{"id":6046,"date":"2020-06-02T09:56:33","date_gmt":"2020-06-02T08:56:33","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/?p=6046"},"modified":"2021-06-11T01:12:24","modified_gmt":"2021-06-11T00:12:24","slug":"organiser-un-enseignement-hybride","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/organiser-un-enseignement-hybride\/","title":{"rendered":"Enseignement hybride : principes et sc\u00e9narios"},"content":{"rendered":"<p>Dans le cadre du <a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/cid152893\/rentree-scolaire-2020-plan-de-continuite-pedagogique.html\" data-slimstat=\"5\"><strong>Plan de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/strong><\/a>, la crise sanitaire peut conduire certains \u00e9tablissements \u00e0 mettre en place un \u00a0enseignement hybride, avec des \u00e9l\u00e8ves tant\u00f4t en classe \u00e0 effectifs r\u00e9duits et tant\u00f4t \u00e0 distance, mais aussi des \u00e9l\u00e8ves (\u00e0 risque) \u00e0 100% en distanciel.<\/p>\n<p>Nous proposons ici quelques pistes de r\u00e9flexions et exemples d\u2019organisations susceptibles d\u2019aider les enseignants dans cette situation in\u00e9dite, o\u00f9 il s\u2019agit d&#8217;articuler enseignement en pr\u00e9sentiel et en distanciel.<\/p>\n<h1>Quelques principes de base<\/h1>\n<ul>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves n\u2019apprennent pas aussi efficacement que quand les conditions habituelles. Il convient donc d\u2019adapter ses objectifs et de prioriser les fondamentaux, quitte \u00e0 temp\u00e9rer dans un premier temps certaines ambitions.<\/li>\n<li>Annoncer et expliciter clairement les objectifs d\u2019apprentissage\u00a0: que va-t-on apprendre\u00a0? Apprendre par c\u0153ur\u00a0? Apprendre \u00e0 faire\u00a0?<\/li>\n<li>Les rythmes de travail en classe et \u00e0 la maison sont souvent diff\u00e9rents, ils d\u00e9pendent du degr\u00e9 d\u2019autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, de sa capacit\u00e9 \u00e0 se concentrer et de l\u2019environnement familial (aide possible ou non d\u2019un adulte r\u00e9f\u00e9rent, cadre de travail, bureau personnel ou lieu partag\u00e9, etc.). Le travail peut \u00eatre diff\u00e9renci\u00e9 (par exemple avec des exercices diff\u00e9rents par leur niveau de difficult\u00e9 ou d\u2019exigence).<\/li>\n<li>Les \u00e9valuations diagnostiques et formatives doivent \u00eatre courtes et peuvent \u00e9ventuellement \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 la maison. Il est pr\u00e9f\u00e9rable de ne pas les concentrer sur un temps court mais plut\u00f4t d\u2019en proposer r\u00e9guli\u00e8rement.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>En CLASSE<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Selon les contraintes sanitaires, il peut \u00eatre difficile de r\u00e9aliser des travaux de groupes. Il est plut\u00f4t conseill\u00e9 de cr\u00e9er des temps de recherche individuelle, suivis de mises en commun en grand groupe. Le professeur, qui n\u2019a pas toujours la possibilit\u00e9 d\u2019aller lire ce que chacun a \u00e9crit sur son cahier, pourra proposer de fr\u00e9quents temps de r\u00e9gulation pour rythmer le travail, faire d\u00e9battre, proposer des pistes, \u2026<\/li>\n<li>Pour un \u00e9l\u00e8ve , s\u2019organiser et avoir des m\u00e9thodes de travail s\u2019apprennent et s\u2019enseignent, m\u00eame si chacun s\u2019appropriera ensuite \u00e0 sa mani\u00e8re ce qui est expliqu\u00e9 par le professeur et les autres \u00e9l\u00e8ves. En classe, un temps de m\u00e9thodologie sur le travail en distanciel pourra s\u2019av\u00e9rer n\u00e9cessaire.<\/li>\n<li>M\u00eame si cela requiert un temps d\u2019apprentissage, on peut aussi demander aux \u00e9l\u00e8ves de se filmer <em>(seulement mains et voix selon les autorisations parentales)<\/em> en train de pr\u00e9senter une t\u00e2che, une le\u00e7on, un bilan d\u2019activit\u00e9, une cr\u00e9ation (construction g\u00e9om\u00e9trique, carte mentale, petit expos\u00e9 \u2026). Ces vid\u00e9os, transmises aux autres, permettent de cr\u00e9er du lien et de rendre plus vivantes les phases de travail.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>\u00c0 la MAISON, on proposera\u00a0:<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Un travail \u00e0 la maison simple, ritualis\u00e9, r\u00e9alisable sans accompagnement et prenant le plus possible en compte les difficult\u00e9s d\u2019acc\u00e8s \u00e0 internet ou aux outils num\u00e9riques de certains \u00e9l\u00e8ves. Il conviendra d\u2019\u00eatre vigilant \u00e0 la quantit\u00e9 de travail en tenant compte, notamment, du fait que les avanc\u00e9es dans les apprentissages sont en g\u00e9n\u00e9ral plus lentes en autonomie qu\u2019en classe.<\/li>\n<li>Des le\u00e7ons et traces de cours particuli\u00e8rement courtes.<\/li>\n<li>Des consignes claires et explicites \u00e9crites ou orales : Il est important de trouver un \u00e9quilibre entre d\u2019une part l\u2019apport d\u2019explications et de pr\u00e9cisions n\u00e9cessaires \u00e0 un travail en autonomie, et d\u2019autre part le besoin de ne pas submerger voire perdre les \u00e9l\u00e8ves ayant des difficult\u00e9s \u00e0 garder une attention soutenue, de compr\u00e9hension ou d\u2019analyse de la t\u00e2che \u00e0 effectuer. Une vid\u00e9o courte et simple du professeur peut par exemple permettre de lever en partie ces difficult\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<h1>Ce que l\u2019on peut faire en pr\u00e9sentiel ou en distanciel<\/h1>\n<p>L\u2019objectif de cette partie est de proposer quelques recommandations non exhaustives sur les activit\u00e9s possibles en classe ou \u00e0 la maison :<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"354\"><span style=\"color: #339966\"><strong>En CLASSE<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"353\"><span style=\"color: #339966\"><strong>A la MAISON<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"354\">\n<ul>\n<li>V\u00e9rification et bilan des travaux pr\u00e9c\u00e9dents (notamment faits \u00e0 la maison)<\/li>\n<li>\u00c9l\u00e9ments de correction d\u2019exercices<\/li>\n<li>D\u00e9bats, oralisations, r\u00e9p\u00e9titions orales<\/li>\n<li>Explicitations des notions (en particulier des points d\u00e9licats) et des comp\u00e9tences<\/li>\n<li>Mises en lien des notions<\/li>\n<li>Constructions de bilan (institutionnalisation), en particulier par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames : traces \u00e9crites courtes et simples<\/li>\n<li>Premiers exercices d\u2019application directe pour contr\u00f4ler la bonne compr\u00e9hension<\/li>\n<li>R\u00e9solutions d\u2019activit\u00e9s et probl\u00e8mes \u00e0 prise d\u2019initiative<\/li>\n<li>Travaux sur les erreurs, sur les moyens de surmonter les obstacles<\/li>\n<li>Travaux diff\u00e9renci\u00e9s de rem\u00e9diation et d\u2019approfondissement, \u00e9ventuellement en sous-groupes de besoin (si le protocole le permet)<\/li>\n<li>Apprentissages de m\u00e9thodologies (du travail en autonomie en particulier : comment s\u2019organiser \u00e0 la maison, comment s\u2019autocorriger, comment reprendre son \u00e9crit et l\u2019am\u00e9liorer \u2026)<\/li>\n<li>Usage des TICE avec le professeur<\/li>\n<li>Possibilit\u00e9 de filmer en direct (via une classe virtuelle ou l\u2019application PANOPTO au moyen d\u2019un smartphone, d\u2019une tablette ou d\u2019une cam\u00e9ra)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"353\">\n<ul>\n<li>Visionnages de vid\u00e9os (type classe invers\u00e9e)<\/li>\n<li>Prises de connaissance de documents nouveaux et\/ou difficiles<\/li>\n<li>QCM, r\u00e9dactions de questions sur les points difficiles<\/li>\n<li>Exercices d\u2019application directe (sur des savoir-faire)<\/li>\n<li>Autocorrections<\/li>\n<li>Diagnostics<\/li>\n<li>R\u00e9solution de probl\u00e8mes simples ou phases de recherches (notamment quand une donn\u00e9e manque dans une situation-probl\u00e8me)<\/li>\n<li>R\u00e9daction de r\u00e9solutions de probl\u00e8mes travaill\u00e9s en classe<\/li>\n<li>Am\u00e9lioration de travaux \u00e9crits personnels<\/li>\n<li>Travaux r\u00e9dig\u00e9s mutualis\u00e9s par un document collaboratif (par exemple avec Framapad)<\/li>\n<li>Exerciseurs et d\u00e9fis (LaboMep, Castor Informatique, Algorea \u2026)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" colspan=\"2\" width=\"707\"><span style=\"color: #339966\"><strong>A la fois en CLASSE et \u00e0 la MAISON<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Calculs mentaux (et automatismes)<\/li>\n<li>Questions-flash<\/li>\n<li>\u00c9valuations formatives<\/li>\n<li>Certains jeux math\u00e9matiques<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Pour aller plus loin<\/strong> : <strong><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/06\/Diff\u00e9rencier-en-enseignement-hybride-au-coll\u00e8ge.pdf\">Diff\u00e9rencier en enseignement hybride au coll\u00e8ge<\/a> <\/strong>: des pistes de diff\u00e9renciation selon les trois temps Diagnostiquer\/Rem\u00e9dier\/Consolider pour les comp\u00e9tences transversales des domaines 1 et 2 du socle ainsi que les comp\u00e9tences math\u00e9matiques.<\/p>\n<h1>Exemples d\u2019organisations possibles<\/h1>\n<p>L\u2019organisation p\u00e9dagogique g\u00e9n\u00e9rale est d\u00e9termin\u00e9e par chaque \u00e9tablissement selon ses contraintes propres (nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves, nombres de professeurs restant \u00e0 distance, configuration des locaux, ramassage scolaire). Depuis la reprise, les sc\u00e9narios suivants ont \u00e9t\u00e9 observ\u00e9s\u00a0: ces exemples ont vocation, non \u00e0 \u00eatre normalis\u00e9s, mais \u00e0 permettre une aide aux organisations p\u00e9dagogiques, selon les contextes mentionn\u00e9s plus haut.<\/p>\n<ol>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves, par demi-classes, alternent une semaine sur deux pr\u00e9sentiel et distanciel\u00a0: le groupe A vient en cours une semaine, puis reste \u00e0 la maison la semaine suivante\u00a0; c\u2019est l\u2019inverse pour le groupe B.<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves, par demi-classes, alternent une semaine sur deux pr\u00e9sentiel et distanciel, en commen\u00e7ant par le jeudi. Par exemple\u00a0: le groupe A vient en classe du lundi au mercredi alors que le groupe B est \u00e0 la maison, puis le groupe A reste \u00e0 la maison du jeudi au mercredi suivant, alors que le groupe B vient en classe. L\u2019avantage ici r\u00e9side dans le fait que tous les \u00e9l\u00e8ves (sauf cas particuliers) ont au minimum deux jours hebdomadaires en pr\u00e9sentiel.<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves, par demi-classes, viennent soit le lundi-mardi (groupe A), soit le jeudi-vendredi (groupe B). Le mercredi est r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement en distanciel.<\/li>\n<li>Une alternance entre la classe et la maison est propos\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves selon les modes d\u00e9crits pr\u00e9c\u00e9demment, mais les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas forc\u00e9ment encadr\u00e9s par leur propre enseignant, et les groupes peuvent combiner des \u00e9l\u00e8ves de plusieurs classes (notamment en raison de contraintes de ramassage scolaire).<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Nous vous proposons ci-dessous 4 exemples d\u2019organisations disciplinaires, qui doivent n\u00e9cessairement s\u2019inscrire dans le cadre du sc\u00e9nario retenu par l\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #339966;font-size: 120%\">Organisation 1\u00a0: Progression synchronis\u00e9e des 2 groupes altern\u00e9s<\/span><\/h2>\n<p><span style=\"color: #0000ff\"><strong>Les m\u00eames t\u00e2ches sont donn\u00e9es quasi-simultan\u00e9ment aux \u00e9l\u00e8ves venant en classe et \u00e0 ceux restant \u00e0 la maison. Les semaines sont organis\u00e9es selon le m\u00eame format. Un lien entre les groupes qui ne se voient pas est cr\u00e9\u00e9.<\/strong><\/span><\/p>\n<h3>Pr\u00e9paration de la semaine<\/h3>\n<ol>\n<li>Le professeur cr\u00e9e <strong>un plan de travail pr\u00e9cis<\/strong> (avec jours de travail et dur\u00e9e, \u00e9ventuellement horaires, en coh\u00e9rence avec les professeurs des autres disciplines) pour une semaine et le diffuse en fin de semaine pr\u00e9c\u00e9dente (vendredi par exemple).<\/li>\n<li><strong>Les apprentissages s\u2019appuient en partie sur des vid\u00e9os ou des documents \u00e9crits<\/strong>. Une vigilance particuli\u00e8re est de mise quant \u00e0 la dur\u00e9e de ces vid\u00e9os. Id\u00e9alement, elles ne doivent pas d\u00e9passer les quatre minutes, le cas \u00e9ch\u00e9ant, le professeur indiquera quelles parties regarder. Ces vid\u00e9os et documents peuvent porter sur une nouvelle le\u00e7on ou la pr\u00e9sentation d\u2019une situation-probl\u00e8me.<\/li>\n<li><strong>Le visionnage de la vid\u00e9o ou la lecture des documents est accompagn\u00e9 d\u2019un questionnaire simple<\/strong> auquel les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9pondent \u00e0 la maison. On peut aussi demander aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9diger, en quelques phrases, une synth\u00e8se de ce qu\u2019ils ont compris ou de formuler des questions en cas de difficult\u00e9 de compr\u00e9hension (questions pouvant \u00eatre sugg\u00e9r\u00e9es par le professeur)<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><\/a>. Pour l\u2019enseignant, il s\u2019agit d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 ce qui a \u00e9t\u00e9 ou non compris et de lancer le travail.<\/li>\n<li>Avant le d\u00e9but des s\u00e9ances en classe, le professeur r\u00e9cup\u00e8re r\u00e9ponses au questionnaire et questions pr\u00e9alablement pos\u00e9es.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Mise en \u0153uvre<\/h3>\n<ol>\n<li>En classe, le professeur commence par faire <strong>le point sur ce qui a \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9 lors de la p\u00e9riode pr\u00e9c\u00e9dente<\/strong> (\u00e0 la maison) par les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents dans la classe : reformulations, explications, v\u00e9rifications\u2026<br \/>\nCette premi\u00e8re phase peut s\u2019appuyer sur des questions-flash permettant un diagnostic.<\/li>\n<li>Puis il peut <strong>montrer \u00e0 nouveau la vid\u00e9o du cours<\/strong> aux \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents, ou leur demander de r\u00e9pondre aux questions pos\u00e9es par l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves de la classe, il les aide et explique.<\/li>\n<li>L\u2019enseignant cr\u00e9e <strong>un bilan \u00e0 partir des \u00e9changes oraux<\/strong> de la classe\u00a0(textes, vid\u00e9os, fichiers son) \u00e9ventuellement accompagn\u00e9 de copies d\u2019\u00e9cran, d\u2019un fichier GeoGebra, d\u2019une photo de cahier d\u2019\u00e9l\u00e8ve\u2026<br \/>\nLe ou les fichiers sont mis en ligne pour toute la classe.<\/li>\n<li>La <strong>le\u00e7on \u00e9crite, courte et illustr\u00e9e<\/strong>, est donn\u00e9e ou \u00e9labor\u00e9e en classe avec les \u00e9l\u00e8ves, puis mise en ligne.<\/li>\n<li>Elle est suivie (sur le reste de la s\u00e9ance et de la semaine) par <strong>des exercices d\u2019application directe, corrig\u00e9s, et de la r\u00e9solution d\u2019un probl\u00e8me au moins<\/strong>.<br \/>\nLes \u00e9l\u00e8ves qui sont \u00e0 la maison ont les m\u00eames exercices \u00e0 faire (leur nombre peut \u00eatre adapt\u00e9). Apr\u00e8s une phase d\u2019autocorrection, un corrig\u00e9 peut \u00eatre propos\u00e9 le lendemain (\u00e9ventuellement une photo de celui r\u00e9alis\u00e9 en classe).<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cette organisation n\u2019exclut pas, par exemple, le travail sur le <strong>calcul mental<\/strong> de d\u00e9but d\u2019heure. Elle doit aussi inclure en classe <strong>les \u00e9valuations formatives<\/strong> (puis \u00e9ventuellement sommatives), <strong>des devoirs en temps libre<\/strong>, courts, propos\u00e9s \u00e0 intervalle r\u00e9gulier (toutes les deux \u00e0 trois semaines par exemple) et permettant de travailler l\u2019\u00e9crit tout en ciblant les comp\u00e9tences math\u00e9matiques.<\/p>\n<h3>R\u00e9sum\u00e9, pour une semaine<\/h3>\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/06\/Enseignement-hybride-organisation-1.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-6048 aligncenter\" src=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/06\/Enseignement-hybride-organisation-1.png\" alt=\"\" width=\"641\" height=\"504\" srcset=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/06\/Enseignement-hybride-organisation-1.png 641w, https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/06\/Enseignement-hybride-organisation-1-300x236.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 641px) 100vw, 641px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #339966;font-size: 120%\">Organisation 2\u00a0: Progressions d\u00e9cal\u00e9es entre les deux groupes<\/span><\/h2>\n<p><span style=\"color: #0000ff\"><strong>Les s\u00e9quences sont pens\u00e9es par quinzaine, la premi\u00e8re semaine en classe, l\u2019autre \u00e0 la maison (ou inversement). Tous les \u00e9l\u00e8ves feront les m\u00eames t\u00e2ches en classe et \u00e0 la maison mais avec un d\u00e9calage d\u2019une semaine entre les groupes. Aucun lien de travail n\u2019est d\u00e8s lors cr\u00e9\u00e9 entre les groupes.<br \/>\n<em>Ce sc\u00e9nario peut \u00eatre adapt\u00e9 \u00e0 une alternance de p\u00e9riodes d\u2019une demi-semaine.<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p>Le plan de travail, qui doit \u00eatre donn\u00e9 en amont aux \u00e9l\u00e8ves, est cr\u00e9\u00e9 pour deux p\u00e9riodes cons\u00e9cutives.<\/p>\n<table style=\"border: 1px solid grey\" width=\"0\">\n<tbody style=\"border: 1px solid grey\">\n<tr>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"85\"><\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"208\"><strong>Groupe A<\/strong><\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"217\"><strong>Groupe B<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"85\">Semaine 1<\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"208\"><span style=\"color: #0000ff\">S\u00e9quence 1 partie CLASSE<\/span><\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"217\"><em>Exercices de r\u00e9vision, diagnostics, questions-flash<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"85\">Semaine 2<\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"208\"><span style=\"color: #ff0000\">S\u00e9quence 1 partie MAISON<\/span><\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"217\"><span style=\"color: #0000ff\">S\u00e9quence 1 partie CLASSE<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"85\">Semaine 3<\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"208\"><span style=\"color: #008000\">S\u00e9quence 2 partie CLASSE<\/span><\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"217\"><span style=\"color: #ff0000\">S\u00e9quence 1 partie MAISON<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"85\">Semaine 4<\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"208\"><span style=\"color: #00ff00\">S\u00e9quence 2 partie MAISON<\/span><\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"217\"><span style=\"color: #008000\">S\u00e9quence 2 partie CLASSE<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"85\">\u2026<\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"208\"><span style=\"color: #ff00ff\">S\u00e9quence 3 partie CLASSE<\/span><\/td>\n<td style=\"border: 1px solid grey\" width=\"217\"><span style=\"color: #00ff00\">S\u00e9quence 2 partie MAISON<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h4>Contenus pour une s\u00e9quence de 2 semaines<\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Premi\u00e8re semaine en classe<\/strong>: bilan de la s\u00e9quence pr\u00e9c\u00e9dente\u00a0; d\u00e9couverte d\u2019une nouvelle notion (par exemple par un probl\u00e8me \u00e0 prise d\u2019initiative), bilan et le\u00e7on, premiers exercices d\u2019application directe, r\u00e9solution d\u2019au moins un probl\u00e8me \u00e0 prise d\u2019initiative. \u00c9valuation formative en fin de semaine.<\/li>\n<li><strong>Seconde semaine \u00e0 la maison<\/strong>: m\u00e9morisation de la le\u00e7on (avec l\u2019appui d\u2019un QCM), exercices d\u2019entra\u00eenement, r\u00e9solution d\u2019un probl\u00e8me rendu en devoir maison (qui peut \u00eatre en lien direct avec les notions enseign\u00e9es pendant la s\u00e9quence ou, au contraire, faire appel \u00e0 des connaissances plus anciennes pour les r\u00e9activer et permettre une prise d\u2019initiative sans difficult\u00e9 particuli\u00e8re).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cette organisation n\u2019exclut pas, par exemple, le travail sur le calcul mental de d\u00e9but d\u2019heure, qui peut \u00eatre donn\u00e9 seulement en classe, ou en classe et \u00e0 la maison.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #339966;font-size: 120%\">Organisation 3\u00a0: Accompagnement pr\u00e9sentiel \u00e0 l\u2019enseignement distanciel<\/span><\/h2>\n<p><span style=\"color: #0000ff\"><strong>L\u2019enseignant continue l\u2019enseignement distanciel selon la m\u00eame organisation que pendant la p\u00e9riode de confinement. Lors des temps en pr\u00e9sentiel avec une partie de la classe, il accompagne les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents dans le suivi de leur plan de travail \u00e0 distance, dans l\u2019esprit du dispositif \u00ab\u00a0devoirs faits\u00a0\u00bb.<\/strong><\/span> Il peut notamment\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>R\u00e9pondre aux questions des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<li>Expliciter le travail attendu et les consignes.<\/li>\n<li>Reprendre les notions essentielles et les points d\u00e9licats.<\/li>\n<li>Accompagner dans la r\u00e9alisation de fiches ou de cartes mentales de synth\u00e8se.<\/li>\n<li>Apporter des conseils m\u00e9thodologiques pour bien organiser le travail \u00e0 la maison.<\/li>\n<li>Veiller \u00e0 ce que tous les outils num\u00e9riques sont bien ma\u00eetris\u00e9s.<\/li>\n<li>Assurer en m\u00eame temps une permanence en classe virtuelle ou en tchat pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la maison.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Ce sc\u00e9nario est particuli\u00e8rement pertinent si un grande proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves reste compl\u00e8tement \u00e0 distance. Il est adaptable si l\u2019enseignant ne peut \u00eatre pr\u00e9sent dans son \u00e9tablissement (dans ce cas, l\u2019accompagnement pr\u00e9sentiel peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 par un coll\u00e8gue ou un surveillant relayant les questions pendant la classe virtuelle de l\u2019enseignant) ou si l\u2019enseignant est amen\u00e9 \u00e0 encadrer des groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui ne sont pas les siens, \u00e9ventuellement issus de plusieurs classes. Il a l\u2019avantage de ne pas demander \u00e0 l\u2019enseignant une double pr\u00e9paration pour le travail en pr\u00e9sentiel et \u00e0 distance.<\/p>\n<p><strong>En compl\u00e9ment<\/strong> :<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/continuite-peda-temoignage-bayle\/\">t\u00e9moignage de Guillaume BAYLE, enseignant ayant adopt\u00e9 cette organisation<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/continuite-peda-temoignage-jimenez\/\">t\u00e9moignage de Aur\u00e9lie JIMENEZ, qui reste \u00e0 distance alors qu&#8217;un autre encadrant suit ses \u00e9l\u00e8ves en pr\u00e9sentiel<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #339966;font-size: 120%\">Organisation 4\u00a0: Cours pr\u00e9sentiel diffus\u00e9 en direct<\/span><\/h2>\n<p><span style=\"color: #0000ff\"><strong>Les \u00e9l\u00e8ves restants \u00e0 la maison peuvent suivre en direct les cours gr\u00e2ce \u00e0 des classes virtuelles ou des vid\u00e9os dirig\u00e9es par le professeur en classe avec les autres \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Pour ne pas surcharger les \u00e9l\u00e8ves distants, on peut \u00e9ventuellement limiter cette diffusion en visio aux moments-cl\u00e9s de la s\u00e9ance (explicitation des activit\u00e9s attendues, synth\u00e8se), puis laisser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 domicile travailler en autonomie, avec la possibilit\u00e9 de poser des questions via le forum.<\/p>\n<p>Faute d\u2019une salle sp\u00e9cialement \u00e9quip\u00e9e, l\u2019enseignant peut se filmer avec une webcam ou un smartphone ou utiliser un casque-micro pour le son. Un outil tel que <a href=\"https:\/\/www.panopto.com\/fr\/\">Panopto<\/a> permet de combiner plusieurs sources (vid\u00e9o + \u00e9cran de l\u2019ordinateur). Ce sc\u00e9nario n\u00e9cessite un bon degr\u00e9 d\u2019\u00e9quipement des \u00e9l\u00e8ves et une connexion internet stable. Il n\u00e9cessite aussi que les enseignants soient vigilants quant au temps pass\u00e9 devant \u00e9cran par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Cette organisation a l\u2019avantage de demander peu d\u2019adaptations par rapport \u00e0 un enseignement fait en classe. Elle exige cependant \u00e0 la fois de bonnes comp\u00e9tences techniques de la part de l\u2019enseignant, un bon \u00e9quipement et une connexion de qualit\u00e9 suffisante (enseignant et \u00e9l\u00e8ves) pour diffuser des vid\u00e9os dans de bonnes conditions.<\/p>\n<p><strong>En compl\u00e9ment<\/strong> :<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/temoignages-classe-virtuelle-presentiel-distanciel\/\"><strong>t\u00e9moignages de Dang-Liem DO, Nathalie LAHORGUE-POULOT et Helena BERGER<\/strong><\/a>, enseignants ayant adopt\u00e9 cette organisation<\/li>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/dane.ac-bordeaux.fr\/blog\/comment-mettre-en-place-un-enseignement-synchrone-entre-les-eleves-distants-et-les-eleves-en-presentiel\/\">Comment mettre en place un enseignement synchrone entre les \u00e9l\u00e8ves distants et les \u00e9l\u00e8ves en pr\u00e9sentiel ?<\/a> <\/strong>(sur le site de la DANE)<\/li>\n<\/ul>\n<h1>Le cas des \u00e9l\u00e8ves restant tout le temps en distanciel<\/h1>\n<p>L\u2019enseignement hybride tel que d\u00e9crit dans les sc\u00e9narios pr\u00e9c\u00e9dents est complexifi\u00e9 par <strong>une proportion plus ou moins cons\u00e9quente d\u2019\u00e9l\u00e8ves restant exclusivement en distanciel<\/strong> : ces \u00e9l\u00e8ves ne doivent pas \u00eatre pour autant n\u00e9glig\u00e9s. Il s\u2019agit donc de trouver (individuellement et collectivement) des organisations qui permettent de les suivre tout en gardant une charge de travail raisonnable pour l\u2019enseignant devant g\u00e9rer \u00e0 la fois pr\u00e9sentiel et distanciel. Une possibilit\u00e9 int\u00e9ressante est de mutualiser les ressources de son enseignement hybride et distanciel, notamment un plan de travail et des activit\u00e9s communs.<\/p>\n<p>Voici quelques pistes permettant d\u2019apporter un suivi plus sp\u00e9cifique aux \u00e9l\u00e8ves ne revenant jamais en classe, qui seront plus ou moins applicables selon leur nombre (de quelques \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la moiti\u00e9 de la classe) :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Des am\u00e9nagements\/simplifications du plan de travail<\/strong> hebdomadaire.<\/li>\n<li><strong>Un contact personnalis\u00e9 au moins une fois par semaine<\/strong> (discussion Pronote, mail, appel audio ou vid\u00e9o).<\/li>\n<li><strong>Un document de suivi partag\u00e9<\/strong>\u00a0: tous les matins, l\u2019\u00e9l\u00e8ve pourrait y renseigner le travail fait la veille, les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es&#8230;<\/li>\n<li><strong>Des temps de rencontres virtuelles r\u00e9guliers<\/strong> en petits groupes pour r\u00e9pondre aux questions, reprendre les points essentiels et accompagner les \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<li><strong>Demander aux \u00e9l\u00e8ves des photos de leur cahier<\/strong> (partie le\u00e7ons et exercices par exemple, dans l\u2019esprit du cahier du jour \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, \u00e9crit interm\u00e9diaire).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Dans la mesure du possible, on essaiera pour ces \u00e9l\u00e8ves \u00e0 distance de <strong>garder le lien avec la classe<\/strong>. On pourra par exemple\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Impliquer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 distance<\/strong> dans des d\u00e9fis, des \u00e9changes d\u2019\u00e9nonc\u00e9s, des \u00e9changes de copies pour des corrections crois\u00e9es. Mais aussi dans des projets ou des expos\u00e9s.<\/li>\n<li><strong>Cr\u00e9er des situations de r\u00e9solution collective<\/strong> de probl\u00e8mes (padlet, framapad).<\/li>\n<li><strong>Proposer les \u00e9valuations en m\u00eame temps<\/strong> (visio, e-devoir sur Pronote )<\/li>\n<li><strong>Proposer des bin\u00f4mes \u00ab\u00a0\u00e9l\u00e8ves en distanciel \u2013 \u00e9l\u00e8ves en pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb<\/strong>: l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00ab bin\u00f4me\u00a0\u00bb pr\u00e9sent dans la classe pourra ainsi maintenir le lien avec les autres \u00e9l\u00e8ves. Favoriser un \u00e9l\u00e8ve proche qui conna\u00eet l\u2019\u00e9l\u00e8ve rest\u00e9 en distanciel depuis longtemps si possible.<br \/>\nAttention : l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00ab bin\u00f4me \u00bb ne servira pas de facteur (on ne remet pas les documents de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en distanciel \u00e0 cet \u00e9l\u00e8ve) mais il sera \u00ab les yeux et la voix \u00bb de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en distanciel.<\/li>\n<li><strong>Organiser une visio avec les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 distance\u00a0pendant le cours en pr\u00e9sentiel<\/strong> : l\u2019\u00e9l\u00e8ve est \u00ab\u00a0pr\u00e9sent\u00a0\u00bb dans la classe (via la classe virtuelle du CNED en mode visio, on \u00ab\u00a0affiche\u00a0\u00bb l\u2019\u00e9l\u00e8ve au tableau (partage de l\u2019\u00e9cran) ou sur le poste prof, on peut aussi ne lui proposer que l\u2019audio et ne l\u2019afficher que le temps de saluer ses camarades en d\u00e9but de s\u00e9ance, tout d\u00e9pend de l\u2019\u00e9l\u00e8ve). Cela pourrait lui permettre de \u00ab\u00a0retrouver\u00a0\u00bb l\u2019ambiance de classe, d\u2019entendre les dialogues mais aussi de participer et de garder un rythme (m\u00eame heure que ses camarades). Le bin\u00f4me pourrait aussi servir de relais \u00e0 ce moment-l\u00e0.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Enfin, pour les \u00e9l\u00e8ves en distanciel, il faudra rester particuli\u00e8rement vigilants sur les points suivants (et essayer d\u2019apporter collectivement d\u2019\u00e9ventuelles solutions)\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00c9quipement et acc\u00e8s<\/strong>: les \u00e9l\u00e8ves disposent-ils de mat\u00e9riel informatique\u00a0et d\u2019une connexion internet\u00a0? Peuvent-ils imprimer ou se filmer\u00a0? Acc\u00e9der \u00e0 l\u2019ENT ou aux outils de communication retenus\u00a0?<\/li>\n<li><strong>Comp\u00e9tences num\u00e9riques\u00a0<\/strong>: sont-ils capables d\u2019envoyer un mail, de regarder une vid\u00e9o, de d\u00e9poser une copie sur Pronote (ou sur un drive), de scanner un devoir,\u00a0d\u2019envoyer ou d\u00e9poser une photo, d\u2019installer et utiliser des logiciels tels que GeoGebra, Scratch (ou Python), tableur \u2026\u00a0?<\/li>\n<li><strong>Am\u00e9nagements et adaptation des parcours d\u2019apprentissage\u00a0<\/strong>: les \u00e9l\u00e8ves sont-ils \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers ?<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><\/a> La diversit\u00e9 des situations dans ce cadre renvoie \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019adapter les parcours d\u2019apprentissage selon des modalit\u00e9s pr\u00e9cises et donc de diff\u00e9rencier les contenus propos\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dans le cadre du Plan de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique, la crise sanitaire peut conduire certains \u00e9tablissements \u00e0 mettre en place un \u00a0enseignement hybride, avec des \u00e9l\u00e8ves tant\u00f4t en classe \u00e0 effectifs r\u00e9duits et tant\u00f4t \u00e0 distance, mais aussi des \u00e9l\u00e8ves (\u00e0 risque) \u00e0 100% en distanciel. Nous proposons ici quelques pistes de r\u00e9flexions et exemples d\u2019organisations &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/organiser-un-enseignement-hybride\/\">Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-6046","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-non-classe","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6046","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6046"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6046\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6475,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6046\/revisions\/6475"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6046"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6046"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6046"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}