{"id":4155,"date":"2018-05-12T19:34:25","date_gmt":"2018-05-12T18:34:25","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/?p=4155"},"modified":"2018-05-28T15:17:08","modified_gmt":"2018-05-28T14:17:08","slug":"levaluation-formatrice-en-ses-compte-rendu-du-stage-de-formation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/ses\/2018\/05\/12\/levaluation-formatrice-en-ses-compte-rendu-du-stage-de-formation\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9valuation formatrice en SES – Compte-rendu du stage de formation"},"content":{"rendered":"

L\u2019\u00e9valuation un concept apparemment simple <\/u><\/strong><\/h1>\n

Etymologiquement, le terme \u00e9valuation signifie \u00ab\u00a0d\u00e9terminer la valeur de quelque chose\u00a0\u00bb. Or d\u00e9terminer la valeur d\u2019une production individuelle s\u2019av\u00e8re relativement difficile et pose la question de l\u2019objectivit\u00e9.\u00a0Il est donc logique que dans un premier temps les th\u00e9ories fondatrices de l\u2019\u00e9valuation cherchent \u00e0 d\u00e9terminer \u00a0des outils fiables, neutres et objectifs qui soient certifi\u00e9s par des preuves exp\u00e9rimentales
\nAinsi jusqu\u2019\u00e0 la fin de 60 l\u2019objectif principal de l\u2019\u00e9valuation s\u2019est donc inscrit dans le cadre d\u2019une \u00e9valuation normative. Le but de l\u2019\u00e9valuation est de s\u2019assurer que le travail et la production des \u00e9l\u00e8ves correspondent \u00a0aux exigences qui ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9d\u00e9finies par le programme p\u00e9dagogique officiel et par le ma\u00eetre qui b\u00e9n\u00e9ficie de l\u2019autorit\u00e9 que lui conf\u00e8re son concours. L\u2019\u00e9valuation se limite alors \u00e0 \u00eatre un moyen de contr\u00f4le de la progression de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Au mieux elle sera diagnostique quand elle est \u00e9tablie au d\u00e9but de la formation. Mais les \u00e9valuations consid\u00e9r\u00e9es alors comme essentielles sont celles qui \u00a0s\u2019op\u00e8rent en cours de formation pour v\u00e9rifier que l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9pond bien aux exigences de l\u2019enseignant (l\u2019\u00e9valuation sommative) et surtout \u00e0 la fin de la formation (l\u2019\u00e9valuation certificative)<\/p>\n

Mais en r\u00e9alit\u00e9 complexe et \u00e9volutif <\/u><\/strong><\/h1>\n

Or comme le note C. HADJI, \u00e9valuer c\u2019est \u00e9tablir \u00ab\u00a0une lecture particuli\u00e8re de la r\u00e9alit\u00e9\u00a0\u00bb\u00a0qui n\u2019est jamais totalement fiable et \u00a0objective. L’\u00e9valuation ne peut donc \u00a0se limiter \u00e0 \u00eatre un recueil de donn\u00e9es qui en fonction de normes pr\u00e9alables et d\u2019objectifs pr\u00e9d\u00e9finis vont seulement servir \u00e0 justifier une \u00a0prise de d\u00e9cision par exemple l\u2019orientation .<\/p>\n

D\u00e8s lors comme l\u2019indique Michel Grangeat si l\u2019\u00e9valuation sommative\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0 servait \u00e0 rendre compte, \u00e0 cat\u00e9goriser et \u00e0 valider des comp\u00e9tences.\u00a0\u00bb L\u2019\u00e9valuation formative a des objectifs plus ambitieux puisqu\u2019elle \u00a0cherche \u00a0\u00ab\u00a0 \u00e0 avancer vers les comp\u00e9tences vis\u00e9es. L’\u00e9valuation peut viser \u00e0 contr\u00f4ler l’avancement des apprentissages en identifiant les \u00e9l\u00e8ves pour qui l’action d’enseignement a \u00e9t\u00e9 efficace ou non. Elle peut aussi avoir une fonction diagnostique si elle produit des informations suppl\u00e9mentaires qui pr\u00e9cisent la nature des difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. L’\u00e9valuation formative produit des suggestions sur les \u00e9tapes ult\u00e9rieures des apprentissages afin de les rendre plus efficaces\u00a0\u00bb<\/p>\n

Vers l\u2019\u00e9valuation formatrice <\/u><\/strong><\/h1>\n

Mais si selon \u00a0M. Vial\u00a0 l\u2019\u00e9valuation formative a repr\u00e9sent\u00e9 un progr\u00e8s elle \u00a0n\u2019arrive pas \u00e0 atteindre: \u00ab\u00a0L’objet de l’\u00e9valuation qui est bien \u00e9videmment le produit que la t\u00e2che d\u00e9signe, mais surtout la d\u00e9marche choisie par l’\u00e9l\u00e8ve pour r\u00e9soudre le probl\u00e8me que la t\u00e2che lui pose : qu’il sache ce qu’il fait, pendant qu’il le fait, pour pouvoir r\u00e9ajuster sa strat\u00e9gie, et donc adapter son produit \u00e0 la norme que la classe a pr\u00e9alablement \u00e9tablie\u00a0\u00bb\u00a0. L\u2019\u00e9valuation formatrice para\u00eet-\u00eatre celle qui est la plus \u00e0 m\u00eame d\u2019atteindre cet objectif ambitieux\u00a0car\u00a0: \u00ab\u00a0‘il s’agit d’une \u00e9valuation dynamique, qui est dans l’apprentissage, dans la formation, au contraire de ce que l’on entend souvent par \u00e9valuation formative lorsqu’on d\u00e9signe par l\u00e0 le fait que l’enseignant communique ses crit\u00e8res avant de faire faire la t\u00e2che. Cette conduite, louable certes, reste n\u00e9anmoins excentr\u00e9e par rapport \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve et ne peut pr\u00e9tendre \u00e0 l’appropriation fonctionnelle des crit\u00e8res par l’\u00e9l\u00e8ve.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Le stage sur l\u2019\u00e9valuation formatrice en SES de l\u2019acad\u00e9mie de Bordeaux dont nous vous pr\u00e9sentons les ressources ci-dessous s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 sur deux jours en d\u00e9cembre 2017 et en mars 2018.<\/p>\n

Il s\u2019est d\u00e9compos\u00e9 en trois temps\u00a0:<\/p>\n