9s de la mati\u00e8re solide ou\u00a0liquide (par exemple : densit\u00e9, solubilit\u00e9,\u00a0\u00e9lasticit\u00e9\u2026).
    \n\u00bb La mati\u00e8re \u00e0 grande \u00e9chelle : Terre, plan\u00e8tes,\u00a0Univers.
    \n\u00bb La masse est une grandeur physique qui\u00a0caract\u00e9rise un \u00e9chantillon de mati\u00e8re.<\/p>\n

    Identifier \u00e0 partir de ressources documentaires les\u00a0diff\u00e9rents constituants d\u2019un m\u00e9lange.<\/strong><\/p>\n

    Mettre en oeuvre un protocole de s\u00e9paration de\u00a0constituants d\u2019un m\u00e9lange.<\/strong>
    \n\u00bb R\u00e9aliser des m\u00e9langes peut provoquer des\u00a0transformations de la mati\u00e8re (dissolution,\u00a0r\u00e9action).
    \n\u00bb La mati\u00e8re qui nous entoure (\u00e0 l\u2019\u00e9tat solide,\u00a0liquide ou gazeux), r\u00e9sultat d\u2019un m\u00e9lange de\u00a0diff\u00e9rents constituants.<\/p>\n<\/td>\n

    		Observer la diversit\u00e9 de la mati\u00e8re, \u00e0 diff\u00e9rentes\u00a0\u00e9chelles, dans la nature et dans la vie courante\u00a0(mati\u00e8re inerte \u2013naturelle ou fabriqu\u00e9e-, mati\u00e8re\u00a0vivante).
    \nLa distinction entre diff\u00e9rents mat\u00e9riaux peut\u00a0se faire \u00e0 partir de leurs propri\u00e9t\u00e9s physiques\u00a0(par exemple : densit\u00e9, conductivit\u00e9 thermique\u00a0ou \u00e9lectrique, magn\u00e9tisme, solubilit\u00e9 dans\u00a0l\u2019eau, miscibilit\u00e9 avec l\u2019eau\u2026) ou de leurs\u00a0caract\u00e9ristiques (mat\u00e9riaux bruts, conditions de\u00a0mise en forme, proc\u00e9d\u00e9s\u2026).
    \nL\u2019utilisation de la loupe et du microscope\u00a0permet : l\u2019observation de structures g\u00e9om\u00e9triques\u00a0de cristaux naturels et de cellules.
    \nDes activit\u00e9s de s\u00e9paration de constituants\u00a0peuvent \u00eatre conduites : d\u00e9cantation, filtration,\u00a0\u00e9vaporation.
    \nObservation qualitative d\u2019effets \u00e0 distances\u00a0(aimants, \u00e9lectricit\u00e9 statique).
    \nRichesse et diversit\u00e9 des usages possibles de la\u00a0mati\u00e8re: se d\u00e9placer, se nourrir, construire, se\u00a0v\u00eatir, faire une oeuvre d\u2019art.
    \nLe domaine du tri et du recyclage des mat\u00e9riaux\u00a0est un support d\u2019activit\u00e9 \u00e0 privil\u00e9gier.
    \nLes m\u00e9langes gazeux pourront \u00eatre abord\u00e9s \u00e0\u00a0partir du cas de l\u2019air.
    \nL\u2019eau et les solutions aqueuses courantes (eau\u00a0min\u00e9rale, eau du robinet, boissons, m\u00e9langes\u00a0issus de dissolution d\u2019esp\u00e8ces solides ou\u00a0gazeuses dans l\u2019eau\u2026) repr\u00e9sentent un champ\u00a0d\u2019exp\u00e9rimentation tr\u00e8s riche. D\u00e9tachants,\u00a0dissolvants, produits domestiques permettent\u00a0d\u2019aborder d\u2019autres m\u00e9langes et d\u2019introduire la\u00a0notion de m\u00e9lange de constituants pouvant
    \nconduire \u00e0 une r\u00e9action (transformation\u00a0chimique).
    \nInformer l\u2019\u00e9l\u00e8ve du danger de m\u00e9langer des\u00a0produits domestiques sans s\u2019informer.<\/td>\n<\/tr>\n
    Observer et d\u00e9crire diff\u00e9rents types de mouvements<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    D\u00e9crire un mouvement et identifier les\u00a0diff\u00e9rences entre mouvements circulaire ou\u00a0rectiligne.<\/strong>
    \n\u00bb Mouvement d\u2019un objet (trajectoire et vitesse :\u00a0unit\u00e9s et ordres de grandeur).
    \n\u00bb Exemples de mouvements simples : rectiligne,\u00a0circulaire.\u00c9laborer et mettre en oeuvre un protocole pour\u00a0appr\u00e9hender la notion de mouvement et de\u00a0mesure de la valeur de la vitesse d\u2019un objet.
    \n\u00bb Mouvements dont la valeur de la vitesse\u00a0(module) est constante ou variable\u00a0(acc\u00e9l\u00e9ration, d\u00e9c\u00e9l\u00e9ration) dans un\u00a0mouvement rectiligne.<\/td>\n    		L\u2019\u00e9l\u00e8ve part d\u2019une situation o\u00f9 il est acteur qui\u00a0observe (en courant, faisant du v\u00e9lo, passager\u00a0d\u2019un train ou d\u2019un avion), \u00e0 celles o\u00f9 il n\u2019est\u00a0qu\u2019observateur (des observations faites dans la\u00a0cour de r\u00e9cr\u00e9ation ou lors d\u2019une exp\u00e9rimentation\u00a0en classe, jusqu\u2019\u00e0 l\u2019observation du ciel:\u00a0mouvement des plan\u00e8tes et des satellites artificiels\u00a0\u00e0 partir de donn\u00e9es fournies par des logiciels de\u00a0simulation).<\/td>\n<\/tr>\n
    Identifier diff\u00e9rentes sources et connaitre quelques conversions d\u2019\u00e9nergie<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    \n

    Identi\u0080fier des sources d\u2019\u00e9nergie et des formes.<\/strong>
    \nMMEI-3-1a<\/strong> \u00bb L\u2019\u00e9nergie existe sous diff\u00e9rentes formes\u00a0(\u00e9nergie associ\u00e9e \u00e0 un objet en mouvement,\u00a0\u00e9nergie thermique, \u00e9lectrique\u2026).<\/a><\/p>\n

    MMEI-3-2<\/strong> – Prendre conscience que l\u2019\u00eatre humain a besoin\u00a0d\u2019\u00e9nergie pour vivre, se chauffer, se d\u00e9placer,\u00a0s\u2019\u00e9clairer\u2026<\/a><\/p>\n

    Reconnaitre les situations o\u00f9 l\u2019\u00e9nergie est\u00a0stock\u00e9e, transform\u00e9e, utilis\u00e9e.\u00a0La fabrication et le\u00a0fonctionnement d\u2019un objet technique n\u00e9cessitent\u00a0de l\u2019\u00e9nergie.<\/strong>
    \n    MMEI-3-3a<\/strong> \u00bb Exemples de sources d\u2019\u00e9nergie utilis\u00e9es par\u00a0les \u00eatres humains : charbon, p\u00e9trole, bois,\u00a0uranium, aliments, vent, Soleil, eau et\u00a0barrage, pile\u2026<\/a>
    \n    MMEI-3-3b<\/strong> \u00bb Notion d\u2019\u00e9nergie renouvelable.<\/a>
    \n    MMEI-3-3c<\/strong> \u00bb Identifier quelques \u00e9l\u00e9ments d\u2019une chaine\u00a0d\u2019\u00e9nergie\u00a0domestique simple.<\/a>
    \n    MMEI-3-3d<\/strong> \u00bb Quelques dispositifs visant \u00e0 \u00e9conomiser la\u00a0consommation d\u2019\u00e9nergie.<\/a><\/p>\n<\/td>\n

    		L\u2019\u00e9nergie associ\u00e9e \u00e0 un objet en mouvement \u00a0apparait comme une forme d\u2019\u00e9nergie facile\u00a0\u00e0 percevoir par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, et comme pouvant se\u00a0convertir en \u00e9nergie thermique.
    \nLe professeur peut privil\u00e9gier la mise en oeuvre\u00a0de dispositifs exp\u00e9rimentaux analys\u00e9s sous leurs\u00a0aspects \u00e9nerg\u00e9tiques : \u00e9olienne, circuit \u00e9lectrique\u00a0simple, dispositif de freinage, moulin \u00e0 eau, objet\u00a0technique\u2026
    \nOn prend appui sur des exemples simples\u00a0(v\u00e9lo qui freine, objets du quotidien, l\u2019\u00eatre\u00a0humain en introduisant les formes d\u2019\u00e9nergie\u00a0mobilis\u00e9es et les di\u0081ff\u00e9rentes consommations (par\u00a0exemple : \u00e9nergie thermique, \u00e9nergie associ\u00e9e\u00a0au mouvement d\u2019un objet, \u00e9nergie \u00e9lectrique,\u00a0\u00e9nergie associ\u00e9e \u00e0 une r\u00e9action chimique, \u00e9nergie\u00a0lumineuse\u2026).
    \nExemples de consommation domestique\u00a0(chauffage, lumi\u00e8re, ordinateur, transports).<\/td>\n<\/tr>\n
    Identifier un signal et une information<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    Identifier diff\u00e9rentes formes de signaux (sonores,\u00a0lumineux, radio\u2026).<\/strong>
    \nMMEI-4-1a<\/strong> \u00bb Nature d\u2019un signal, nature d\u2019une information,\u00a0dans une application simple de la vie\u00a0courante.<\/a><\/td>\n    		Introduire de fa\u00e7on simple la notion de signal et\u00a0d\u2019information en utilisant des situations de la vie\u00a0courante : feux de circulation, voyant de charge\u00a0d\u2019un appareil, alarme sonore, t\u00e9l\u00e9phone\u2026
    \n\u00c9l\u00e9ment minimum d\u2019information (oui\/non) et\u00a0repr\u00e9sentation par 0, 1.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    \n
    \n

    Th\u00e8me 2 –\u00a0Le vivant, sa diversit\u00e9 et les fonctions qui le caract\u00e9risent<\/h2>\n

    Comp\u00e9tences \u00e0 dominante S.V.T.<\/em><\/p>\n

     <\/p>\n

    \n
    \n

    Th\u00e8me 3 – Mat\u00e9riaux et objets techniques<\/h2>\n

    Comp\u00e9tences \u00e0 dominante\u00a0Technologie<\/em><\/p>\n

    Attendus de fin de cycle<\/h3>\n