Capytale<\/a> (connexion personnelle et s\u00e9curis\u00e9e, exercices \u00e0 faire en ligne avec peu de r\u00e9daction et correction automatique, r\u00e9sultats consultables par le professeur en \u00e9valuation formative non not\u00e9e).<\/mark><\/p>\n\n\n\nUne zone donne aussi un QR-code qui permet aux \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 la maison, d\u2019acc\u00e9der \u00e0 une s\u00e9rie d\u2019exercices d\u00e9veloppant des automatismes. D\u2019autres exercices de ce type sont donn\u00e9s en classe r\u00e9guli\u00e8rement, sur les m\u00eames th\u00e8mes ou non. <\/mark><\/p>\n\n\n\nEnfin, une derni\u00e8re zone en fin de fiche est r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 l\u2019auto-\u00e9valuation globale : l\u2019\u00e9l\u00e8ve se sent-il \u00e0 l\u2019aise dans les apprentissages vis\u00e9s ou non ? Cela permet d\u2019en discuter avec le professeur, d\u2019y revenir pour progresser, et d\u2019apprendre \u00e0 s\u2019auto-\u00e9valuer en comparant avec les performances en \u00e9valuations \u00e9crites.<\/mark><\/p>\n\n\n\nLa mise en place du fonctionnement en plan de travail demande un temps d\u2019adaptation afin que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient progressivement le dispositif et ses modalit\u00e9s. Ce mode de fonctionnement peut \u00eatre utilis\u00e9 de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re, voire permanente, \u00e0 condition de fixer des \u00e9ch\u00e9ances claires et de construire une programmation rigoureuse afin de garantir l\u2019avanc\u00e9e des apprentissages et le respect du programme. Il est \u00e9galement possible de l\u2019int\u00e9grer de mani\u00e8re plus ponctuelle, en choisissant par exemple de travailler uniquement certaines s\u00e9ances ou un objectif pr\u00e9cis d\u2019une s\u00e9quence sous forme de plan de travail.<\/mark><\/p>\n\n\n\nEn classe, en d\u00e9but de s\u00e9quence, la fiche est coll\u00e9e dans le cahier, lue rapidement et explicit\u00e9e par le professeur. Pour certaines parties, les travaux en autonomie sont interrompus pour donner des explications et proc\u00e9der aux phases d\u2019institutionnalisation, pour des phases de travail collectives, pour faire le point sur l\u2019avanc\u00e9e des travaux et le rythme n\u00e9cessaire \u00e0 trouver.<\/mark><\/p>\n\n\n\nLes fiches d\u2019\u00e9nonc\u00e9s sont \u00e0 disposition dans une zone identifi\u00e9e de la salle. Les fiches des corrig\u00e9s sont pos\u00e9es non loin : elles sont consultables sur place pour des \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019ont pas trouv\u00e9 ou pas besoin de l\u2019aide d\u2019une tierce personne (\u00e9l\u00e8ve ou professeur), ou empruntables \u00e0 leur place pour \u00eatre lues plus attentivement, voire en partie recopi\u00e9es, mais ils ne sont pas autoris\u00e9s \u00e0 les garder. Elles sont photocopi\u00e9es en 8 \u00e0 12 exemplaires. Quand tous les \u00e9l\u00e8ves ont suffisamment cherch\u00e9 tous les exercices d\u2019une fiche, sa correction est aussi d\u00e9pos\u00e9e dans l\u2019ENT. Ces corrections sont assez d\u00e9taill\u00e9es, parfois avec des indications de recherche et m\u00e9thode en italique, mais les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre form\u00e9s peu \u00e0 peu gr\u00e2ce \u00e0 des explicitations : que faut-il comprendre, que faut-il savoir r\u00e9diger, la r\u00e9daction est-elle plut\u00f4t format\u00e9e par moments, quels sont les \u00e9l\u00e9ments indispensables \u2026? C\u2019est souvent l\u2019un des \u00e9l\u00e9ments de travail les plus difficiles \u00e0 transmettre.<\/mark><\/p>\n\n\n\nTout au long de la s\u00e9ance, c\u2019est le travail en autonomie qui prime. Les \u00e9l\u00e8ves commencent seuls et en silence, puis peuvent travailler par deux pour s\u2019entraider, parfois par trois ou quatre (selon le s\u00e9rieux de la classe). Le professeur peut rester assis \u00e0 la table d\u2019appui ou circuler pour aider et v\u00e9rifier l\u2019avanc\u00e9e des travaux. Il r\u00e9gule les d\u00e9placements et le bruit, ainsi que l\u2019acc\u00e8s aux fiches d\u2019\u00e9nonc\u00e9s et surtout de correction. <\/mark><\/p>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2026\/05\/Capture-decran-2026-05-18-a-16.21.49.png\")
<\/a><\/figure>\n\n\n\n![Des cartes auto-correctives<\/a> ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nL\u2019\u00e9l\u00e8ve devient v\u00e9ritablement acteur de ses apprentissages. Gr\u00e2ce aux corrections et aux aides mises \u00e0 disposition, il peut s\u2019auto\u00e9valuer, identifier ses besoins et ajuster son travail de mani\u00e8re autonome (\u00e0 l\u2019aide de corrig\u00e9s mis \u00e0 disposition et de parcours fl\u00e9ch\u00e9s permettant d\u2019orienter ses besoins de consolidation ou d\u2019approfondissement).<\/mark><\/p>\n\n\n\nCoop\u00e9ration et tutorat<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\nL\u2019un des effets observ\u00e9s dans ce fonctionnement est le d\u00e9veloppement spontan\u00e9 de l\u2019entraide entre \u00e9l\u00e8ves.<\/mark><\/p>\n\n\n\nLe tutorat se met en place naturellement : certains \u00e9l\u00e8ves expliquent une notion, accompagnent un camarade dans la compr\u00e9hension d\u2019un exercice ou proposent une m\u00e9thode.<\/mark><\/p>\n\n\n\nCette coop\u00e9ration favorise la verbalisation des apprentissages et valorise les comp\u00e9tences de chacun. L\u2019\u00e9l\u00e8ve travaille l\u2019oral et l\u2019\u00e9crit en math\u00e9matiques.<\/mark><\/p>\n\n\n\nDes aides<\/a> vari\u00e9es sont \u00e9galement accessibles \u00e0 tout moment :<\/mark><\/p>\n\n\n\n\nVid\u00e9os explicatives ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nCartes d\u2019aide ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nExemples guid\u00e9s ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nRappels m\u00e9thodologiques.<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nCette multiplicit\u00e9 des supports permet aux \u00e9l\u00e8ves de trouver l\u2019aide qui leur convient le mieux.<\/mark><\/p>\n\n\n\nUne \u00e9volution des postures<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\nLa mise en place du plan de travail transforme profond\u00e9ment les postures aussi bien de l\u2019enseignant que des \u00e9l\u00e8ves.<\/mark><\/p>\n\n\n\nDu c\u00f4t\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\nLes \u00e9l\u00e8ves deviennent davantage acteurs de leurs apprentissages. Ils s\u2019engagent plus facilement dans les activit\u00e9s, prennent des initiatives et d\u00e9veloppent progressivement leur autonomie. On observe \u00e9galement une motivation accrue li\u00e9e au sentiment de contr\u00f4le et de plaisir sur le choix de leur parcours.<\/mark><\/p>\n\n\n\nLes \u00e9l\u00e8ves osent davantage prendre la parole, collaborer et s\u2019impliquer dans les \u00e9changes. Certains deviennent m\u00eame de v\u00e9ritables \u00ab p\u00e9dagogues \u00bb aupr\u00e8s de leurs camarades (cf vid\u00e9o<\/a>).<\/mark><\/p>\n\n\n\nDu c\u00f4t\u00e9 de l\u2019enseignant<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\nLa posture de l\u2019enseignant \u00e9volue \u00e9galement. Le professeur n\u2019est plus uniquement dans une logique de transmission collective identique pour tous : il accompagne, observe, r\u00e9gule et aide individuellement les \u00e9l\u00e8ves selon leurs besoins.<\/mark><\/p>\n\n\n\nCette organisation demande une certaine capacit\u00e9 de l\u00e2cher-prise, mais permet en retour un accompagnement beaucoup plus fin et personnalis\u00e9.<\/mark><\/p>\n\n\n\nDes temps collectifs indispensables<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\nSi le plan de travail favorise l\u2019autonomie, les temps collectifs restent essentiels et ne doivent pas \u00eatre oubli\u00e9s.<\/mark><\/p>\n\n\n\nDes moments de mise en commun permettent :<\/mark><\/p>\n\n\n\n\nDe revenir sur les notions importantes ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nDe corriger certaines erreurs fr\u00e9quentes ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nDe partager des strat\u00e9gies ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nDe formaliser les apprentissages.<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nLes rituels de d\u00e9but de s\u00e9ance, les bilans de fin d\u2019heure ou encore les feedbacks collectifs contribuent \u00e0 structurer les connaissances et \u00e0 maintenir une coh\u00e9rence de classe.<\/mark><\/p>\n\n\n\nPlans de travail de l’exp\u00e9rimentation A : <\/mark><\/p>\n\n\n\n\nPlan de travail avec liens cliquables vers toutes les ressources (chapitre Statistiques).<\/a><\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nPlan de travail avec liens cliquables vers toutes les ressources (chapitre Probabilit\u00e9s).<\/a><\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nSc\u00e9nario<\/strong> B<\/mark><\/p>\n\n\n\nDes plans de travail ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s pour la majeure partie des s\u00e9quences de l\u2019ann\u00e9e de 3e. Ce sont des documents distribu\u00e9s en tout d\u00e9but de s\u00e9quence qui visent \u00e0 la pr\u00e9senter (ce qui va \u00eatre appris, par quelles \u00e9tapes et quelles \u00e9valuations), \u00e0 donner de l\u2019autonomie et de plus de responsabilisation aux \u00e9l\u00e8ves (dans leurs choix de travaux, dans les aller-retours entre recherche et correction, dans leur auto-\u00e9valuation et une \u00e9valuation), et \u00e0 diff\u00e9rencier les travaux par des possibilit\u00e9s diff\u00e9rentes de choix de certains travaux, de leur nombre, et d\u2019\u00e9tayage.<\/mark><\/p>\n\n\n\nCes documents qui donnent les plans de travail ont toujours la m\u00eame forme. Ils annoncent \u00e0 quels moments des points d\u2019institutionnalisation (le\u00e7ons) vont \u00eatre donn\u00e9s, entre des fiches d\u2019exercices (activit\u00e9s introductives, exercices d\u2019entra\u00eenement technique, r\u00e9solutions de probl\u00e8mes qui utilisent r\u00e9guli\u00e8rement des logiciels), une ou plusieurs \u00e9valuations formatives et une t\u00e2che finale qui peut \u00eatre commenc\u00e9e en classe ou faite int\u00e9gralement \u00e0 la maison. Les noms des fiches sont suivis de petites cases \u00e0 cocher, de forme ronde pour les fiches obligatoires et carr\u00e9es pour les facultatives, par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves indiquent pour eux-m\u00eames o\u00f9 ils en sont des recherches, corrections et \u00e9ventuellement validation par le professeur. Certains titres de fiches peuvent aussi \u00eatre suivis d\u2019un code donnant acc\u00e8s \u00e0 des exercices suppl\u00e9mentaires d\u2019entra\u00eenement de MathAlea<\/a> via Capytale<\/a> (connexion personnelle et s\u00e9curis\u00e9e, exercices \u00e0 faire en ligne avec peu de r\u00e9daction et correction automatique, r\u00e9sultats consultables par le professeur en \u00e9valuation formative non not\u00e9e).<\/mark><\/p>\n\n\n\nUne zone donne aussi un QR-code qui permet aux \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 la maison, d\u2019acc\u00e9der \u00e0 une s\u00e9rie d\u2019exercices d\u00e9veloppant des automatismes. D\u2019autres exercices de ce type sont donn\u00e9s en classe r\u00e9guli\u00e8rement, sur les m\u00eames th\u00e8mes ou non. <\/mark><\/p>\n\n\n\nEnfin, une derni\u00e8re zone en fin de fiche est r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 l\u2019auto-\u00e9valuation globale : l\u2019\u00e9l\u00e8ve se sent-il \u00e0 l\u2019aise dans les apprentissages vis\u00e9s ou non ? Cela permet d\u2019en discuter avec le professeur, d\u2019y revenir pour progresser, et d\u2019apprendre \u00e0 s\u2019auto-\u00e9valuer en comparant avec les performances en \u00e9valuations \u00e9crites.<\/mark><\/p>\n\n\n\nLa mise en place du fonctionnement en plan de travail demande un temps d\u2019adaptation afin que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient progressivement le dispositif et ses modalit\u00e9s. Ce mode de fonctionnement peut \u00eatre utilis\u00e9 de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re, voire permanente, \u00e0 condition de fixer des \u00e9ch\u00e9ances claires et de construire une programmation rigoureuse afin de garantir l\u2019avanc\u00e9e des apprentissages et le respect du programme. Il est \u00e9galement possible de l\u2019int\u00e9grer de mani\u00e8re plus ponctuelle, en choisissant par exemple de travailler uniquement certaines s\u00e9ances ou un objectif pr\u00e9cis d\u2019une s\u00e9quence sous forme de plan de travail.<\/mark><\/p>\n\n\n\nEn classe, en d\u00e9but de s\u00e9quence, la fiche est coll\u00e9e dans le cahier, lue rapidement et explicit\u00e9e par le professeur. Pour certaines parties, les travaux en autonomie sont interrompus pour donner des explications et proc\u00e9der aux phases d\u2019institutionnalisation, pour des phases de travail collectives, pour faire le point sur l\u2019avanc\u00e9e des travaux et le rythme n\u00e9cessaire \u00e0 trouver.<\/mark><\/p>\n\n\n\nLes fiches d\u2019\u00e9nonc\u00e9s sont \u00e0 disposition dans une zone identifi\u00e9e de la salle. Les fiches des corrig\u00e9s sont pos\u00e9es non loin : elles sont consultables sur place pour des \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019ont pas trouv\u00e9 ou pas besoin de l\u2019aide d\u2019une tierce personne (\u00e9l\u00e8ve ou professeur), ou empruntables \u00e0 leur place pour \u00eatre lues plus attentivement, voire en partie recopi\u00e9es, mais ils ne sont pas autoris\u00e9s \u00e0 les garder. Elles sont photocopi\u00e9es en 8 \u00e0 12 exemplaires. Quand tous les \u00e9l\u00e8ves ont suffisamment cherch\u00e9 tous les exercices d\u2019une fiche, sa correction est aussi d\u00e9pos\u00e9e dans l\u2019ENT. Ces corrections sont assez d\u00e9taill\u00e9es, parfois avec des indications de recherche et m\u00e9thode en italique, mais les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre form\u00e9s peu \u00e0 peu gr\u00e2ce \u00e0 des explicitations : que faut-il comprendre, que faut-il savoir r\u00e9diger, la r\u00e9daction est-elle plut\u00f4t format\u00e9e par moments, quels sont les \u00e9l\u00e9ments indispensables \u2026? C\u2019est souvent l\u2019un des \u00e9l\u00e9ments de travail les plus difficiles \u00e0 transmettre.<\/mark><\/p>\n\n\n\nTout au long de la s\u00e9ance, c\u2019est le travail en autonomie qui prime. Les \u00e9l\u00e8ves commencent seuls et en silence, puis peuvent travailler par deux pour s\u2019entraider, parfois par trois ou quatre (selon le s\u00e9rieux de la classe). Le professeur peut rester assis \u00e0 la table d\u2019appui ou circuler pour aider et v\u00e9rifier l\u2019avanc\u00e9e des travaux. Il r\u00e9gule les d\u00e9placements et le bruit, ainsi que l\u2019acc\u00e8s aux fiches d\u2019\u00e9nonc\u00e9s et surtout de correction. <\/mark><\/p>\n\n\n\n](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2026\/05\/Carte-au-correctives-2-scaled.jpg\"){kind=link}
![aides<\/a> vari\u00e9es sont \u00e9galement accessibles \u00e0 tout moment :<\/mark><\/p>\n\n\n\n\nVid\u00e9os explicatives ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nCartes d\u2019aide ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nExemples guid\u00e9s ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nRappels m\u00e9thodologiques.<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nCette multiplicit\u00e9 des supports permet aux \u00e9l\u00e8ves de trouver l\u2019aide qui leur convient le mieux.<\/mark><\/p>\n\n\n\nUne \u00e9volution des postures<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\nLa mise en place du plan de travail transforme profond\u00e9ment les postures aussi bien de l\u2019enseignant que des \u00e9l\u00e8ves.<\/mark><\/p>\n\n\n\nDu c\u00f4t\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\nLes \u00e9l\u00e8ves deviennent davantage acteurs de leurs apprentissages. Ils s\u2019engagent plus facilement dans les activit\u00e9s, prennent des initiatives et d\u00e9veloppent progressivement leur autonomie. On observe \u00e9galement une motivation accrue li\u00e9e au sentiment de contr\u00f4le et de plaisir sur le choix de leur parcours.<\/mark><\/p>\n\n\n\nLes \u00e9l\u00e8ves osent davantage prendre la parole, collaborer et s\u2019impliquer dans les \u00e9changes. Certains deviennent m\u00eame de v\u00e9ritables \u00ab p\u00e9dagogues \u00bb aupr\u00e8s de leurs camarades (cf vid\u00e9o<\/a>).<\/mark><\/p>\n\n\n\nDu c\u00f4t\u00e9 de l\u2019enseignant<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\nLa posture de l\u2019enseignant \u00e9volue \u00e9galement. Le professeur n\u2019est plus uniquement dans une logique de transmission collective identique pour tous : il accompagne, observe, r\u00e9gule et aide individuellement les \u00e9l\u00e8ves selon leurs besoins.<\/mark><\/p>\n\n\n\nCette organisation demande une certaine capacit\u00e9 de l\u00e2cher-prise, mais permet en retour un accompagnement beaucoup plus fin et personnalis\u00e9.<\/mark><\/p>\n\n\n\nDes temps collectifs indispensables<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\nSi le plan de travail favorise l\u2019autonomie, les temps collectifs restent essentiels et ne doivent pas \u00eatre oubli\u00e9s.<\/mark><\/p>\n\n\n\nDes moments de mise en commun permettent :<\/mark><\/p>\n\n\n\n\nDe revenir sur les notions importantes ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nDe corriger certaines erreurs fr\u00e9quentes ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nDe partager des strat\u00e9gies ;<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nDe formaliser les apprentissages.<\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nLes rituels de d\u00e9but de s\u00e9ance, les bilans de fin d\u2019heure ou encore les feedbacks collectifs contribuent \u00e0 structurer les connaissances et \u00e0 maintenir une coh\u00e9rence de classe.<\/mark><\/p>\n\n\n\nPlans de travail de l’exp\u00e9rimentation A : <\/mark><\/p>\n\n\n\n\nPlan de travail avec liens cliquables vers toutes les ressources (chapitre Statistiques).<\/a><\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nPlan de travail avec liens cliquables vers toutes les ressources (chapitre Probabilit\u00e9s).<\/a><\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nSc\u00e9nario<\/strong> B<\/mark><\/p>\n\n\n\nDes plans de travail ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s pour la majeure partie des s\u00e9quences de l\u2019ann\u00e9e de 3e. Ce sont des documents distribu\u00e9s en tout d\u00e9but de s\u00e9quence qui visent \u00e0 la pr\u00e9senter (ce qui va \u00eatre appris, par quelles \u00e9tapes et quelles \u00e9valuations), \u00e0 donner de l\u2019autonomie et de plus de responsabilisation aux \u00e9l\u00e8ves (dans leurs choix de travaux, dans les aller-retours entre recherche et correction, dans leur auto-\u00e9valuation et une \u00e9valuation), et \u00e0 diff\u00e9rencier les travaux par des possibilit\u00e9s diff\u00e9rentes de choix de certains travaux, de leur nombre, et d\u2019\u00e9tayage.<\/mark><\/p>\n\n\n\nCes documents qui donnent les plans de travail ont toujours la m\u00eame forme. Ils annoncent \u00e0 quels moments des points d\u2019institutionnalisation (le\u00e7ons) vont \u00eatre donn\u00e9s, entre des fiches d\u2019exercices (activit\u00e9s introductives, exercices d\u2019entra\u00eenement technique, r\u00e9solutions de probl\u00e8mes qui utilisent r\u00e9guli\u00e8rement des logiciels), une ou plusieurs \u00e9valuations formatives et une t\u00e2che finale qui peut \u00eatre commenc\u00e9e en classe ou faite int\u00e9gralement \u00e0 la maison. Les noms des fiches sont suivis de petites cases \u00e0 cocher, de forme ronde pour les fiches obligatoires et carr\u00e9es pour les facultatives, par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves indiquent pour eux-m\u00eames o\u00f9 ils en sont des recherches, corrections et \u00e9ventuellement validation par le professeur. Certains titres de fiches peuvent aussi \u00eatre suivis d\u2019un code donnant acc\u00e8s \u00e0 des exercices suppl\u00e9mentaires d\u2019entra\u00eenement de MathAlea<\/a> via Capytale<\/a> (connexion personnelle et s\u00e9curis\u00e9e, exercices \u00e0 faire en ligne avec peu de r\u00e9daction et correction automatique, r\u00e9sultats consultables par le professeur en \u00e9valuation formative non not\u00e9e).<\/mark><\/p>\n\n\n\nUne zone donne aussi un QR-code qui permet aux \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 la maison, d\u2019acc\u00e9der \u00e0 une s\u00e9rie d\u2019exercices d\u00e9veloppant des automatismes. D\u2019autres exercices de ce type sont donn\u00e9s en classe r\u00e9guli\u00e8rement, sur les m\u00eames th\u00e8mes ou non. <\/mark><\/p>\n\n\n\nEnfin, une derni\u00e8re zone en fin de fiche est r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 l\u2019auto-\u00e9valuation globale : l\u2019\u00e9l\u00e8ve se sent-il \u00e0 l\u2019aise dans les apprentissages vis\u00e9s ou non ? Cela permet d\u2019en discuter avec le professeur, d\u2019y revenir pour progresser, et d\u2019apprendre \u00e0 s\u2019auto-\u00e9valuer en comparant avec les performances en \u00e9valuations \u00e9crites.<\/mark><\/p>\n\n\n\nLa mise en place du fonctionnement en plan de travail demande un temps d\u2019adaptation afin que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient progressivement le dispositif et ses modalit\u00e9s. Ce mode de fonctionnement peut \u00eatre utilis\u00e9 de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re, voire permanente, \u00e0 condition de fixer des \u00e9ch\u00e9ances claires et de construire une programmation rigoureuse afin de garantir l\u2019avanc\u00e9e des apprentissages et le respect du programme. Il est \u00e9galement possible de l\u2019int\u00e9grer de mani\u00e8re plus ponctuelle, en choisissant par exemple de travailler uniquement certaines s\u00e9ances ou un objectif pr\u00e9cis d\u2019une s\u00e9quence sous forme de plan de travail.<\/mark><\/p>\n\n\n\nEn classe, en d\u00e9but de s\u00e9quence, la fiche est coll\u00e9e dans le cahier, lue rapidement et explicit\u00e9e par le professeur. Pour certaines parties, les travaux en autonomie sont interrompus pour donner des explications et proc\u00e9der aux phases d\u2019institutionnalisation, pour des phases de travail collectives, pour faire le point sur l\u2019avanc\u00e9e des travaux et le rythme n\u00e9cessaire \u00e0 trouver.<\/mark><\/p>\n\n\n\nLes fiches d\u2019\u00e9nonc\u00e9s sont \u00e0 disposition dans une zone identifi\u00e9e de la salle. Les fiches des corrig\u00e9s sont pos\u00e9es non loin : elles sont consultables sur place pour des \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019ont pas trouv\u00e9 ou pas besoin de l\u2019aide d\u2019une tierce personne (\u00e9l\u00e8ve ou professeur), ou empruntables \u00e0 leur place pour \u00eatre lues plus attentivement, voire en partie recopi\u00e9es, mais ils ne sont pas autoris\u00e9s \u00e0 les garder. Elles sont photocopi\u00e9es en 8 \u00e0 12 exemplaires. Quand tous les \u00e9l\u00e8ves ont suffisamment cherch\u00e9 tous les exercices d\u2019une fiche, sa correction est aussi d\u00e9pos\u00e9e dans l\u2019ENT. Ces corrections sont assez d\u00e9taill\u00e9es, parfois avec des indications de recherche et m\u00e9thode en italique, mais les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre form\u00e9s peu \u00e0 peu gr\u00e2ce \u00e0 des explicitations : que faut-il comprendre, que faut-il savoir r\u00e9diger, la r\u00e9daction est-elle plut\u00f4t format\u00e9e par moments, quels sont les \u00e9l\u00e9ments indispensables \u2026? C\u2019est souvent l\u2019un des \u00e9l\u00e9ments de travail les plus difficiles \u00e0 transmettre.<\/mark><\/p>\n\n\n\nTout au long de la s\u00e9ance, c\u2019est le travail en autonomie qui prime. Les \u00e9l\u00e8ves commencent seuls et en silence, puis peuvent travailler par deux pour s\u2019entraider, parfois par trois ou quatre (selon le s\u00e9rieux de la classe). Le professeur peut rester assis \u00e0 la table d\u2019appui ou circuler pour aider et v\u00e9rifier l\u2019avanc\u00e9e des travaux. Il r\u00e9gule les d\u00e9placements et le bruit, ainsi que l\u2019acc\u00e8s aux fiches d\u2019\u00e9nonc\u00e9s et surtout de correction. <\/mark><\/p>\n\n\n\n](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2026\/05\/AIDE-pour-eleves-scaled.jpg\"){kind=link}