Ce stage s\u2019inscrit dans le prolongement du stage PAF de f\u00e9vrier 2014 sur la d\u00e9marche de projet en seconde.<\/p>\n
L\u2019enqu\u00eate peut\u00a0:<\/p>\n
La dur\u00e9e de l\u2019enqu\u00eate peut \u00eatre variable.
Elle peut \u00eatre longue et \u00e9ventuellement \u00e9tal\u00e9e sur toute l\u2019ann\u00e9e (ou presque). Ex de l\u2019enqu\u00eate de Mme\u00a0Delpech. (voir ici<\/a>)
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Elle peut \u00eatre plus courte par exemple si toutes les \u00e9tapes de l\u2019enqu\u00eate ne sont pas r\u00e9alis\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves. Le th\u00e8me d\u2019\u00e9tude peut \u00eatre aussi r\u00e9duit (ex\u00a0: les diff\u00e9rentes formes d\u2019\u00e9pargne)
L\u2019enqu\u00eate peut \u00eatre une d\u00e9marche de projet d \u2019un professeur ou de l\u2019\u00e9quipe disciplinaire de SES (on peut par ex imaginer faire une m\u00eame enqu\u00eate avec toutes les classes de seconde sur l\u2019influence de la mode ou de la publicit\u00e9) ou de l\u2019\u00e9tablissement. En effet, ce travail peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 en relation avec d\u2019autres disciplines\u00a0: par ex avec le fran\u00e7ais pour r\u00e9diger les questions ou les maths pour le traitement de l\u2019enqu\u00eate… Des th\u00e8mes d\u2019\u00e9tude communs peuvent \u00eatre aussi envisag\u00e9s (ex\u00a0: pratiques culturelles avec le professeur de fran\u00e7ais, la pollution avec le professeur d\u2019histoire g\u00e9ographie…).
On peut imaginer qu\u2019une classe r\u00e9alise une seule enqu\u00eate (ex\u00a0: le dipl\u00f4me, un passeport pour l\u2019emploi\u00a0?) ou que chaque groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves r\u00e9alise sa propre enqu\u00eate (par exemple sur les pratiques culturelles, chaque groupe fait une enqu\u00eate sur une seule pratique culturelle).
La d\u00e9marche de projet d\u2019enqu\u00eate a pour objectif de faciliter les apprentissages\u00a0: des savoirs du programme (ex\u00a0: effet de distinction)\u00a0; des savoir-faire statistiques (ex\u00a0: % de r\u00e9partition, lecture de tableaux \u00e0 double entr\u00e9e, diagrammes de r\u00e9partition…)\u00a0; des capacit\u00e9s transversales (ex\u00a0: autonomie…)\u00a0; des savoir-faire informatique (en relation avec le B2i lyc\u00e9e).
Enqu\u00eate de Mme\u00a0Delpech<\/p>\n
| Comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es chez les \u00e9l\u00e8ves<\/td>\n<\/tr>\n | |
| Initiation \u00e0 la d\u00e9marche du sociologue<\/td>\n | Formuler des hypoth\u00e8ses, r\u00e9aliser un questionnaire, interroger un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif, collecter et analyser des donn\u00e9es empiriques, puis les confronter aux hypoth\u00e8ses de d\u00e9part<\/td>\n<\/tr>\n |
| Savoirs<\/td>\n | Etre capable d\u2019expliquer en quoi les pratiques culturelles sont socialement diff\u00e9renci\u00e9es, et en donner des exemples<\/td>\n<\/tr>\n |
| Savoir-faire<\/td>\n | Les outils du statisticien (% de r\u00e9partition, tableau \u00e0 double entr\u00e9e, repr\u00e9sentations graphiques, coefficient multiplicateur, etc…) Les TICs (logiciel de traitement des donn\u00e9es, traitement de texte, net, etc…)<\/td>\n<\/tr>\n |
| D\u00e9velopper l\u2019interdisciplinarit\u00e9<\/td>\n | Fran\u00e7ais (r\u00e9daction des questions), Math\u00e9matiques (statistiques), Anglais (r\u00e9daction d\u2019un Abstract)<\/td>\n<\/tr>\n |
| Autonomie et responsabilit\u00e9<\/td>\n | Motivation accrue<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n La d\u00e9marche d\u2019enqu\u00eate permet d\u2019atteindre les objectifs ci-dessus car\u00a0:<\/p>\n
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