{"id":6706,"date":"2026-02-20T17:33:18","date_gmt":"2026-02-20T16:33:18","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/?p=6706"},"modified":"2026-03-10T23:08:56","modified_gmt":"2026-03-10T22:08:56","slug":"tache-complexe-pour-traiter-lobjectif-dapprentissage-de-terminale-comprendre-comment-le-progres-technique-peut-engendrer-des-inegalites-de-revenus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/2026\/02\/20\/tache-complexe-pour-traiter-lobjectif-dapprentissage-de-terminale-comprendre-comment-le-progres-technique-peut-engendrer-des-inegalites-de-revenus\/","title":{"rendered":"T\u00e2che complexe &#8211; Progr\u00e8s technique et in\u00e9galit\u00e9s de revenus"},"content":{"rendered":"\n<table style=\"float: right;width: 350px;max-width: 100%;border-collapse: collapse;margin: 0 0 20px 20px;border: 1px solid #000;background-color: #fdfdfd\">\n  <tr>\n    <td style=\"padding: 15px;border-bottom: 1px solid #000\">\n      <p style=\"margin:0px\"><u>Niveau \u00e9ducatif<\/u> : Terminale g\u00e9n\u00e9rale<\/p>\n    <\/td>\n  <\/tr>\n  <tr>\n    <td style=\"padding: 15px;border-bottom: 1px solid #000\">\n      <p style=\"margin:0px\"><u>Questionnement du programme<\/u> : Quelles sont les sources de la croissance \u00e9conomique ?<\/p>\n    <\/td>\n  <\/tr>\n  <tr>\n    <td style=\"padding: 15px;border-bottom: 1px solid #000\">\n      <p style=\"margin:0px\"><u>Objectif(s) d&#8217;apprentissage<\/u> : Comprendre comment le progr\u00e8s technique peut engendrer des in\u00e9galit\u00e9s de revenus.<\/p>\n    <\/td>\n  <\/tr>\n  <tr>\n    <td style=\"padding: 15px\">\n      <p style=\"margin:0px;margin-bottom: 8px\">\n        <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/f\/fb\/.docx_icon.svg\" alt=\"DOCX\" width=\"24\" height=\"24\" style=\"vertical-align: middle;margin-right: 5px\">\n        <a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2026\/02\/Tache-complexe-Progres-technique-et-inegalites-de-revenus.docx\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" style=\"vertical-align: middle\">Fichier .docx<\/a>\n      <\/p>\n      <p style=\"margin:0px\">\n        <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/8\/87\/PDF_file_icon.svg\" alt=\"PDF\" width=\"24\" height=\"24\" style=\"vertical-align: middle;margin-right: 5px\">\n        <a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2026\/02\/Tache-complexe-Progres-technique-et-inegalites-de-revenus.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" style=\"vertical-align: middle\">Fichier .pdf<\/a>\n      <\/p>\n    <\/td>\n  <\/tr>\n<\/table>\n\n<p style=\"font-size: 1em;text-align: left\"><em>Ressource propos\u00e9e par Cha\u00efneze Chbani et Clo\u00e9 Vanacker, enseignantes de SES au lyc\u00e9e De Baudre \u00e0 Agen.<\/em><\/p>\n\n<h3>Consigne pour les \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n<p>Vous devez r\u00e9aliser une vid\u00e9o de 3 minutes maximum dans laquelle vous r\u00e9pondrez \u00e0 la question suivante : \u00ab Comment le progr\u00e8s technique peut-il engendrer des in\u00e9galit\u00e9s de revenus ? \u00bb en vous appuyant sur les documents ci-dessous et vos connaissances.<\/p>\n<ul>\n    <li><strong>Mise en forme :<\/strong> Vid\u00e9o.<\/li>\n    <li><strong>Dur\u00e9e :<\/strong> 3 minutes.<\/li>\n    <li><strong>Format libre :<\/strong> face cam\u00e9ra, animation, reportage fictif, capsule d\u2019explication fa\u00e7on \u201cYouTubeur d\u2019\u00e9conomie\u201d, etc.<\/li>\n    <li>Le ton doit \u00eatre p\u00e9dagogique, fluide et vivant.<\/li>\n    <li>Int\u00e9grez \u00e9ventuellement des visuels (images, graphiques, textes cl\u00e9s, chiffres) pour appuyer vos propos.<\/li>\n<\/ul>\n\n<div style=\"clear: both\"><\/div>\n\n<h3>Pr\u00e9requis et Objectifs de cette activit\u00e9<\/h3>\n<table style=\"border: 0.5px solid grey;width: 100%;margin-bottom: 20px\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"5\">\n  <thead style=\"background-color: #f2f2f2;font-weight: bold\">\n    <tr>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: left\">Pr\u00e9requis<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: left\">En termes de savoirs<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: left\">En termes de savoir-faire<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd;font-weight: bold\">\u00c0 ma\u00eetriser<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">Progr\u00e8s technique, croissance, productivit\u00e9, emploi, salaire, revenu, in\u00e9galit\u00e9.<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">\n        <ul>\n            <li>Lecture et interpr\u00e9tation d&#8217;un indice.<\/li>\n            <li>S\u00e9lectionner l&#8217;information pertinente dans un document.<\/li>\n        <\/ul>\n      <\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd;font-weight: bold\">Objectifs vis\u00e9s<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">\n        <ul>\n            <li>Le lien entre progr\u00e8s technique et transformation du march\u00e9 du travail.<\/li>\n            <li>La mani\u00e8re dont ces \u00e9volutions peuvent creuser les in\u00e9galit\u00e9s de revenus.<\/li>\n            <li>Expliquer la notion de polarisation de l&#8217;emploi.<\/li>\n        <\/ul>\n      <\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">\n        <ul>\n            <li>S&#8217;exprimer clairement et de mani\u00e8re vivante \u00e0 l&#8217;oral.<\/li>\n            <li>Construire une argumentation rigoureuse en expliquant les m\u00e9canismes \u00e9conomiques utilis\u00e9s et en illustrant ses propos \u00e0 l&#8217;aide d&#8217;exemples concrets.<\/li>\n        <\/ul>\n      <\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h3>Sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques pour le professeur<\/h3>\n<p>Comptez environ 1h30 correction comprise pour cette activit\u00e9 (40 min de pr\u00e9paration, 20 min de passage et 30 min de correction).<\/p>\n<ul>\n    <li><strong>Sc\u00e9nario A :<\/strong> Cette activit\u00e9 peut se d\u00e9rouler en 2 temps : un premier temps d&#8217;\u00e9criture du sc\u00e9nario en classe o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont mis en groupe et un 2nd temps d&#8217;enregistrement et de montage de la vid\u00e9o \u00e0 la maison.<\/li>\n    <li><strong>Sc\u00e9nario B :<\/strong> R\u00e9aliser cette activit\u00e9 en classe en mettant les \u00e9l\u00e8ves par bin\u00f4me et en leur demandant de r\u00e9aliser un JT en direct \u00e0 la fin de la s\u00e9ance. Par exemple : 35 min de pr\u00e9paration et 20 min de passage \u00e0 l&#8217;oral ce qui permet de faire passer 4 bin\u00f4mes. Dans ce cas, il faut compter 1h30 correction comprise.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h3>Deux supports documentaires \u00e0 distribuer \u00e0 chaque groupe<\/h3>\n\n<p>\n    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2026\/02\/oductivite-du-travail-remuneration-moyenne-et-remuneration-dun-salarie.png\" alt=\"Graphique : Productivit\u00e9 du travail et r\u00e9mun\u00e9ration aux Etats-Unis\" style=\"max-width: 100%;height: auto;border: 1px solid #ddd\" \/>\n<\/p>\n<p style=\"font-size: 0.9em;text-align: right\"><em>Source : \u00ab Productivit\u00e9 et r\u00e9mun\u00e9ration : le lien est-il rompu ? \u00bb, National Bureau of Economic Research, d\u00e9cembre 2017.<\/em><\/p>\n\n<p><strong>DOCUMENT 2 : Progr\u00e8s technique biais\u00e9 : le progr\u00e8s technique source d&#8217;in\u00e9galit\u00e9s de revenus ?<\/strong><\/p>\n<p>Toute activit\u00e9 de production n\u00e9cessite d&#8217;effectuer un ensemble bien d\u00e9fini de t\u00e2ches, par exemple de d\u00e9placer un objet, de faire un calcul ou de transmettre de l&#8217;information. Une t\u00e2che peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e par un travailleur ou par une machine. Les travailleurs et les machines sont plus ou moins capables et efficaces selon les t\u00e2ches.<\/p>\n<p>Les ordinateurs fonctionnent en suivant des proc\u00e9dures et des r\u00e8gles explicites pr\u00e9alablement programm\u00e9es. Ils se r\u00e9v\u00e8lent extr\u00eamement dou\u00e9s pour effectuer des t\u00e2ches dites \u00ab routini\u00e8res \u00bb, faciles \u00e0 d\u00e9composer et \u00e0 codifier par une s\u00e9rie d&#8217;actions clairement d\u00e9finies qui pr\u00e9voient le comportement de l&#8217;ordinateur dans l&#8217;ensemble des situations qu&#8217;il peut rencontrer. Avec l&#8217;augmentation des capacit\u00e9s, les t\u00e2ches routini\u00e8res que les ordinateurs effectuent sont de plus en plus complexes. Les ordinateurs sont notamment tr\u00e8s efficaces pour traiter de mani\u00e8re habituelle l&#8217;information. Un ordinateur peut \u00e9tablir des feuilles de paye, stocker et retrouver des donn\u00e9es relatives aux employ\u00e9s, sugg\u00e9rer des achats lorsque l&#8217;on navigue sur Internet ou encore distribuer de l&#8217;argent. Cela a permis aux ordinateurs de remplacer le travail humain \u00e9l\u00e9mentaire et r\u00e9p\u00e9titif qui caract\u00e9risait de nombreux emplois interm\u00e9diaires. Les employ\u00e9s de bureau, les op\u00e9rateurs ou les employ\u00e9s de production, qui effectuaient de telles t\u00e2ches auparavant, ont \u00e9t\u00e9 les plus touch\u00e9s par l&#8217;informatisation.<\/p>\n<p>Les ordinateurs ne peuvent cependant pas tout faire (du moins pour l&#8217;instant). Ils ont des capacit\u00e9s limit\u00e9es \u00e0 mener \u00e0 bien les t\u00e2ches qu&#8217;il est difficile de d\u00e9composer en actions \u00e9l\u00e9mentaires. On distingue deux grandes cat\u00e9gories de t\u00e2ches. Tout d&#8217;abord, celles dites \u00ab manuelles non routini\u00e8res \u00bb qui consistent \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter des actions manuelles, \u00e9ventuellement simples, mais dans des contextes qui r\u00e9clament de la flexibilit\u00e9, des capacit\u00e9s de reconnaissance visuelle ou des interactions interpersonnelles que les ordinateurs sont encore impuissants \u00e0 effectuer. De telles t\u00e2ches sont fr\u00e9quentes dans le secteur des services non qualifi\u00e9s : c&#8217;est par exemple le cas d&#8217;un serveur dans la restauration, d&#8217;un employ\u00e9 d&#8217;une entreprise de nettoyage ou d&#8217;aides-soignants. Ces emplois manuels ne requi\u00e8rent pas un niveau \u00e9lev\u00e9 d&#8217;\u00e9tudes et ils sont faiblement r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s. Les ordinateurs ne pouvant y remplacer le travail, ces emplois sont pr\u00e9serv\u00e9s de la destruction, mais ils ne b\u00e9n\u00e9ficient pas des gains de productivit\u00e9 li\u00e9s aux nouvelles technologies.<\/p>\n<p>Les ordinateurs sont encore impuissants \u00e0 accomplir un second type de t\u00e2ches, celles qui mobilisent des capacit\u00e9s cognitives avanc\u00e9es et qui consistent \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes en faisant preuve de cr\u00e9ativit\u00e9. Ces t\u00e2ches sont qualifi\u00e9es d&#8217;\u00ab abstraites \u00bb (parfois aussi de \u00ab cognitives non routini\u00e8res \u00bb). Les probl\u00e8mes \u00e0 traiter dans les t\u00e2ches abstraites ne peuvent \u00eatre anticip\u00e9s ou d\u00e9compos\u00e9s en une s\u00e9rie d&#8217;actes \u00e9l\u00e9mentaires. Ces t\u00e2ches ne peuvent donc pas \u00eatre facilement programm\u00e9es sur des ordinateurs. Elles caract\u00e9risent les emplois qui requi\u00e8rent de l&#8217;intuition, de la persuasion, de la capacit\u00e9 analytique et un haut niveau d&#8217;expertise. Ce sont, par exemple, les emplois d&#8217;analyste financier, de statisticien, de programmeur, de juriste, d&#8217;ing\u00e9nieur, d&#8217;employ\u00e9 dans la recherche et le design par exemple.<\/p>\n<p>Les grands gagnants du progr\u00e8s technologique sont ceux qui effectuent ces t\u00e2ches abstraites dans leur travail. Non seulement les ordinateurs ne peuvent les remplacer, mais ils les rendent plus productifs. L&#8217;informatique est, en effet, clairement compl\u00e9mentaire et utile \u00e0 ces activit\u00e9s. Internet augmente la quantit\u00e9 d&#8217;information disponible et diminue le temps pass\u00e9 \u00e0 la rechercher. Il facilite la sp\u00e9cialisation des connaissances et permet de se concentrer sur les t\u00e2ches d&#8217;analyse. Les ordinateurs sont aussi des outils puissants pour mener \u00e0 bien des calculs ou pour r\u00e9aliser des estimations permettant d&#8217;aider \u00e0 la prise de d\u00e9cision. La cr\u00e9ation des messageries \u00e9lectroniques a \u00e9galement r\u00e9volutionn\u00e9 les modes de communication.<\/p>\n<p style=\"font-size: 0.9em;text-align: right\"><em>Source : Gregory Verdugo, \u00ab Les nouvelles in\u00e9galit\u00e9s du travail \u00bb, Presses de Sciences Po, 2017, pp. 33-48.<\/em><\/p>\n\n<h3>Accompagnement et ressources de diff\u00e9renciation<\/h3>\n<p>Dans une logique de diff\u00e9renciation, l&#8217;article entier peut \u00eatre propos\u00e9 aux groupes plus performants et\/ou qui avancent plus rapidement : <a href=\"https:\/\/sciencespo.hal.science\/hal-03392442\/file\/2017-verdugo-les-nouvelles-inegalites-du-travail.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Gr\u00e9gory Verdugo (Les nouvelles in\u00e9galit\u00e9s du travail, OFCE, 2017)<\/a>.<\/p>\n<p>Quatre ressources \u00e0 mobiliser pour certains groupes en cas de besoin :<\/p>\n<ul>\n    <li>Fiche m\u00e9thode sur les indices pour le document 1 (Cf. annexe n\u00b01).<\/li>\n    <li>Tableau d&#8217;aide \u00e0 la compr\u00e9hension du document 2 \u00e0 faire compl\u00e9ter :<\/li>\n<\/ul>\n\n<table style=\"border: 0.5px solid grey;width: 100%;margin-bottom: 20px\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"5\">\n  <thead style=\"background-color: #f2f2f2;font-weight: bold\">\n    <tr>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">Type de t\u00e2ches<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">Exemples d&#8217;emplois<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">Niveau initial de r\u00e9mun\u00e9ration<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">Progr\u00e8s technique substituable ou compl\u00e9mentaire ?<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">Effet du progr\u00e8s technique sur l&#8217;emploi et les salaires<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">Manuelles non routini\u00e8res<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">Manuelles routini\u00e8res<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">Abstraites non routini\u00e8res<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<ul>\n    <li>Accompagnement \u00e0 l&#8217;utilisation du document 2 \u00e0 travers quelques questions \u00ab guide \u00bb :\n        <ul>\n            <li>Pr\u00e9sentez les id\u00e9es essentielles de ce texte de G. VERDUGO.<\/li>\n            <li>Pourquoi l&#8217;automatisation et l&#8217;informatique profitent davantage \u00e0 certains travailleurs qu&#8217;\u00e0 d&#8217;autres ?<\/li>\n            <li>Evoquez des exemples concrets (secteurs touch\u00e9s, m\u00e9tiers, comparaisons France\/EU&#8230;).<\/li>\n            <li>Expliquez pourquoi ce progr\u00e8s technique peut-il favoriser la hausse des in\u00e9galit\u00e9s de revenus.<\/li>\n        <\/ul>\n    <\/li>\n    <li>Ressource conseill\u00e9e (La polarisation des emplois) : La polarisation des emplois d\u00e9signe la tendance de l&#8217;emploi \u00e0 se concentrer dans le bas et le haut de l&#8217;\u00e9chelle des qualifications et des r\u00e9mun\u00e9rations. Les technologies num\u00e9riques permettent de substituer des dispositifs automatis\u00e9s aux t\u00e2ches routini\u00e8res exerc\u00e9es \u00e0 des niveaux de qualification interm\u00e9diaires. \u00c0 l&#8217;inverse elles ne se substituent pas aux t\u00e2ches intellectuelles hautement qualifi\u00e9es [&#8230;] ni aux t\u00e2ches manuelles moins qualifi\u00e9es mais qui exigent de la dext\u00e9rit\u00e9&#8230;.<\/li>\n<\/ul>\n\n<h3>Grille d&#8217;\u00e9valuation<\/h3>\n<table style=\"border: 0.5px solid grey;width: 100%;margin-bottom: 20px\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"5\">\n  <thead style=\"background-color: #f2f2f2;font-weight: bold\">\n    <tr>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: left\">Crit\u00e8re<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: left\">Descripteurs attendus<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">A<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">ECA<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">NA<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">1. Compr\u00e9hension du sujet<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">La vid\u00e9o r\u00e9pond clairement \u00e0 la question pos\u00e9e ; le lien entre progr\u00e8s technique et in\u00e9galit\u00e9s de revenus est bien expliqu\u00e9.<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">2. Mobilisation des connaissances et des informations des documents<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">L&#8217;\u00e9l\u00e8ve a su mobiliser les deux documents \u00e0 bon escient (Article + document en indices) et a utilis\u00e9 un vocabulaire sp\u00e9cifique aux SES (progr\u00e8s technique, croissance, polarisation de l&#8217;emploi, destruction cr\u00e9atrice, in\u00e9galit\u00e9s de revenus&#8230;).<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">3. Structure &amp; coh\u00e9rence<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">&#8211; Introduction accrocheuse<br>&#8211; D\u00e9veloppement organis\u00e9<br>&#8211; Conclusion marquante<br>&#8211; M\u00e9thode AEI respect\u00e9e<br>&#8211; Le propos est structur\u00e9 \u00e0 l&#8217;aide de connecteurs logiques ou de transitions claires ce qui le rend fluide.<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">4. Expression orale et engagement dans la parole<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">&#8211; Niveau de langage correct, vocabulaire vari\u00e9, phrases adapt\u00e9es \u00e0 l&#8217;oral, maitrise des silences choisis<br>&#8211; Articulation, intonation, audibilit\u00e9 et clart\u00e9 du message, engagement, lecture vivante et dynamique. Regard et voix assur\u00e9s.<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">5. Cr\u00e9ativit\u00e9 et respect des consignes techniques<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\">Dur\u00e9e respect\u00e9e (3min +\/-). Effort de mise en forme (montage, images, rythme). Mise en sc\u00e8ne originale.<\/td>\n      <td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd\"><\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h3>Proposition de correction<\/h3>\n<p>On peut imaginer une correction en 2 temps :<\/p>\n<ol>\n    <li>Bilan collectif des productions des \u00e9l\u00e8ves (apr\u00e8s prestation orale) en soulevant les points forts de certaines productions et les axes d&#8217;am\u00e9lioration.<\/li>\n    <li>Distribution d&#8217;un texte \u00e0 trous \u00e0 partir de la proposition ci-dessous dans une logique d&#8217;\u00e9valuation formative et afin de faciliter la trace \u00e9crite des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ol>\n<blockquote>\n<p><strong>Exemple de trace \u00e9crite attendue :<\/strong><\/p>\n<p>Pourquoi les PDG des GAFAM gagnent-ils en 4 jours ce qu&#8217;un salari\u00e9 gagne en un an en moyenne ? Le progr\u00e8s technique, souvent c\u00e9l\u00e9br\u00e9 pour ses bienfaits, peut aussi creuser les in\u00e9galit\u00e9s de revenus. Comment le progr\u00e8s technique engendre-t-il des in\u00e9galit\u00e9s de revenus ?<\/p>\n<p>D&#8217;une part, le progr\u00e8s technique favorise une polarisation du march\u00e9 du travail. Le progr\u00e8s technique ne profite pas uniform\u00e9ment \u00e0 tous les travailleurs. Il cr\u00e9e une polarisation entre ceux qui ma\u00eetrisent les nouvelles technologies et ceux dont les comp\u00e9tences sont rendues obsol\u00e8tes ou automatisables. Cette polarisation se traduit par une augmentation des \u00e9carts de revenus entre les travailleurs qualifi\u00e9s et les travailleurs peu qualifi\u00e9s. [&#8230;] On parle alors de progr\u00e8s technique biais\u00e9 en faveur des plus qualifi\u00e9s.<\/p>\n<p>Cette divergence s&#8217;explique par le d\u00e9couplage entre productivit\u00e9 et r\u00e9mun\u00e9ration. Comme le montre le Document 1, aux \u00c9tats-Unis, la productivit\u00e9 du travail a \u00e9t\u00e9 multipli\u00e9e par 3,5 entre 1948 et 2020 [&#8230;] tandis que la r\u00e9mun\u00e9ration moyenne [&#8230;] a \u00e9t\u00e9 multipli\u00e9e par 2.5 \u00ab seulement \u00bb. Pire encore, la r\u00e9mun\u00e9ration des salari\u00e9s d&#8217;ex\u00e9cution a stagn\u00e9 autour d&#8217;un indice 150 depuis les ann\u00e9es 1980.<\/p>\n<p>D&#8217;autre part, le progr\u00e8s technique concentre les richesses dans les secteurs innovants. [&#8230;] Les profits y sont \u00e9lev\u00e9s, mais ils sont principalement capt\u00e9s par les actionnaires et les travailleurs tr\u00e8s qualifi\u00e9s (cadres, ing\u00e9nieurs). A contrario, les travailleurs peu qualifi\u00e9s, eux, sont souvent rel\u00e9gu\u00e9s \u00e0 des emplois pr\u00e9caires ou mal r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s, sans acc\u00e8s \u00e0 ces richesses.<\/p>\n<p>Enfin, le progr\u00e8s technique ne touche pas uniform\u00e9ment tous les territoires. Il cr\u00e9e des d\u00e9s\u00e9quilibres g\u00e9ographiques, o\u00f9 certaines r\u00e9gions captent les emplois qualifi\u00e9s et les richesses, tandis que d&#8217;autres subissent le d\u00e9clin \u00e9conomique. Le ch\u00f4mage et la pr\u00e9carit\u00e9 y augmentent, creusant les \u00e9carts de revenus avec les r\u00e9gions prosp\u00e8res.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n<h3>Annexe n\u00b01 : Lire et interpr\u00e9ter des donn\u00e9es exprim\u00e9es en indice<\/h3>\n<p><strong>Rappel :<\/strong> les indices d&#8217;\u00e9volution sont utilis\u00e9s pour \u00e9tudier des s\u00e9ries chronologiques et permettent de faire appara\u00eetre des variations par rapport \u00e0 une date donn\u00e9e. Un indice dont la valeur est sup\u00e9rieure \u00e0 100 exprime une hausse de la valeur de la donn\u00e9e par rapport \u00e0 l&#8217;ann\u00e9e de base, \u00e0 l&#8217;inverse, un indice inf\u00e9rieur \u00e0 100 exprime une baisse.<\/p>\n<table style=\"border: 0.5px solid grey;margin-bottom: 20px\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"5\">\n  <caption style=\"font-weight: bold;margin-bottom: 10px\">Indice du PIB en France, Gr\u00e8ce et Allemagne, base 100 en 2007<\/caption>\n  <thead style=\"background-color: #f2f2f2\">\n    <tr>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd\">Pays<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">2007<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">2012<\/th>\n      <th style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">2017<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td style=\"border: 1px solid #ddd\">France<\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">100<\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">113,4<\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">135,4<\/td><\/tr>\n    <tr><td style=\"border: 1px solid #ddd\">Gr\u00e8ce<\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">100<\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">86,3<\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">95<\/td><\/tr>\n    <tr><td style=\"border: 1px solid #ddd\">Allemagne<\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">100<\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">116,9<\/td><td style=\"border: 1px solid #ddd;text-align: center\">144,9<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"font-size: 0.9em\"><em>Source : OCDE, 2018<\/em><\/p>\n\n<h3>Bilan de l&#8217;activit\u00e9 test\u00e9e en classe et conseils<\/h3>\n<p>L&#8217;activit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 appr\u00e9ci\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves qui ont \u00e9t\u00e9 motiv\u00e9s par la proposition. Elle permet de travailler simultan\u00e9ment des contenus disciplinaires, les comp\u00e9tences attendues \u00e0 l&#8217;\u00e9crit au baccalaur\u00e9at, les savoir-faire statistiques avec les indices et les comp\u00e9tences orales.<\/p>\n<ul>\n    <li><strong>Points forts :<\/strong> Les \u00e9l\u00e8ves comprennent bien la substitution \/ compl\u00e9mentarit\u00e9 du progr\u00e8s technique, la polarisation du march\u00e9 du travail, le lien entre qualification, productivit\u00e9 et salaire. Le format favorise la r\u00e9appropriation des notions et une forte motivation.<\/li>\n    <li><strong>Points \u00e0 am\u00e9liorer :<\/strong> Tendance \u00e0 d\u00e9crire les documents sans expliciter les m\u00e9canismes \u00e9conomiques. Confusions fr\u00e9quentes sur la lecture des indices et la distinction emploi\/salaire\/revenu.<\/li>\n    <li><strong>Conseils de mise en \u0153uvre :<\/strong> Coconstruire la grille d&#8217;\u00e9valuation explicite d\u00e8s le d\u00e9part avec les \u00e9l\u00e8ves. Rappeler et illustrer la m\u00e9thode AEI \u00e0 l&#8217;oral. Autoriser une fiche tr\u00e8s synth\u00e9tique pendant le passage \u00e0 l&#8217;oral.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Niveau \u00e9ducatif : Terminale g\u00e9n\u00e9rale Questionnement du programme : Quelles sont les sources de la croissance \u00e9conomique ? Objectif(s) d&#8217;apprentissage : Comprendre comment le progr\u00e8s technique peut engendrer des in\u00e9galit\u00e9s de revenus. Fichier .docx Fichier .pdf Ressource propos\u00e9e par Cha\u00efneze Chbani et Clo\u00e9 Vanacker, enseignantes de SES au lyc\u00e9e De Baudre \u00e0 Agen. Consigne pour &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/2026\/02\/20\/tache-complexe-pour-traiter-lobjectif-dapprentissage-de-terminale-comprendre-comment-le-progres-technique-peut-engendrer-des-inegalites-de-revenus\/\">Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2435,"featured_media":6714,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[645,633,15,184,190,641],"tags":[569,411,524],"class_list":["post-6706","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-1-quels-sont-les-sources-et-les-defis-de-la-croissance-economique","category-actualites","category-le-cybermanuel","category-terminale-es","category-terminale-enseignement-specialite","category-terminale","tag-croissance","tag-progres-technique","tag-taches-complexes","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6706","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2435"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6706"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6706\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6753,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6706\/revisions\/6753"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6714"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6706"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6706"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6706"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}