{"id":12541,"date":"2026-04-14T21:48:44","date_gmt":"2026-04-14T20:48:44","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/?p=12541"},"modified":"2026-04-16T11:21:58","modified_gmt":"2026-04-16T10:21:58","slug":"prendre-en-charge-lerreur-puis-la-remediation-et-lapprofondissement-a-laide-de-l-ia_traam-2025-2026","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/prendre-en-charge-lerreur-puis-la-remediation-et-lapprofondissement-a-laide-de-l-ia_traam-2025-2026\/","title":{"rendered":"Prendre en charge l\u2019erreur puis la rem\u00e9diation et l\u2019approfondissement \u00e0 l’aide de l’ IA_TraAM 2025-2026"},"content":{"rendered":"\n

Accompagnement des \u00e9l\u00e8ves de 2nde<\/sup> \u00e0 la suite d’une \u00e9valuation sur les fractions et puissances.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Retour Sommaire<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Type de pratique enseignante : <\/mark><\/strong>Prendre en charge l\u2019erreur puis la rem\u00e9diation et l\u2019approfondissement avec l\u2019assistance d\u2019une IA  <\/td>Outils : <\/mark>(<\/strong>num\u00e9riques ou non<\/em>)
– utilisation par le professeur d\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative pour aider \u00e0 la production des supports
–  \u00c9dition de documents textuels par l\u2019enseignant
–  Corrig\u00e9 d\u00e9taill\u00e9 de l\u2019exercice du devoir.  <\/td>		Types de diff\u00e9renciation : <\/mark><\/strong>
– Diff\u00e9renciation par le processus (G\u00e9n\u00e9ration d\u2019activit\u00e9s adapt\u00e9es au niveau de chaque groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, \u00e9tayage progressif pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, Questionnement guid\u00e9 pour favoriser l\u2019analyse des erreurs.)<\/em>
–  Diff\u00e9renciation par les contenus (Fiche de consolidation avec exercices guid\u00e9s et progressifs, Fiche d\u2019approfondissement avec exercices plus complexes, variation du niveau de complexit\u00e9 (op\u00e9rations simples \u2192 op\u00e9rations imbriqu\u00e9es \u2192 probl\u00e8mes contextualit\u00e9s).<\/em>
– Diff\u00e9renciation par les productions (Questions d\u2019analyse d\u2019erreurs personnalis\u00e9es).<\/em>  <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Niveau :<\/mark><\/strong> sc\u00e9nario A: 2nde, dur\u00e9e : 2 h apr\u00e8s l\u2019\u00e9valuation en classe, d\u00e8s le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e scolaire (septembre\u2013octobre), au cours des premiers chapitres du programme. Cela  permet d\u2019identifier rapidement les acquis et les fragilit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves en calcul fractionnaire, comp\u00e9tence transversale fortement mobilis\u00e9e dans la suite du programme<\/td>Th\u00e9matique de la s\u00e9ance \/ s\u00e9quence : <\/mark><\/strong>
Un exercice d\u2019\u00e9valuation,  portant sur les op\u00e9rations sur les fractions. -Addition et soustraction de fractions -Multiplication de fractions -Simplification -Op\u00e9rations imbriqu\u00e9es -Calcul litt\u00e9ral avec fractions -R\u00e9solution de probl\u00e8mes contextualit\u00e9s  <\/td>		Besoins des \u00e9l\u00e8ves<\/mark><\/strong> :
– R\u00e9vision et clarification des r\u00e8gles de calcul mal ma\u00eetris\u00e9es (sur les fractions et les puissances).
– Renforcement des comp\u00e9tences par un entra\u00eenement cibl\u00e9 sur les techniques de calcul.
– R\u00e9-explications et entra\u00eenement sur des points techniques
– Assimilation les repr\u00e9sentations symboliques (\u00e9criture fractionnaire, parenth\u00e8ses, op\u00e9rations “encha\u00een\u00e9es” ou “calculs complexes”
– M\u00e9thodologie (respect des \u00e9tapes de calcul, organisation des proc\u00e9dures).
– Motivation, confiance et rapport \u00e0 l\u2019erreur<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Principales comp\u00e9tences mobilis\u00e9es et d\u00e9velopp\u00e9es<\/strong><\/mark><\/h3>\n\n\n\n

Comp\u00e9tences num\u00e9riques CRCN \u00e9l\u00e8ve<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Aucune<\/p>\n\n\n\n

Comp\u00e9tences num\u00e9riques CRCN prof<\/mark><\/h3>\n\n\n\n

Domaine 1: Environnement Professionnel<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1.1 Communiquer<\/p>\n\n\n\n

    <\/ol>\n\n\n\n

    Domaine 2 : Ressources Num\u00e9riques<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    2.1. S\u00e9lectionner des ressources<\/p>\n\n\n\n

    2.2. Concevoir des ressources<\/p>\n\n\n\n

    2.3. G\u00e9rer des ressources<\/p>\n\n\n\n

    Domaine 3 : Enseignement – Apprentissage<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    3.1. Concevoir<\/p>\n\n\n\n

    3.2. Mettre en \u0153uvre<\/p>\n\n\n\n

    3.3. \u00c9valuer au service des apprentissages<\/p>\n\n\n\n

    Domaine 4 : Diversit\u00e9 et Autonomie des Apprenants<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    4.1. Inclure et rendre accessible<\/p>\n\n\n\n

    4.2. Diff\u00e9rencier<\/p>\n\n\n\n

    4.3. Engager les apprenants<\/p>\n\n\n\n

    Autres comp\u00e9tences :<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
    CPS <\/mark><\/strong>
    COGNITIVES \u2013 Renforcer sa conscience de soi :<\/em><\/strong>
    – S\u2019auto-\u00e9valuer positivement.
    – Conna\u00eetre ses besoins et prendre des d\u00e9cisions constructives (choisir quand passer l\u2019\u00e9valuation).
    COGNITIVES \u2013 Renforcer sa ma\u00eetrise de soi :<\/em><\/strong>
    – Atteindre ses buts personnels.
    – R\u00e9soudre des probl\u00e8mes de fa\u00e7on efficace.
    – Savoir demander de l\u2019aide. \u00c9MOTIONNELLES \u2013 R\u00e9guler ses \u00e9motions :<\/em><\/strong>
    – G\u00e9rer le stress li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9valuation.
    – Exprimer ses \u00e9motions de fa\u00e7on constructive.
    SOCIALES \u2013 D\u00e9velopper des relations constructives :<\/em><\/strong> – Communiquer de fa\u00e7on efficace avec l\u2019enseignant sur ses besoins.  <\/td>    		Comp\u00e9tences math\u00e9matiques<\/mark><\/strong>
    –<\/strong> Calculer
    – Communiquer
    – Repr\u00e9senter<\/td>    		Comp\u00e9tences transversales <\/mark><\/strong>
    – planifier son travail<\/em>
    –<\/em> relire et v\u00e9rifier son travail<\/em>  
    – savoir pr\u00e9senter sa r\u00e9ponse, de fa\u00e7on claire et structur\u00e9e<\/em>
    –  \u00eatre autonome<\/em>
    –  pers\u00e9v\u00e9rer face \u00e0 une difficult\u00e9,<\/em>
    – apprendre de ses erreurs<\/em>
    – d\u00e9terminer ce qui n\u2019est pas compris et demander de l\u2019aide.<\/em>  <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

    Sc\u00e9nario A :<\/p>\n\n\n\n

    Pr\u00e9sentation :<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

     Apr\u00e8s un devoir en classe qui contenait un exercice de calcul avec des fractions, l\u2019enseignant constate des erreurs fr\u00e9quentes (simplification incorrecte, erreurs dans les produits de fractions, mauvaise gestion des parenth\u00e8ses).<\/p>\n\n\n\n

    Gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA :<\/mark><\/p>\n\n\n\n