La t\u00e2che complexe ou situation probl\u00e8me est une des formes les plus abouties de la mise en activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Elle correspond \u00e0 une situation d\u2019apprentissage probl\u00e9matis\u00e9e o\u00f9 le degr\u00e9 d\u2019autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve est relativement important. La situation probl\u00e8me \u00e0 la diff\u00e9rence de l’exercice ne sera pas r\u00e9solu par pure application du savoir ou d’une (unique) m\u00e9thode, mais va requ\u00e9rir l’invention d’une strat\u00e9gie personnelle ou strat\u00e9gie de groupe. L’enseignant ne doit pas guider les \u00e9l\u00e8ves vers une r\u00e9ponse pr\u00e9con\u00e7ue. Le professeur doit avoir un r\u00f4le de m\u00e9diateur et de r\u00e9gulateur pour pr\u00e9server un espace propice \u00e0 leurs initiatives personnelles.<\/p>\n
– D\u00e9velopper l\u2019esprit d\u2019initiative, la cr\u00e9ativit\u00e9 et la confiance des \u00e9l\u00e8ves,<\/p>\n
– Susciter la motivation des \u00e9l\u00e8ves devant la r\u00e9solution d\u2019un probl\u00e8me in\u00e9dit et d\u2019un d\u00e9fi,<\/p>\n
– Donner du sens \u00e0 la situation d\u2019apprentissage,<\/p>\n
– Favoriser l\u2019interaction entre les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travers par exemple le travail de groupe,<\/p>\n
– Faire comprendre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve que l\u2019erreur est formative \u00e0 travers une \u00e9valuation positive,<\/p>\n
– D\u00e9velopper la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique,<\/p>\n
– \u00c9valuer par comp\u00e9tences : mobiliser des savoirs, savoir-faire et attitudes afin de r\u00e9pondre \u00e0 un probl\u00e8me (le lien avec les comp\u00e9tences attendues aux \u00e9preuves type bac de SES appara\u00eet essentiel)<\/p>\n
– Contextualiser la situation probl\u00e8me et lui donner du sens,<\/p>\n
– Proposer une situation \u00ab probl\u00e8me \u00bb mais accessible pour les \u00e9l\u00e8ves,<\/p>\n
– Formuler une consigne globale mais explicite,<\/p>\n
– Proposer des supports (non accompagn\u00e9s d\u2019un questionnement) pour r\u00e9soudre la situation probl\u00e8me,<\/p>\n
– Pr\u00e9parer des ressources (\u00ab coup de pouce \u00bb) pour faire face \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ou des groupes : aides m\u00e9thodologiques, ressources documentaires compl\u00e9mentaires (pour un soutien ou un approfondissement), questionnement pr\u00e9cis sur un support accompagnant la situation probl\u00e8me, d\u00e9marche permettant de d\u00e9bloquer l\u2019apprenant\u2026 La logique de diff\u00e9renciation doit \u00eatre au coeur de cette activit\u00e9. – Cr\u00e9er une t\u00e2che complexe (en lien avec le programme) en amont du cours (dans une logique par exemple de sensibilisation) ou pour faire le cours ou en aval du cours (dans une logique d\u2019\u00e9valuation formative).<\/p>\n
– Associer la situation probl\u00e8me \u00e0 une grille d\u2019\u00e9valuation (pour guider les \u00e9l\u00e8ves) voire d\u2019auto\u00e9valuation (afin que les attentes de la t\u00e2che complexe soient partag\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves)<\/p>\n
– S\u2019approprier la situation probl\u00e8me,
\n– Mobiliser des savoirs, des savoir-faire et des attitudes pour r\u00e9pondre \u00e0 cette situation probl\u00e8me,
\n– Elaborer et construire une r\u00e9ponse sous une forme le plus souvent non impos\u00e9e (sch\u00e9ma, article, paragraphe argument\u00e9, fiche concept, document audio\u2026),
\n– Communiquer une r\u00e9ponse \u00e0 cette situation probl\u00e8me (restitution \u00e9crite ou\/et orale).<\/p>\n