{"id":11161,"date":"2025-11-25T15:33:18","date_gmt":"2025-11-25T14:33:18","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/?p=11161"},"modified":"2026-01-23T18:43:34","modified_gmt":"2026-01-23T17:43:34","slug":"traam-2025-2026-presentation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/traam-2025-2026-presentation\/","title":{"rendered":"TraAM 2025-2026 &#8211; Pr\u00e9sentation"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\"> <mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Pr\u00e9sentation de l&#8217;\u00e9quipe<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li> Marion ROBERTOU : IA-IPR de Math\u00e9matiques <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Michel DEZEST : R\u00e9f\u00e9rent du groupe- IAN, professeur en lyc\u00e9e <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Helena BERGER : professeure en coll\u00e8ge<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Anthony LEONE : professeur en coll\u00e8ge <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Quitterie MARTY : professeure en coll\u00e8ge <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Laurence PRIVAT : professeure en lyc\u00e9e<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Le th\u00e8me des TraAM 2025-2026 pour les math\u00e9matiques, propos\u00e9 par le minist\u00e8re est le suivant&nbsp;: <strong>\u00ab Diff\u00e9rencier en math\u00e9matiques : des approches adapt\u00e9es aux besoins de chaque \u00e9l\u00e8ve \u00bb.&nbsp;<\/strong><br>Cette ann\u00e9e, <strong>six acad\u00e9mies<\/strong> ont \u00e9t\u00e9 retenues pour proposer des sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques sur ce th\u00e8me&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Acad\u00e9mie de Bordeaux<\/li>\n\n\n\n<li>Acad\u00e9mie de Lille<\/li>\n\n\n\n<li>Acad\u00e9mie de Nantes<\/li>\n\n\n\n<li>Acad\u00e9mie de Normandie<\/li>\n\n\n\n<li>Acad\u00e9mie de Orl\u00e9ans -Tours<\/li>\n\n\n\n<li>Acad\u00e9mie de Poitiers<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00e9quipe acad\u00e9mique travaille ensemble de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re \u00e0 distance gr\u00e2ce \u00e0 des espaces partag\u00e9s mais aussi \u00e0 l\u2019occasion d\u2019\u00e9changes en pr\u00e9sentiel.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">1. <strong>Introduction<\/strong><\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-black-color has-text-color has-link-color wp-elements-e478f2d19683f575b5bb744cea5132be\">Les sept postulats de Burns soulignent la diversit\u00e9 et la vari\u00e9t\u00e9 des apprenants en situation d\u2019apprentissage \u00bb (1972) ( <strong><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/les-postulats-de-burns-un-outil-pour-guider-laccompagnement-des-eleves\/\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Voir article sur le site acad\u00e9mique <\/mark>:<\/a><\/strong><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/les-postulats-de-burns-un-outil-pour-guider-laccompagnement-des-eleves\/\"> <\/a><strong> <\/strong><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/les-postulats-de-burns-un-outil-pour-guider-laccompagnement-des-eleves\/\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Les postulats de Burns : un outil pour guider l\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves<\/mark><\/a>). Ainsi, c<a>haque \u00e9l\u00e8ve n\u2019avance pas de la m\u00eame mani\u00e8re en math\u00e9matiques. Les besoins varient\u00a0: certains concernent directement la compr\u00e9hension des notions, d\u2019autres rel\u00e8vent de l\u2019attitude face au travail, de l\u2019autonomie, ou encore de la capacit\u00e9 \u00e0 collaborer.<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Notre objectif est donc de mieux identifier ces besoins et d\u2019y r\u00e9pondre avec des outils p\u00e9dagogiques adapt\u00e9s, concrets et transf\u00e9rables. Nous allons mener diff\u00e9rentes exp\u00e9rimentations, en particulier avec l\u2019usage du num\u00e9rique, et analyser leur impact r\u00e9el sur les apprentissages avec une attention particuli\u00e8re au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences psychosociales . <strong><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/les-competences-psychosociales-cps\/\">Voir article sur le site acad\u00e9mique<\/a>  : <\/strong><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/les-competences-psychosociales-cps\/\">Les comp\u00e9tences psychosociales (CPS)<\/a><strong> <\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019usage du num\u00e9rique par et pour les \u00e9l\u00e8ves, valoris\u00e9 dans nos exp\u00e9rimentations, sera compl\u00e9t\u00e9 par un usage de l\u2019IA destin\u00e9 aux enseignants au service de la p\u00e9dagogie. Une r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e en ce sens, que nous pr\u00e9sentons dans un article du site acad\u00e9mique. L\u2019IA constitue un outil pertinent pour l\u2019\u00e9ducation, mais son emploi n\u00e9cessite un regard critique, en raison de ses limites, de son impact environnemental et de l\u2019importance d\u2019un encadrement responsable. <strong><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/quest-ce-quune-ia-vision-subjective-de-lintelligence\/\">Voir article sur le site acad\u00e9mique<\/a><\/strong> : <a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/quest-ce-quune-ia-vision-subjective-de-lintelligence\/\">Qu\u2019est-ce qu\u2019une IA ? (vision subjective de l\u2019intelligence)<\/a><strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Nous avons \u00e9galement pu appuyer notre r\u00e9flexion sur l\u2019intervention de&nbsp; Morgan GILOT ( IA-IPR acad\u00e9mie d\u2019Orl\u00e9ans Tours) sur l\u2019\u00e9valuation comme outil d\u2019apprentissage. <strong><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/levaluation-enjeux-et-pistes-pour-les-enseignants-de-mathematiques\/\">Voir article sur le site acad\u00e9mique<\/a>  <\/strong><a href=\"http:\/\/L\u2019\u00e9valuation : enjeux et pistes pour les enseignants de math\u00e9matiques.\">: <\/a><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/levaluation-enjeux-et-pistes-pour-les-enseignants-de-mathematiques\/\">L\u2019\u00e9valuation&nbsp;: enjeux et pistes pour les enseignants de math\u00e9matiques<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>Quatre grands axes guident notre d\u00e9marche&nbsp;:<br>\u2022&nbsp; &nbsp; Identifier les besoins gr\u00e2ce \u00e0 des \u00e9valuations vari\u00e9es et un bon usage des feedbacks.<br>\u2022&nbsp; &nbsp; Adapter contenus et m\u00e9thodes au rythme de chacun.<br>\u2022&nbsp; &nbsp; Enrichir les parcours d\u2019apprentissage avec des outils interactifs.<br>\u2022&nbsp; &nbsp; D\u00e9velopper l\u2019autonomie, la capacit\u00e9 d\u2019auto\u00e9valuation positive et donc l\u2019engagement.<br><br>Les productions attendues sont tr\u00e8s concr\u00e8tes : articles, s\u00e9quences p\u00e9dagogiques pr\u00eates \u00e0 l\u2019emploi et retours d\u2019exp\u00e9rimentations montrant aussi bien les r\u00e9ussites que les limites pour les enseignants.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">2. <strong>Un point de vocabulaire&nbsp;: diff\u00e9renciation et individualisation<\/strong><\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p>Il convient de distinguer la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique de l\u2019individualisation.<br>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique est une strat\u00e9gie d\u2019enseignement qui adapte m\u00e9thodes, supports ou situations d\u2019apprentissage pour r\u00e9pondre \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves d\u2019un m\u00eame groupe. Elle prend en compte les diff\u00e9rences de rythme, de niveau ou d\u2019int\u00e9r\u00eat, tout en poursuivant un objectif commun. Elle peut porter sur les contenus, les processus, les productions ou l\u2019organisation du travail, afin que chaque \u00e9l\u00e8ve trouve des situations d\u2019apprentissage f\u00e9condes.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019individualisation, elle, centre l\u2019enseignement sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve en personnalisant parcours, objectifs ou contenus. Elle s\u2019appuie souvent sur le travail autonome et des outils comme les plans de travail ou les modules individualis\u00e9s, tendant \u00e0 isoler davantage l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans son parcours.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique agit dans le cadre du groupe classe, elle maintient une dynamique collective,&nbsp; tandis que l\u2019individualisation concerne la relation entre l\u2019\u00e9l\u00e8ve et son propre parcours d\u2019apprentissage. Ainsi, les deux approches ne sont pas incompatibles et&nbsp; r\u00e9pondent \u00e0 des logiques diff\u00e9rentes&nbsp;: la diff\u00e9renciation favorise l\u2019\u00e9quit\u00e9 dans la classe, l\u2019individualisation l\u2019autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">3. Exp\u00e9rimentations p\u00e9dagogiques pr\u00e9vues dans l\u2019ann\u00e9e:<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Travailler sur la mani\u00e8re de diff\u00e9rencier le feedback d\u2019une production<\/mark><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Ce dispositif fournit aux \u00e9l\u00e8ves un feedback audio personnalis\u00e9 sur leurs productions, \u00e0 l\u2019aide d\u2019une application num\u00e9rique, \u00ab&nbsp;Qwiqr&nbsp;\u00bb. Ce retour diff\u00e9renci\u00e9 peut \u00eatre destin\u00e9 \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve ou plusieurs \u00e9l\u00e8ves ayant fait un travail de groupe ou &nbsp;pr\u00e9sentant un profil similaire, et de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de jouer pleinement son r\u00f4le d\u2019outil d\u2019apprentissage.<br>Dans le cadre d\u2019une \u00e9valuation \u00e0 la demande (cela m\u00e9rite ici d\u2019\u00eatre explicit\u00e9, comment cela fonctionne-t-il&nbsp;? Cela contribue d\u00e9j\u00e0 \u00e0 diff\u00e9rencier), les commentaires relatifs \u00e0 la copie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9s, ce qui permet de partager un retour audio pr\u00e9cis, d\u00e9taill\u00e9 et nuanc\u00e9. L\u2019objectif est d\u2019orienter l\u2019\u00e9l\u00e8ve vers une premi\u00e8re rem\u00e9diation , en s\u2019appuyant sur les erreurs identifi\u00e9es lors de l\u2019\u00e9valuation.&nbsp; Comme ces vocaux demeurent disponibles sur la dur\u00e9e, ils pourront \u00eatre r\u00e9\u00e9cout\u00e9s, pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019am\u00e9liorer la production suivante, puis compar\u00e9s pour mesurer les progr\u00e8s. Nous imaginons que l\u2019avantage principal de ces enregistrements est leur format qui change de l\u2019ordinaire et peut permettre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 avec la lecture,&nbsp; de mieux en prendre connaissance, d\u2019en tenir compte plus facilement. C\u2019est aussi un format qui permet un feedback d\u00e9taill\u00e9 et complet lorsque c\u2019est n\u00e9cessaire et cependant rapide \u00e0 organiser du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019enseignant.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Prendre en charge l\u2019erreur puis la rem\u00e9diation et l\u2019approfondissement avec l\u2019assistance d\u2019une IA<\/mark><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>L\u2019objectif du dispositif est d\u2019utiliser une IA g\u00e9n\u00e9rative pour analyser un exercice propos\u00e9 en \u00e9valuation. \u00c0 partir de l\u2019\u00e9nonc\u00e9 de cet exercice, il s\u2019agira d\u2019identifier et de lister les erreurs classiques commises par les \u00e9l\u00e8ves dans la r\u00e9alisation d\u2019une activit\u00e9 ou d\u2019une t\u00e2che pr\u00e9cise. Les \u00e9l\u00e8ves devront identifier eux m\u00eames leurs erreurs \u00e0 partir d\u2019une liste propos\u00e9e par le professeur qui se sera appuy\u00e9 sur les propositions de l\u2019IA. Sur cette base, des exercices de rem\u00e9diation et d\u2019approfondissement (\u00e9galement g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l\u2019IA) seront ensuite propos\u00e9s, en lien direct avec les difficult\u00e9s rep\u00e9r\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\"><strong> S\u2019adapter aux besoins des \u00e9l\u00e8ves et suivre leurs progr\u00e8s sur l\u2019acquisition des automatismes au DNB et l\u2019\u00e9preuve anticip\u00e9e de math\u00e9matiques.<\/strong><\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Avec l\u2019introduction pour la session 2026 de l\u2019\u00e9preuve anticip\u00e9e du baccalaur\u00e9at en math\u00e9matiques en premi\u00e8re et d\u2019une partie sp\u00e9cifique dans l\u2019\u00e9preuve du DNB , cette s\u00e9quence propose plusieurs fa\u00e7ons d\u2019aborder la diff\u00e9renciation pour accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans la ma\u00eetrise des automatismes.<\/p>\n\n\n\n<p>En classe de premi\u00e8re&nbsp;et de troisi\u00e8me, la s\u00e9quence s\u2019appuie sur un diagnostic initial (via un QCM sur Pronote pour identifier les familles) d\u2019automatismes \u00e0 retravailler.<br>Les \u00e9l\u00e8ves suivent ensuite sur l\u2019ann\u00e9e&nbsp; un parcours d\u2019entra\u00eenement personnalis\u00e9, en utilisant soit les automatismes de d\u00e9but de cours (via MathsMentales par lien ou QRcode utilisables ensuite) soit les s\u00e9ries d\u2019exercices MathAL\u00c9A accessibles par QR code ou lien Capytale.<\/p>\n\n\n\n<p>De plus, une fiche de suivi pour les \u00e9l\u00e8ves sera distribu\u00e9e pour qu\u2019ils s\u2019entra\u00eenent \u00e0 leur rythme et qu\u2019ils identifient en autonomie o\u00f9 avec le professeur les points qu\u2019ils ont besoin de travailler en particulier. Des \u00e9valuations r\u00e9guli\u00e8res seront propos\u00e9es pour suivre les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;Enfin, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut choisir de passer l\u2019\u00e9valuation lorsqu\u2019il estime ma\u00eetriser les automatismes travaill\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\"> <strong>Planifier des phases d\u2019enseignement en prenant en compte diff\u00e9rents profils d\u2019\u00e9l\u00e8ves pendant tout ou partie d\u2019une s\u00e9quence ( plans de travail,\u2026)<\/strong><\/mark><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Un plan de travail en math\u00e9matiques est &nbsp;un outil d\u2019organisation qui propose aux \u00e9l\u00e8ves un ensemble d\u2019activit\u00e9s progressives et vari\u00e9es, obligatoires ou facultatives, que l\u2019\u00e9l\u00e8ve accomplit \u00e0 son rythme. Il offre un v\u00e9ritable levier de diff\u00e9renciation en &nbsp;offrant de la flexibilit\u00e9 et en favorisant l\u2019autonomie . &nbsp;L\u2019\u00e9l\u00e8ve s\u2019auto-\u00e9value r\u00e9guli\u00e8rement afin d\u2019identifier ses acquis et ses besoins.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019outil Capytale coupl\u00e9 \u00e0 Mathalea permet de donner des parties de s\u00e9quences diff\u00e9rentes \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves selon leurs besoins, pour des phases de travail en ligne, en temps libre. L\u2019auto-\u00e9valuation am\u00e8ne les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 choisir ce dont ils ont le plus besoin pour progresser.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019autocorrection, appuy\u00e9e par des corrig\u00e9s ou des outils d\u2019aide, d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et favorise un apprentissage plus personnalis\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">4. Conclusion :<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019acad\u00e9mie de Bordeaux a souhait\u00e9 travailler la diff\u00e9renciation essentiellement autour de l\u2019axe de l\u2019\u00e9valuation, notamment en explorant des mani\u00e8res de <strong>diff\u00e9rencier le feedback<\/strong> apport\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves. L\u2019usage de Qwiqr permet ainsi de fournir un retour audio personnalis\u00e9, d\u00e9taill\u00e9 et durable, facilitant la rem\u00e9diation et l\u2019am\u00e9lioration des productions, en particulier pour les \u00e9l\u00e8ves ayant des difficult\u00e9s de lecture. Parall\u00e8lement, l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est mobilis\u00e9e pour identifier les erreurs classiques \u00e0 partir d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 d\u2019\u00e9valuation et proposer des exercices de rem\u00e9diation et d\u2019approfondissement adapt\u00e9s. L\u2019accompagnement personnalis\u00e9 se poursuit dans le d\u00e9veloppement des automatismes, gr\u00e2ce \u00e0 des parcours individualis\u00e9s (MathsMentales, MathAL\u00c9A, diagnostics initiaux, fiches de suivi) permettant aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019avancer \u00e0 leur rythme et de choisir le moment de leur \u00e9valuation. Enfin, des plans de travail diff\u00e9renci\u00e9s, appuy\u00e9s sur Capytale et des outils d\u2019auto-\u00e9valuation, offrent une organisation flexible permettant de r\u00e9pondre aux profils vari\u00e9s d\u2019\u00e9l\u00e8ves tout au long des s\u00e9quences.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Cet<\/em> <em>article sera amen\u00e9 \u00e0 \u00e9voluer en fonction des avanc\u00e9es et exp\u00e9rimentations men\u00e9es par le groupe de travail. Si vous souhaitez t\u00e9moigner, parler de votre exp\u00e9rience sur ce sujet ou simplement \u00e9changer sur ce sujet\u2026 vous pouvez prendre contact avec <\/em><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/ian\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><em>votre Interlocuteur Acad\u00e9mique pour le num\u00e9ri<\/em>que<\/a><em>. <\/em>(IAN de math\u00e9matiques)<\/p>\n\n\n\n<p>Acad\u00e9mie de bordeaux IAN : <a href=\"mailto:michel.dezest@ac-bordeaux.fr\">michel.dezest@ac-bordeaux.fr<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pr\u00e9sentation de l&#8217;\u00e9quipe Pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale Le th\u00e8me des TraAM 2025-2026 pour les math\u00e9matiques, propos\u00e9 par le minist\u00e8re est le suivant&nbsp;: \u00ab Diff\u00e9rencier en math\u00e9matiques : des approches adapt\u00e9es aux besoins de chaque \u00e9l\u00e8ve \u00bb.&nbsp;Cette ann\u00e9e, six acad\u00e9mies ont \u00e9t\u00e9 retenues pour proposer des sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques sur ce th\u00e8me&nbsp;: L\u2019\u00e9quipe acad\u00e9mique travaille ensemble de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/traam-2025-2026-presentation\/\">Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":342,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[7,173,10,18,14,203],"tags":[],"class_list":["post-11161","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-a-la-une","category-cycle-3","category-cycle4","category-formations","category-numerique","category-traam","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11161","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/342"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11161"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11161\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12345,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11161\/revisions\/12345"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11161"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11161"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11161"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}