{"id":10957,"date":"2025-06-29T19:00:16","date_gmt":"2025-06-29T18:00:16","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/?p=10957"},"modified":"2025-07-10T10:04:10","modified_gmt":"2025-07-10T09:04:10","slug":"annees-de-transition-pour-lenseignement-des-mathematiques-en-6eme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/annees-de-transition-pour-lenseignement-des-mathematiques-en-6eme\/","title":{"rendered":"Ann\u00e9es de transition pour l&#8217;enseignement des math\u00e9matiques en 6\u00e8me"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Contexte de transition<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>L<strong>e nouveau programme de math\u00e9matiques pour le cycle 3 entre en vigueur \u00e0 la rentr\u00e9e 2025<\/strong>, mais <strong>progressivement<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>CM1 et 6e<\/strong> : application d\u00e8s <strong>2025-2026<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>CM2<\/strong> : application <strong>\u00e0 partir de 2026-2027<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Cela signifie qu\u2019en <strong>2025-2026<\/strong> (et encore en <strong>2026-2027<\/strong>, pour les \u00e9l\u00e8ves de CM2 ayant suivi l\u2019ancien programme), <strong>les professeurs de 6e devront enseigner deux volets nouveaux \u2013 les probabilit\u00e9s et l\u2019initiation \u00e0 la pens\u00e9e alg\u00e9brique \u2013 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019y auront pas encore \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9s en CM1 et CM2<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Comment les professeurs de 6e peuvent-ils adapter leur pratique dans ce contexte ?<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-purple-color\">1. Prendre pleinement en compte la logique de cycle<\/mark><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>M\u00eame si les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas encore \u00e9t\u00e9 form\u00e9s sur ces contenus au CM1 ou CM2, <strong>le programme de 6e n\u2019est pas pens\u00e9 comme un palier isol\u00e9, mais comme la troisi\u00e8me ann\u00e9e d\u2019un cycle commun<\/strong>. Dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de mise en \u0153uvre, cela implique de :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>ne pas pr\u00e9supposer d\u2019acquis ant\u00e9rieurs dans ces domaines<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n<li><strong>int\u00e9grer des temps d\u2019introduction<\/strong> sur les notions nouvelles,<\/li>\n\n\n\n<li><strong>faire \u00e9voluer progressivement les pratiques<\/strong>, en s\u2019autorisant \u00e0 consacrer plus de temps aux notions qui sont nouvelles pour les \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n\n\n\n<li><strong>prendre en compte que, \u00e0 l\u2019inverse, certains points <\/strong>(notamment du domaine Grandeurs et mesures) <strong>auront d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 enseign\u00e9s <\/strong>aux \u00e9l\u00e8ves de 6<sup>\u00e8me<\/sup> de 2025-2026 et 2026-2027 lorsqu\u2019ils \u00e9taient en CM1 et CM2, puisqu\u2019ils auront suivi l\u2019ancien programme de cycle 3. Cela doit donc permettre aux professeurs de coll\u00e8ge de gagner un peu de temps dans leur progression.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>Exemple : une premi\u00e8re s\u00e9quence sur les probabilit\u00e9s pourra commencer par des activit\u00e9s ludiques ou concr\u00e8tes (tirages, jeux, exp\u00e9riences simples), sans chercher \u00e0 aller tout de suite vers des calculs formels. De plus, les situations de d\u00e9nombrement font aussi partie des r\u00e9solutions de probl\u00e8mes de calcul et ne s\u2019ajoutent donc pas \u00e0 la progression. Les repr\u00e9sentations utilis\u00e9es alors seront reprises ensuite plus rapidement en probabilit\u00e9s.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-purple-color\">2. S\u2019appuyer sur les ressources d\u2019accompagnement propos\u00e9es<\/mark><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Le site <strong>\u00c9duscol<\/strong> a publi\u00e9 des documents intitul\u00e9s \u00ab&nbsp;Exemples de mise en \u0153uvre &#8211; &nbsp;<strong>exemples de r\u00e9ussite&nbsp;\u00bb<\/strong>, un par ann\u00e9e du cycle 3. Ces ressources sont con\u00e7ues pour :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>proposer des <strong>entr\u00e9es accessibles<\/strong> aux \u00e9l\u00e8ves,<\/li>\n\n\n\n<li><strong>sc\u00e9nariser les notions nouvelles<\/strong> avec des contextes motivants,<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>et pour les nouveaux domaines ou sous-domaines du programme, elles offrent des <strong>pistes d\u2019adaptation<\/strong> progressives aux professeurs de 6<sup>\u00e8me<\/sup> qui pourront s\u2019inspirer de ce qui peut \u00eatre fait en CM1 et CM2.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-purple-color\">3. Collaborer avec les professeurs des \u00e9coles<\/mark><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Dans le cadre des <strong>conseils de cycle 3<\/strong>, les enseignants de CM1, CM2 et 6e peuvent :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>anticiper ensemble la progressivit\u00e9 des apprentissages,<\/li>\n\n\n\n<li>identifier les <strong>ponts possibles avec l\u2019ancien programme<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e9changer sur les pratiques et les besoins sp\u00e9cifiques des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Cette collaboration peut m\u00eame permettre d\u2019<strong>amorcer des notions de mani\u00e8re informelle<\/strong> au CM2, m\u00eame si elles ne figurent pas explicitement au programme en 2025-2026.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-purple-color\">4. Adopter une posture d\u2019exploration et d\u2019ouverture<\/mark><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Pour les deux domaines concern\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Les probabilit\u00e9s<\/strong> : l\u2019enjeu n\u2019est pas de formaliser des outils complexes, mais de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de comprendre la notion d\u2019\u00e9v\u00e9nement al\u00e9atoire, d\u2019estimer des chances, de raisonner en termes de fr\u00e9quence et de hasard.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>La pens\u00e9e alg\u00e9brique<\/strong> : il s\u2019agit surtout d\u2019<strong>initier les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une mani\u00e8re de penser<\/strong>, \u00e0 <strong>repr\u00e9senter, verbaliser puis mod\u00e9liser progressivement une situation par une expression litt\u00e9rale<\/strong>, \u00e0 <strong>raisonner sur l\u2019inconnu<\/strong>, sans attendre une technicit\u00e9 imm\u00e9diate. On s\u2019appuiera notamment sur la r\u00e9solution de probl\u00e8mes de calcul avec des sch\u00e9mas en barres, des situations d\u2019\u00e9quilibre de balances mais aussi sur des \u00e9tudes de suite de motifs \u00e9volutifs, mod\u00e8les important de la pr\u00e9-alg\u00e8bre, qui apparaissent d\u00e8s le cycle 2.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-purple-color\">5. Prendre en compte quelques \u00e9l\u00e9ments particuliers<\/mark><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Pendant deux ans, les professeurs de 6\u00e8me enseigneront tous les cas d&#8217;addition et soustraction de fractions, depuis le cas des fractions de m\u00eame d\u00e9nominateur jusqu&#8217;\u00e0 celui des fractions de d\u00e9nominateurs quelconques, de fa\u00e7on bien progressive et pour des exemples toujours tr\u00e8s simples.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En alg\u00e8bre, il prendra plusieurs entr\u00e9es, en particulier les r\u00e9solutions de probl\u00e8mes avec la repr\u00e9sentation du mod\u00e8le en barres et les patterns. Les \u00e9l\u00e8ves doivent constater les r\u00e9gularit\u00e9s, les structures et sont amen\u00e9s \u00e0 beaucoup verbaliser ce qu&#8217;ils comprennent dans ces contextes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En g\u00e9om\u00e9trie plane, les \u00e9l\u00e8ves auront peut-\u00eatre manqu\u00e9 de temps de construction de droites perpendiculaires ou parall\u00e8les aussi bien que de raisonnement sur ce sujet. Le professeur de 6\u00e8me aura donc la t\u00e2che de donner des activit\u00e9s de constructions qui permettront d&#8217;observer et manipuler pour faire vivre en particulier la propri\u00e9t\u00e9 qui dit que si deux droites sont perpendiculaires \u00e0 la m\u00eame troisi\u00e8me droite, alors elles sont parall\u00e8les. Il devra faire sentir et expliquer la diff\u00e9rence entre une d\u00e9finition et une propri\u00e9t\u00e9. Aucune d\u00e9monstration n&#8217;est envisag\u00e9e. Les symboles de perpendicularit\u00e9, parall\u00e9lisme, appartenance ou non seront d\u00e9couverts progressivement. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">En r\u00e9sum\u00e9<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Pendant les deux premi\u00e8res ann\u00e9es de transition, <strong>les enseignants de 6e devront poser les fondations eux-m\u00eames<\/strong> pour ces nouveaux champs du programme.<br>C\u2019est une contrainte, mais aussi une <strong>opportunit\u00e9 de construire ces notions avec les \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s leur premi\u00e8re rencontre<\/strong>, en adaptant le rythme et les m\u00e9thodes.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pour accompagner les enseignants :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Des <strong>formations sp\u00e9cifiques<\/strong> sont pr\u00e9vues dans le <strong>PAF 2025-2026<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n<li>Le format <strong>inter-degr\u00e9s en conseil de cycle 3<\/strong> est encourag\u00e9 pour favoriser la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/le-programme-de-cycle-3-a-partir-de-2025\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Retour \u00e0 l&#8217;article principal sur le nouveau programme de cycle 3.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Contexte de transition Le nouveau programme de math\u00e9matiques pour le cycle 3 entre en vigueur \u00e0 la rentr\u00e9e 2025, mais progressivement : Cela signifie qu\u2019en 2025-2026 (et encore en 2026-2027, pour les \u00e9l\u00e8ves de CM2 ayant suivi l\u2019ancien programme), les professeurs de 6e devront enseigner deux volets nouveaux \u2013 les probabilit\u00e9s et l\u2019initiation \u00e0 la &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/annees-de-transition-pour-lenseignement-des-mathematiques-en-6eme\/\">Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":35,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[173,184],"tags":[],"class_list":["post-10957","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cycle-3","category-ressources","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10957","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/35"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10957"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10957\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10992,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10957\/revisions\/10992"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10957"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10957"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10957"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}