{"id":8467,"date":"2023-07-11T15:10:48","date_gmt":"2023-07-11T14:10:48","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/?p=8467"},"modified":"2023-10-04T15:39:59","modified_gmt":"2023-10-04T14:39:59","slug":"exemples-de-dispositifs-permettant-la-differenciation-en-classe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/exemples-de-dispositifs-permettant-la-differenciation-en-classe\/","title":{"rendered":"Exemples de dispositifs permettant la diff\u00e9renciation en classe\u00a0"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>\u00c9valuation par contrat de confiance : <\/strong>pr\u00e9paration aux \u00e9valuations en travaillant avec les \u00e9l\u00e8ves des exercices, adapt\u00e9s \u00e0 leur niveau, qui seront donn\u00e9s ult\u00e9rieurement en \u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Plans de travail. <\/strong>Modalit\u00e9 de s\u00e9quence avec plan de travail et auto-\u00e9valuation possible : l\u2019\u00e9l\u00e8ve choisit l\u2019ordre des activit\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser. <strong><em>Avantages<\/em><\/strong> : favoriser l\u2019autonomie. Diff\u00e9rencier par les contenus, les supports, les proc\u00e9d\u00e9s, la restitution (sous forme de capsule audio pour certains, moindre en termes de r\u00e9daction), mais avec un objectif commun. <strong><em>Limite<\/em><\/strong> : travail de pr\u00e9paration en amont assez important.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Ateliers tournants.&nbsp;<em>Avantages<\/em><\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves ont une grande habitude de travail en autonomie, en ateliers, \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et ces habitudes de travail sont souvent perdues en coll\u00e8ge. Et surtout la composition des groupes peut \u00eatre chang\u00e9e souvent ce qui \u00e9vite la stigmatisation. <strong><em>Limites<\/em><\/strong> : cela demande beaucoup de pr\u00e9paration et pas mal d\u2019\u00e9nergie en classe pour le professeur s\u2019il n\u2019est pas habitu\u00e9. Il peut \u00eatre difficile de g\u00e9rer les temps de mise en commun, de bilan des ateliers : plusieurs sujets ou aspects \u00e9tant abord\u00e9s dans les ateliers, on doit essayer de ne pas faire de catalogue des points travaill\u00e9s et \u00e0 retenir, tout en ne reportant pas trop loin dans le temps le bilan de chaque atelier.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Fonctionnement de classe en\u00a0 \u00ab classe mutuelle \u00bb. <\/strong>La s\u00e9quence est d\u00e9coup\u00e9e en plusieurs parties, trait\u00e9es dans un premier temps par des groupes diff\u00e9rents. Par exemple, sur la notion d\u2019angles en 5<sup>\u00e8me<\/sup>, un groupe fait une synth\u00e8se sur ce qui est d\u00e9j\u00e0 connu sur les angles (vocabulaire, mesure), un autre d\u00e9couvre les angles oppos\u00e9s par le sommet, un autre les angles alternes-internes, un autre les angles correspondants. Autre exemple en 6\u00e8me sur les aires et p\u00e9rim\u00e8tres : un groupe travaille sur la notion d\u2019aire (distinction aire-p\u00e9rim\u00e8tre), un autre sur le p\u00e9rim\u00e8tre et l\u2019aire du carr\u00e9 et rectangle, un autre sur le triangle, un autre sur le disque. Autre exemple sur le p\u00e9rim\u00e8tre du disque uniquement : un groupe travaille \u00e0 partir d\u2019une formule donn\u00e9e, un autre travaille \u00e0 partir de mesure de diam\u00e8tre \u00e0 la r\u00e8gle et de circonf\u00e9rence \u00e0 l\u2019aide d\u2019une ficelle, un autre fait la m\u00eame chose mais \u00e0 partir du rayon, un autre va \u00e9mettre des conjectures \u00e0 l\u2019aide d\u2019un tableur. Chaque partie est prise en charge par un groupe diff\u00e9rent et chaque groupe explique, transmet, ensuite aux autres. La synth\u00e8se est faite avec tout le groupe classe. Cela permet de confier des notions plus simples aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 et de les faire gagner en confiance (ils savent des choses et sont capables de contribuer \u00e0 la construction de la s\u00e9quence). <strong><em>Avantages<\/em><\/strong> : moins de pr\u00e9paration que pour les ateliers tournants. Changements faciles de groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves, \u00e0 compositions plut\u00f4t h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes.\u00a0<strong><em>Inconv\u00e9nients<\/em><\/strong>\u00a0: possible seulement pour quelques s\u00e9quences. Souvent li\u00e9 \u00e0 des pratiques de classe invers\u00e9e o\u00f9 les diff\u00e9rents groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent en autonomie une partie de la s\u00e9quence.<\/p>\n\n\n\n<p>Un exemple de pratique : &#8221; <a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/apprendre-autrement-avec-la-classe-mutuelle\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Apprendre autrement avec la classe mutuelle <\/a>&#8220;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Anticipation des besoins.&nbsp;<\/strong>Prendre appui sur les \u00ab profils de classe \u00bb pour adapter son enseignement en classe : modifier le point de d\u00e9part des notions abord\u00e9es en fonction du niveau d\u2019acquisition des pr\u00e9requis. Un travail pourra alors \u00eatre propos\u00e9, en AP en amont de la s\u00e9quence, pour aider les \u00e9l\u00e8ves qui en auraient besoin \u00e0 acqu\u00e9rir ces pr\u00e9requis. Exemple d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui auraient des difficult\u00e9s sur les tables de multiplication avant d\u2019aborder la multiplication des d\u00e9cimaux : manipulation pour donner du sens \u00e0 5\u00d73 et 3\u00d75, prendre conscience de la commutativit\u00e9 de la multiplication, flashcards de m\u00e9morisation de tables, jeux en ligne (comme \u00ab defitable \u00bb), r\u00e9alisation d\u2019un m\u00e9mo table (l\u2019\u00e9l\u00e8ve y \u00e9crit les multiplications qu\u2019il peine \u00e0 m\u00e9moriser et l\u2019a sous les yeux, petit \u00e0 petit il devra s\u2019en d\u00e9tacher, une sorte de sous-mains avec les tables \u00ab difficiles \u00bb, multiplications \u00e0 trous (travail vers la division), travail de d\u00e9composition : \u00e9crire 18 comme 2X9, 3X6 \u2026 Pour cela, on pourra s\u2019appuyer sur les rep\u00e8res de progression et les attendus de fin de CM2 . <em><strong>Avantages<\/strong><\/em> : s\u2019int\u00e8gre facilement dans la progression \u00e9tablie, valorise les \u00e9l\u00e8ves rencontrant des difficult\u00e9s par gestion de la pr\u00e9paration tr\u00e8s en amont. <em><strong>Limites<\/strong><\/em> : n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une planification, d\u2019une pr\u00e9paration tr\u00e8s en amont (plusieurs semaines avant de traiter la notion).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Autres pistes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Importance des <strong>manipulations<\/strong> (pi\u00e8ces de monnaie en plastique, pendules, r\u00e9glettes, cubes embo\u00eetables \u2026) et de la verbalisation, en lien avec la r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/li>\n\n\n\n<li>Utiliser r\u00e9guli\u00e8rement en classe les <strong>exercices des tests sp\u00e9cifiques en rem\u00e9diation, comme activit\u00e9 d\u2019introduction. Les utiliser \u00e0 l\u2019identique ou reformul\u00e9s (sans les choix multiples, en changeant des variables didactiques). <\/strong>Reposer les m\u00eames exercices propos\u00e9s dans les tests sp\u00e9cifiques \u00e0 distance, voire en fin d\u2019ann\u00e9e, pour mesurer les progr\u00e8s.<\/li>\n\n\n\n<li>Identifier les \u00e9l\u00e8ves ayant une tr\u00e8s bonne ma\u00eetrise dans certains domaines&nbsp;:<ul><li>Ces \u00e9l\u00e8ves peuvent pr\u00e9senter ponctuellement, en d\u00e9but de s\u00e9ance, un exemple permettant d\u2019aider les autres \u00e9l\u00e8ves \u00e0 acqu\u00e9rir les pr\u00e9requis n\u00e9cessaires \u00e0 la compr\u00e9hension d\u2019un exercice qui suit ou d\u2019une s\u00e9quence \u00e0 venir.<\/li><li>Associer ces \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un syst\u00e8me de <strong>tutorat entre \u00e9l\u00e8ves<\/strong>.<\/li><\/ul>Pr\u00e9voir des temps pour stimuler leur r\u00e9flexion et de leur permettre d\u2019exploiter au mieux leurs capacit\u00e9s et de les d\u00e9velopper.<\/li>\n\n\n\n<li>Elaborer une progression annuelle qui tient compte des difficult\u00e9s identifi\u00e9es, \u00e9tablir des priorit\u00e9s. Il est ainsi souhaitable <strong>d\u2019organiser la progression annuelle de telle sorte que le domaine le moins r\u00e9ussi soit travaill\u00e9 progressivement et tout au long de l\u2019ann\u00e9e<\/strong> afin de produire un effet d\u2019entrainement et de proposer r\u00e9guli\u00e8rement&nbsp;: &#8211; des questions flash sur ce domaine pour travailler les automatismes ; &#8211; des r\u00e9solutions de probl\u00e8mes sur ce domaine (en groupes notamment) faisant intervenir ces automatismes ; &#8211; des devoirs \u00e0 la maison portant sur ce domaine ; &#8211; des temps de manipulation et de verbalisation par les \u00e9l\u00e8ves, particuli\u00e8rement sur des exercices portant sur ce domaine.<\/li>\n\n\n\n<li>D\u2019autres difficult\u00e9s rel\u00e8vent de <strong>l\u2019acquisition d\u2019automatismes<\/strong>. Il s\u2019agit alors de mettre les \u00e9l\u00e8ves en situation de mobiliser ces automatismes :\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>d\u2019abord de fa\u00e7on cibl\u00e9e : questions flash pour travailler la technique de calcul, questions flash pour travailler<br>les comp\u00e9tences \u00ab chercher \u00bb, \u00ab repr\u00e9senter \u00bb ou \u00ab mod\u00e9liser \u00bb notamment.<\/li>\n\n\n\n<li>puis au sein d\u2019un exercice \u00e0 prise d\u2019initiative (faire verbaliser les \u00e9l\u00e8ves sur les pistes qu\u2019ils ont eues, sur les<br>d\u00e9marches suivies&#8230;). On pourra se r\u00e9f\u00e9rer au guide coll\u00e8ge sur la r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Tous ces exemples de dispositifs particuliers de diff\u00e9renciation sont utiles pour les cours de math\u00e9matiques aussi bien que pour les heures d&#8217;Accompagnement Personnalis\u00e9, ou encore les heures de soutien ou approfondissement.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/la-differenciation-en-mathematiques\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Retour \u00e0 la page &#8220;Diff\u00e9rencier&#8221;<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00c9valuation par contrat de confiance : pr\u00e9paration aux \u00e9valuations en travaillant avec les \u00e9l\u00e8ves des exercices, adapt\u00e9s \u00e0 leur niveau, qui seront donn\u00e9s ult\u00e9rieurement en \u00e9valuation. Plans de travail. Modalit\u00e9 de s\u00e9quence avec plan de travail et auto-\u00e9valuation possible : l\u2019\u00e9l\u00e8ve choisit l\u2019ordre des activit\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser. Avantages : favoriser l\u2019autonomie. 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