{"id":12855,"date":"2026-06-10T14:00:46","date_gmt":"2026-06-10T13:00:46","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/?p=12855"},"modified":"2026-06-18T10:27:08","modified_gmt":"2026-06-18T09:27:08","slug":"intelligence-artificielle-et-apprentissages-en-mathematiques-comprendre-les-usages-reels-des-eleves-pour-mieux-les-accompagner","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/intelligence-artificielle-et-apprentissages-en-mathematiques-comprendre-les-usages-reels-des-eleves-pour-mieux-les-accompagner\/","title":{"rendered":"Intelligence artificielle et apprentissages en math\u00e9matiques : Comprendre les usages r\u00e9els des \u00e9l\u00e8ves pour mieux les accompagner ( consultable en septembre 2026)"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">De la gestion de la triche \u00e0 l&#8217;\u00e9ducation \u00e0 l&#8217;intelligence artificielle<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p>L&#8217;intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative s&#8217;est impos\u00e9e en quelques ann\u00e9es dans le quotidien des lyc\u00e9ens. Les outils tels que ChatGPT, Gemini ou Meta AI sont d\u00e9sormais accessibles \u00e0 tout moment depuis un smartphone et modifient progressivement les habitudes de travail des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>Face \u00e0 cette \u00e9volution rapide, les enseignants se trouvent confront\u00e9s \u00e0 plusieurs interrogations : comment distinguer aide \u00e0 l&#8217;apprentissage et assistance excessive ? Comment pr\u00e9server l&#8217;autonomie intellectuelle des \u00e9l\u00e8ves ? Comment pr\u00e9venir les usages frauduleux sans ignorer l&#8217;existence de ces nouveaux outils ?<\/p>\n\n\n\n<p>Ces questions ont pris une r\u00e9sonance particuli\u00e8re au sein de notre \u00e9tablissement lorsqu&#8217;au cours de l&#8217;ann\u00e9e scolaire, trois \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 surpris en situation de triche lors d&#8217;un devoir surveill\u00e9 de physique-chimie. Bien que cet incident ne concern\u00e2t pas directement les math\u00e9matiques, il a constitu\u00e9 un signal fort pour l&#8217;ensemble de l&#8217;\u00e9quipe p\u00e9dagogique. Au-del\u00e0 du cas particulier de ces \u00e9l\u00e8ves, il r\u00e9v\u00e9lait l&#8217;\u00e9mergence de nouvelles pratiques et la n\u00e9cessit\u00e9 d&#8217;engager une r\u00e9flexion collective sur la place de l&#8217;intelligence artificielle dans les apprentissages.<\/p>\n\n\n\n<p>L&#8217;\u00e9quipe de math\u00e9matiques a choisi d\u00e8s le d\u00e9but de l&#8217;ann\u00e9e d&#8217;anticiper ces \u00e9volutions. D\u00e8s les premiers jours de la rentr\u00e9e, <a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2026\/06\/Charte-de-Passation-des-Devoirs-2026.pdf\">un protocole de passation des \u00e9valuations <\/a>a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 afin de clarifier les r\u00e8gles applicables lors des devoirs surveill\u00e9s et d&#8217;expliciter les attentes en mati\u00e8re d&#8217;int\u00e9grit\u00e9 scolaire. Cette d\u00e9marche visait \u00e0 fixer un cadre clair pour les \u00e9valuations, mais il est apparu n\u00e9cessaire \u00e0 pr\u00e9sent d\u2019accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans une utilisation responsable de l&#8217;intelligence artificielle.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans le m\u00eame temps, la pr\u00e9paration d&#8217;un stage consacr\u00e9 \u00e0 l&#8217;intelligence artificielle et aux math\u00e9matiques, a conduit une \u00e9quipe de formateurs acad\u00e9miques \u00e0 s\u2019interroger sur les pratiques r\u00e9elles des \u00e9l\u00e8ves. Avant de construire des r\u00e9ponses p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es, il paraissait indispensable de mieux comprendre leurs usages, leurs repr\u00e9sentations et leurs perceptions de ces outils.<\/p>\n\n\n\n<p>C&#8217;est dans cette perspective qu&#8217;un questionnaire <strong><u>anonyme<\/u><\/strong> a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 \u00e0 cette&nbsp; classe de seconde en fin d\u2019ann\u00e9e scolaire 2025\/2026.<\/p>\n\n\n\n<p>Trente-deux \u00e9l\u00e8ves de seconde ont r\u00e9pondu \u00e0 un questionnaire portant sur leurs usages de l&#8217;intelligence artificielle dans le cadre des math\u00e9matiques.<\/p>\n\n\n\n<p>L&#8217;objectif n&#8217;\u00e9tait pas de mesurer des performances ou de d\u00e9tecter d&#8217;\u00e9ventuelles pratiques frauduleuses, mais plut\u00f4t de recueillir des informations sur :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la fr\u00e9quence d&#8217;utilisation de l&#8217;IA ;<\/li>\n\n\n\n<li>les usages d\u00e9clar\u00e9s ;<\/li>\n\n\n\n<li>la perception des b\u00e9n\u00e9fices ;<\/li>\n\n\n\n<li>la conscience des risques ;<\/li>\n\n\n\n<li>les attentes concernant un \u00e9ventuel encadrement scolaire.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Les r\u00e9sultats obtenus apportent plusieurs enseignements particuli\u00e8rement int\u00e9ressants.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Une technologie d\u00e9j\u00e0 largement pr\u00e9sente<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p>Premier constat : l&#8217;intelligence artificielle fait d\u00e9sormais partie du paysage num\u00e9rique des lyc\u00e9ens.<\/p>\n\n\n\n<p>Pr\u00e8s des trois quarts des \u00e9l\u00e8ves interrog\u00e9s d\u00e9clarent avoir d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 une intelligence artificielle pour travailler les math\u00e9matiques.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce chiffre confirme que l&#8217;IA n&#8217;est plus un ph\u00e9nom\u00e8ne marginal r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 quelques \u00e9l\u00e8ves technophiles. Elle constitue d\u00e9sormais un outil connu et accessible pour une majorit\u00e9 d&#8217;entre eux.<\/p>\n\n\n\n<p>Pour autant, pr\u00e8s d&#8217;un tiers des \u00e9l\u00e8ves indiquent ne jamais y avoir recours. Les raisons invoqu\u00e9es sont vari\u00e9es : certains d\u00e9clarent pr\u00e9f\u00e9rer r\u00e9fl\u00e9chir seuls, d&#8217;autres estiment ne pas en avoir besoin, tandis que quelques-uns expriment une opposition de principe \u00e0 l&#8217;utilisation de ces outils.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette diversit\u00e9 des profils rappelle qu&#8217;il n&#8217;existe pas une relation unique des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l&#8217;intelligence artificielle.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Des usages plus nuanc\u00e9s qu&#8217;on ne pourrait l&#8217;imaginer<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Les d\u00e9bats autour de l&#8217;intelligence artificielle \u00e0 l&#8217;\u00e9cole mettent souvent en avant le risque de voir les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9l\u00e9guer l&#8217;int\u00e9gralit\u00e9 de leur travail \u00e0 une machine.<\/p>\n\n\n\n<p>Les r\u00e9sultats du questionnaire invitent \u00e0 nuancer cette repr\u00e9sentation.<\/p>\n\n\n\n<p>Seuls 10 % des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9clarent utiliser l&#8217;IA presque syst\u00e9matiquement pour leurs devoirs de math\u00e9matiques. \u00c0 l&#8217;inverse, pr\u00e8s des deux tiers indiquent l&#8217;utiliser rarement ou ne jamais l&#8217;utiliser.<\/p>\n\n\n\n<p>L&#8217;intelligence artificielle appara\u00eet donc davantage comme un outil ponctuel que comme un substitut permanent au travail personnel.<\/p>\n\n\n\n<p>L&#8217;analyse des usages d\u00e9clar\u00e9s est \u00e9galement \u00e9clairante.<\/p>\n\n\n\n<p>Lorsqu&#8217;ils utilisent l&#8217;IA, les \u00e9l\u00e8ves indiquent principalement chercher :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00e0 comprendre une notion mal assimil\u00e9e ;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e0 obtenir une explication diff\u00e9rente du cours ;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e0 comprendre la correction d&#8217;un exercice ;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e0 v\u00e9rifier un r\u00e9sultat obtenu apr\u00e8s une recherche personnelle.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>La simple obtention d&#8217;une r\u00e9ponse \u00e0 recopier n&#8217;arrive qu&#8217;en seconde position.<\/p>\n\n\n\n<p>Ces r\u00e9sultats sont coh\u00e9rents avec les nombreux commentaires r\u00e9dig\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves. Beaucoup d\u00e9crivent l&#8217;intelligence artificielle comme une forme de \u00ab professeur particulier disponible \u00e0 tout moment \u00bb, capable de reformuler une explication, de proposer un exemple suppl\u00e9mentaire ou de r\u00e9pondre imm\u00e9diatement \u00e0 une question.<\/p>\n\n\n\n<p>Plusieurs \u00e9l\u00e8ves soulignent \u00e9galement la possibilit\u00e9 de g\u00e9n\u00e9rer des exercices suppl\u00e9mentaires ou des fiches de r\u00e9vision personnalis\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Une conscience remarquable des risques<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p>L&#8217;un des r\u00e9sultats les plus surprenants de l&#8217;enqu\u00eate concerne sans doute la perception des dangers associ\u00e9s \u00e0 l&#8217;intelligence artificielle.<\/p>\n\n\n\n<p>Lorsqu&#8217;on demande aux \u00e9l\u00e8ves d&#8217;identifier le principal risque de l&#8217;IA dans l&#8217;apprentissage des math\u00e9matiques, une tr\u00e8s forte convergence appara\u00eet.<\/p>\n\n\n\n<p>Les r\u00e9ponses \u00e9voquent massivement :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la perte d&#8217;autonomie ;<\/li>\n\n\n\n<li>la diminution de l&#8217;effort de r\u00e9flexion ;<\/li>\n\n\n\n<li>la tentation de recopier sans comprendre ;<\/li>\n\n\n\n<li>le risque de d\u00e9pendance ;<\/li>\n\n\n\n<li>la possibilit\u00e9 d&#8217;obtenir des r\u00e9ponses erron\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Autrement dit, les \u00e9l\u00e8ves identifient eux-m\u00eames les principaux risques r\u00e9guli\u00e8rement mis en avant par les enseignants.<\/p>\n\n\n\n<p>Les formulations employ\u00e9es sont parfois particuli\u00e8rement explicites : \u00ab ne plus r\u00e9fl\u00e9chir par soi-m\u00eame \u00bb, \u00ab recopier sans comprendre \u00bb, \u00ab devenir d\u00e9pendant \u00bb, \u00ab faire les devoirs sans apprendre \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette convergence m\u00e9rite d&#8217;\u00eatre soulign\u00e9e. Elle montre que les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas dupes des limites de l&#8217;outil. Ils semblent conscients que l&#8217;utilit\u00e9 de l&#8217;IA d\u00e9pend largement de la mani\u00e8re dont elle est utilis\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Le v\u00e9ritable enjeu : d\u00e9velopper un usage r\u00e9fl\u00e9chi<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p>Les r\u00e9ponses recueillies sugg\u00e8rent que le d\u00e9bat p\u00e9dagogique ne doit probablement pas opposer utilisation et interdiction.<\/p>\n\n\n\n<p>La question centrale semble plut\u00f4t \u00eatre celle de l&#8217;accompagnement.<\/p>\n\n\n\n<p>Lorsqu&#8217;on les interroge sur l&#8217;autorisation de l&#8217;intelligence artificielle en cours de math\u00e9matiques, tr\u00e8s peu d&#8217;\u00e9l\u00e8ves souhaitent une libert\u00e9 totale d&#8217;utilisation.<\/p>\n\n\n\n<p>La r\u00e9ponse majoritaire est au contraire : \u00ab oui, mais avec des r\u00e8gles pr\u00e9cises \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce r\u00e9sultat est particuli\u00e8rement int\u00e9ressant. Il montre que les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames per\u00e7oivent la n\u00e9cessit\u00e9 d&#8217;un cadre.<\/p>\n\n\n\n<p>Ils ne demandent pas l&#8217;absence de r\u00e8gles ; ils demandent des rep\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette attente rejoint les pr\u00e9occupations actuelles de nombreux enseignants. Les \u00e9l\u00e8ves semblent pr\u00eats \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux conditions d&#8217;un usage responsable de l&#8217;intelligence artificielle, \u00e0 condition que les objectifs et les limites soient clairement explicit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Une \u00e9volution du r\u00f4le de l&#8217;enseignant<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p>L&#8217;enqu\u00eate conduit \u00e9galement \u00e0 s&#8217;interroger sur l&#8217;\u00e9volution du m\u00e9tier d&#8217;enseignant.<\/p>\n\n\n\n<p>Pendant longtemps, l&#8217;acc\u00e8s \u00e0 l&#8217;information constituait une difficult\u00e9 majeure pour les \u00e9l\u00e8ves. Aujourd&#8217;hui, l&#8217;information est disponible instantan\u00e9ment. L&#8217;intelligence artificielle ajoute une nouvelle \u00e9tape : elle fournit non seulement des informations mais \u00e9galement des raisonnements, des explications et parfois des solutions compl\u00e8tes.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans ce contexte, l&#8217;enjeu n&#8217;est plus seulement de transmettre des connaissances.<\/p>\n\n\n\n<p>Il devient n\u00e9cessaire d&#8217;apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>questionner les r\u00e9ponses obtenues ;<\/li>\n\n\n\n<li>v\u00e9rifier les r\u00e9sultats propos\u00e9s ;<\/li>\n\n\n\n<li>identifier les erreurs \u00e9ventuelles ;<\/li>\n\n\n\n<li>distinguer compr\u00e9hension et simple reproduction ;<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9velopper leur esprit critique.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Autrement dit, l&#8217;arriv\u00e9e de l&#8217;intelligence artificielle renforce paradoxalement l&#8217;importance de certaines comp\u00e9tences fondamentales que l&#8217;enseignement des math\u00e9matiques cherche d\u00e9j\u00e0 \u00e0 d\u00e9velopper : la rigueur, l&#8217;argumentation, la v\u00e9rification et le raisonnement.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Conclusion<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p>L&#8217;enqu\u00eate men\u00e9e aupr\u00e8s de cette classe de seconde montre que l&#8217;intelligence artificielle est d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sente dans les pratiques d&#8217;une majorit\u00e9 d&#8217;\u00e9l\u00e8ves. Cependant, les usages d\u00e9clar\u00e9s apparaissent plus diversifi\u00e9s et plus r\u00e9fl\u00e9chis que ne le laissent parfois supposer les d\u00e9bats publics.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves per\u00e7oivent l&#8217;int\u00e9r\u00eat de ces outils pour comprendre, s&#8217;entra\u00eener ou r\u00e9viser. Ils identifient \u00e9galement avec lucidit\u00e9 les principaux risques li\u00e9s \u00e0 une utilisation passive ou excessive.<\/p>\n\n\n\n<p>Les r\u00e9sultats invitent ainsi \u00e0 d\u00e9passer l&#8217;alternative entre interdiction et acceptation sans r\u00e9serve. Ils soulignent l&#8217;importance d&#8217;une v\u00e9ritable \u00e9ducation \u00e0 l&#8217;intelligence artificielle, fond\u00e9e sur l&#8217;accompagnement, l&#8217;explicitation des r\u00e8gles et le d\u00e9veloppement de l&#8217;esprit critique.<\/p>\n\n\n\n<p>L&#8217;incident de triche qui a initialement suscit\u00e9 cette r\u00e9flexion aura finalement constitu\u00e9 une opportunit\u00e9 p\u00e9dagogique. Il a permis d&#8217;engager un dialogue constructif avec les \u00e9l\u00e8ves et de mieux comprendre leurs pratiques afin d&#8217;adapter nos r\u00e9ponses \u00e9ducatives aux transformations en cours.<\/p>\n\n\n\n<p>Plus que jamais, l&#8217;enjeu n&#8217;est pas de lutter contre l&#8217;existence de l&#8217;intelligence artificielle, mais d&#8217;apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 en faire un outil au service de leur compr\u00e9hension plut\u00f4t qu&#8217;un substitut \u00e0 leur r\u00e9flexion.<\/p>\n\n\n\n<p>Un d\u00e9bat avec le professeur de math\u00e9matiques en classe a \u00e9galement montr\u00e9 que ce sont principalement les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 en seconde qui utilisent l\u2019IA de mani\u00e8re moins aboutie pour les accompagner en math\u00e9matiques. Leur usage est souvent moins raisonn\u00e9 et moins critique que celui des autres \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Pour information :<\/em><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2026\/06\/Resultats-Questionnaire-IA-Maths-fin-dannee-2026.pdf\"> R\u00e9sultats dans deux groupes\/classes en 2nde-1er sp\u00e9 2026<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Ressources partag\u00e9es: <\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2026\/06\/Questionnaire-IA-fin-dannee-maths.pdf\">T\u00e9l\u00e9chargement du sondage de fin d&#8217;ann\u00e9e  sous forme de pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2026\/06\/Questionnaire-IA-fin-dannee-modifiable.docx\">La version modifiable du sondage ( si vous souhaitez proposer ce sondage en d\u00e9but d&#8217;ann\u00e9e) <\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2026\/06\/Modeles_Sondages_IA_Maths_Pronote.zip\">T\u00e9l\u00e9chargement du sondage&nbsp; sous forme de fichier Pronote directement utilisable en t\u00e9l\u00e9chargeant ce fichier zip<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Une ressource int\u00e9ressante (pour le questionnaire) :&nbsp;<br><a href=\"https:\/\/www.cahiers-pedagogiques.com\/les-eleves-face-a-lia-entre-seduction-et-inquietudes\/\">https:\/\/www.cahiers-pedagogiques.com\/les-eleves-face-a-lia-entre-seduction-et-inquietudes\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>De la gestion de la triche \u00e0 l&#8217;\u00e9ducation \u00e0 l&#8217;intelligence artificielle L&#8217;intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative s&#8217;est impos\u00e9e en quelques ann\u00e9es dans le quotidien des lyc\u00e9ens. Les outils tels que ChatGPT, Gemini ou Meta AI sont d\u00e9sormais accessibles \u00e0 tout moment depuis un smartphone et modifient progressivement les habitudes de travail des \u00e9l\u00e8ves. Face \u00e0 cette \u00e9volution &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/intelligence-artificielle-et-apprentissages-en-mathematiques-comprendre-les-usages-reels-des-eleves-pour-mieux-les-accompagner\/\">Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":342,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[10,210,23,22,14],"tags":[],"class_list":["post-12855","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cycle4","category-ia","category-seconde","category-lycee","category-numerique","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12855","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/342"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12855"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12855\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12880,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12855\/revisions\/12880"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12855"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12855"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12855"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}