{"id":10584,"date":"2025-05-08T13:14:19","date_gmt":"2025-05-08T12:14:19","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/?p=10584"},"modified":"2025-06-09T17:32:18","modified_gmt":"2025-06-09T16:32:18","slug":"exercer-son-esprit-critique-avec-des-questions-flash-automatismes-dans-la-vie-courante","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/exercer-son-esprit-critique-avec-des-questions-flash-automatismes-dans-la-vie-courante\/","title":{"rendered":"Exercer son esprit critique avec des questions-flash : automatismes dans la vie courante"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/traam-2024-2025-esprit-critique-nos-productions\/\">Sommaire des exp\u00e9rimentations du TraAM 2024-2025<\/a><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-9d6595d7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Titre de l\u2019activit\u00e9<\/mark><\/strong><br><strong>Questions-flash : esprit critique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Niveau concern\u00e9<\/mark><\/strong><br><strong><em>Classe de 3eme<\/em><\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Dur\u00e9e <\/mark><\/strong><br><strong>20 min<\/strong> <strong>environ par exercice<\/strong>, \u00e0 adapter selon les niveaux et classes<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-9d6595d7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Domaines<\/mark><\/strong><br><strong>Repr\u00e9sentations de donn\u00e9es ; calculs<\/strong> ; <strong>proportionnalit\u00e9 ; grandeurs<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\"><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/les-biais-cognitifs-et-le-developpement-de-lesprit-critique\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Biais identifi\u00e9(s)<\/a><\/mark><\/strong><br><strong>Biais d&#8217;autorit\u00e9<\/strong>                                 <strong>Biais de cadrage<br>Biais s\u00e9lectif de donn\u00e9es         Attrait pour les explications simples                                                    Biais de confirmation   Enfermement dans la croyance initiale<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Choix p\u00e9dagogiques<\/mark><\/strong><br>\u00c0 travers des photos et documents issus de <strong>situations r\u00e9elles<\/strong>, dans lesquelles des math\u00e9matiques interviennent, se questionner sur <strong>le sens et la validit\u00e9<\/strong> des images propos\u00e9es<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/05\/Preparation-du-sce\u0301nario_Automatismes-dans-la-vie-courante-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fiche d&#8217;aide \u00e0 la pr\u00e9paration compl\u00e9t\u00e9e<\/a><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Caract\u00e9ristiques<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Th\u00e9matique<\/mark><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Des exercices sous forme de questions-flash avaient d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9s l&#8217;ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente, en 2023-2024 (voir <a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/automatismes-et-esprit-critique-2\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article ici<\/a>). Il a sembl\u00e9 utile de pousser cette pratique pour en mesurer un peu mieux les effets. Il s&#8217;agit donc \u00e0 nouveau d&#8217;entra\u00eener le cerveau \u00e0 rep\u00e9rer des \u00e9l\u00e9ments math\u00e9matiques d&#8217;informations dans des exemples de la vie courante. La r\u00e9p\u00e9tition des exercices est un peu plus importante, les fiches-r\u00e9ponses ont \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9es pour essayer de les rendre plus claires.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Probl\u00e9matique<\/mark><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Dans la vie courante, nous rencontrons souvent des informations math\u00e9matiques, lors de nos achats, dans des articles sur des sujets particuliers de soci\u00e9t\u00e9, et m\u00eame dans des objets du quotidien.  Que comprend notre cerveau au premier regard ? Qu&#8217;en est-il si l&#8217;on prend le temps de mieux analyser la situation ? De quoi avons-nous besoin pour bien comprendre le monde qui nous entoure ?<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\"><strong>Contenus et objectifs disciplinaires<\/strong><\/mark><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Les situations de la vie courante qui ont \u00e9t\u00e9 rassembl\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9parties en 6 s\u00e9ries de questions-flash. Un peu plus tard dans l&#8217;ann\u00e9e scolaire, des exercices de type t\u00e2che interm\u00e9diaire ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s, avec un temps suffisant laiss\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves pour r\u00e9diger une r\u00e9ponse. La succession des questions-flash puis les t\u00e2ches interm\u00e9diaires ont permis de mesurer si les \u00e9l\u00e8ves parvenaient mieux \u00e0 utiliser leur esprit critique. <\/p>\n\n\n\n<p>Les 6 s\u00e9ries de questions-flash ont port\u00e9 d&#8217;abord sur des comparaisons de nombres et pourcentages dans le cas de prix, puis sur des lectures de graphiques, puis sur des lectures de nombres particuliers (fractions, multiples, pourcentages), puis sur des lectures de diagrammes, et enfin sur des \u00e9l\u00e9ments de g\u00e9om\u00e9trie.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\"><strong><strong>Sc\u00e9nario<\/strong><\/strong><\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Les questions-flash sont pr\u00e9sent\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement et visent \u00e0 d\u00e9velopper des automatismes :  savoir rapidement \u00e0 quels \u00e9l\u00e9ments math\u00e9matiques on doit faire attention dans des situations vari\u00e9es de la vie courante, savoir \u00e0 quoi s&#8217;attendre mais surtout savoir comment v\u00e9rifier la validit\u00e9 de ce qui est indiqu\u00e9 ou de ce que l&#8217;on comprend.<\/p>\n\n\n\n<p>Ces exercices de questions-flash sont propos\u00e9s de temps en temps, toutes les trois semaines environ, entre deux s\u00e9quences ou pour faire une pause au milieu d&#8217;une s\u00e9quence d&#8217;apprentissage un peu longue ou difficile. Les attendus prennent plus de sens apr\u00e8s la ou les premi\u00e8res s\u00e9ries ce qui permet de gagner du temps au fur et \u00e0 mesure.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">Comp\u00e9tences du CRCN-\u00e9du mobilis\u00e9es par l&#8217;enseignant<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p><strong>Domaine 1&nbsp;: D\u00c9VELOPPEMENT PROFESSIONNEL<\/strong> <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>1.5 Adopter une posture ouverte, critique et r\u00e9flexive<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Domaine 2&nbsp;: GESTION DES RESSOURCES NUM\u00c9RIQUES<\/strong> S\u00e9lectionner, cr\u00e9er et g\u00e9rer des ressources<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>2.1 S\u00e9lectionner des ressources<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li> <strong>2.2 Concevoir des ressources<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Domaine 3&nbsp;:<\/strong> <strong>ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE AVEC ET PAR LE NUMERIQUE<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>3.1 Concevoir<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li> <strong>3.2 Mettre en \u0153uvre<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\">D\u00e9roulement de chaque s\u00e9ance<\/mark><\/h2>\n\n\n\n<p>Les questions-flash sont pr\u00e9sent\u00e9es sous forme de diaporamas non chronom\u00e9tr\u00e9s. <\/p>\n\n\n\n<p>La consigne g\u00e9n\u00e9rale de chaque situation est ouverte : &#8220;qu&#8217;en pensez-vous ?&#8221; Cela permet de faire appel \u00e0 la curiosit\u00e9 et parfois \u00e0 d\u00e9velopper le sens du d\u00e9tail. <\/p>\n\n\n\n<p>La consigne est pr\u00e9cis\u00e9e sur les fiches-r\u00e9ponses o\u00f9 l&#8217;on attend deux sortes d&#8217;\u00e9l\u00e9ments, pr\u00e9sent\u00e9s en colonne : &#8220;ce que l&#8217;on voit tr\u00e8s rapidement&#8221; , expliqu\u00e9 oralement par &#8220;cette situation contient une ou plusieurs informations math\u00e9matiques. Lorsque vous la voyez rapidement d&#8217;abord, qu&#8217;en comprenez-vous ?&#8221; La situation n&#8217;est alors montr\u00e9e que quelques secondes puis elle est cach\u00e9e et le professeur laisse un premier temps pour \u00e9crire une r\u00e9ponse. La seconde colonne demande de porter davantage d&#8217;attention \u00e0 la situation qui est montr\u00e9e \u00e0 nouveau, et plus longtemps, pour permettre de r\u00e9pondre \u00e0 &#8220;ce que l&#8217;on devrait corriger en faisant plus attention&#8221;.   Il est alors clair que chaque situation renferme une erreur ou un \u00e9l\u00e9ment surprenant.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 la fin du diaporama, les situations sont reprises oralement. Il ne s&#8217;agit pas de faire \u00e9crire une correction pour chaque situation, le travail oral doit primer et l&#8217;exercice ne doit pas \u00eatre trop long. En revanche, une derni\u00e8re phase de travail est tr\u00e8s importante : on demande aux \u00e9l\u00e8ves ce qu&#8217;ils retiennent de l&#8217;ensemble des situations \u00e9tudi\u00e9es, puis un court bilan pour la classe est r\u00e9alis\u00e9 tous ensemble et copi\u00e9. Le professeur  explique quelques biais cognitifs et dans quels cas il para\u00eet particuli\u00e8rement n\u00e9cessaire  de se m\u00e9fier, de ralentir le fonctionnement du cerveau et d\u2019activer d\u2019autres r\u00e9flexes (v\u00e9rifications rapides par des calculs, lectures plus attentives de diagrammes).<\/p>\n\n\n\n<p><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\"><strong><strong><strong>D\u00e9roul\u00e9s et \u00e9volution des s\u00e9ances<\/strong><\/strong><\/strong><\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Voici les fiches-r\u00e9ponses, puis les diaporamas des \u00e9nonc\u00e9s, de la s\u00e9rie 1 \u00e0 la s\u00e9rie 6 qui ont \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9s. Les situations de la s\u00e9rie 1 abordent des questions de r\u00e9duction de prix, ou de pourcentages de composition. Les s\u00e9ries 2 et 3 pr\u00e9sentent des graphiques et diagrammes vari\u00e9s. Dans la s\u00e9rie 4, on rencontre des usages particuliers de nombres. La s\u00e9rie 5 reprend quelques diagrammes, et la s\u00e9rie 6 aborde des \u00e9l\u00e9ments de g\u00e9om\u00e9trie.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/05\/Autom-et-esprit-critique-Fiches-re\u0301ponses.pdf\">Fiches-r\u00e9ponses pour les six s\u00e9ries.<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/05\/Automatismes-et-esprit-critique_pourcentage_reduction-prix-1.pptx\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Diaporama s\u00e9rie 1<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/05\/Automatismes-et-esprit-critique_graphiques-2.pptx\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Diaporama s\u00e9rie 2<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/05\/Automatismes-et-esprit-critique_graphiques-3.pptx\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Diaporama s\u00e9rie 3<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/05\/Automatismes-et-esprit-critique_nombres-4.pptx\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Diaporama s\u00e9rie 4<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/05\/Automatismes-et-esprit-critique_diagrammes-5.pptx\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Diaporama s\u00e9rie 5<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/05\/Automatismes-et-esprit-critique_geometrie-6.pptx\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Diaporama s\u00e9rie 6<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/05\/Autom-et-esprit-critique-Fiches-re\u0301ponses-REPONSES-POSSIBLES.pdf\">R\u00e9ponses possibles aux six exercices.<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\"><strong><strong><strong><strong>Productions d&#8217;\u00e9l\u00e8ves et analyses<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la premi\u00e8re partie &#8220;ce que l&#8217;on voit tr\u00e8s rapidement&#8221;<\/strong> : il peut \u00eatre difficile d&#8217;y r\u00e9pondre quand on ne sait pas quoi regarder. Les premi\u00e8res s\u00e9ries apprennent aux \u00e9l\u00e8ves ce que l&#8217;on attend d&#8217;eux. Il n&#8217;est pas probl\u00e9matique qu&#8217;ils ne r\u00e9pondent pas \u00e0 cette partie puisque le plus important est qu&#8217;ils finissent par constater un \u00e9cart entre ce que l&#8217;on voit au premier regard et ce que l&#8217;on comprend en faisant attention.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00c9volution des r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves  dans les &#8220;rep\u00e9rages des erreurs&#8221;<\/strong> : dans les deux premi\u00e8res s\u00e9ries (notamment pour les questions 3 et 4 de la s\u00e9rie 1), ils ont \u00e9t\u00e9 nombreux \u00e0 avoir de grandes difficult\u00e9s \u00e0 compl\u00e9ter cette partie bien que les exemples choisis soient assez simples. Ils n&#8217;\u00e9crivaient alors pas du tout, ou ne faisaient que d\u00e9crire ce qu&#8217;ils voyaient, ou m\u00eame ce qu&#8217;ils ressentaient. Dans les s\u00e9ries 3 \u00e0 6, la consigne et les attendus \u00e9taient devenus plus clairs et la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves a r\u00e9pondu, m\u00eame maladroitement. Les difficult\u00e9s d&#8217;expression fran\u00e7aise restent \u00e9videmment un obstacle important.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00c9volution des r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves dans la partie &#8220;ce que je retiens&#8221;<\/strong> :  dans la s\u00e9rie 1, quelques-uns ont \u00e9t\u00e9 capables d&#8217;indiquer comment on peut v\u00e9rifier certaines informations de calcul dans la vie courante (en faisant &#8220;un peu de calcul mental&#8221; ; &#8221; [en comparant] les prix \u00e0 l&#8217;unit\u00e9&#8221;). Ils prennent conscience que, en dehors d&#8217;erreurs humaines li\u00e9es \u00e0 l&#8217;inattention, certaines pratiques commerciales peuvent utiliser nos biais cognitifs pour nous faire d\u00e9penser plus que ce l&#8217;on voudrait (&#8220;on pourrait croire qu&#8217;acheter en lot est toujours avantageux mais en fait non&#8221;). Ils peuvent aussi motiver les apprentissages math\u00e9matiques (&#8220;il faut savoir faire de la proportionnalit\u00e9&#8221;), et justifient beaucoup que &#8220;il faut faire attention&#8221;, &#8220;il faut v\u00e9rifier&#8221;, &#8220;il faut \u00eatre vigilant dans nos achats&#8221; &#8230; Mais ils sont assez nombreux \u00e0 s&#8217;inqui\u00e9ter des erreurs de ces exemples, \u00e0 mal les interpr\u00e9ter : &#8220;on se fait arnaquer tout le temps&#8221;, &#8220;il y a des probl\u00e8mes math\u00e9matiques partout&#8221;, &#8220;tout est faux&#8221; &#8230;<\/p>\n\n\n\n<p>Pour certains \u00e9l\u00e8ves, la s\u00e9rie 2 a \u00e9t\u00e9 difficile et deux \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9crit qu&#8217;ils n&#8217;ont &#8220;rien compris&#8221;, malgr\u00e9 le temps d&#8217;\u00e9change et de correction. La lecture graphique appara\u00eet donc comme un obstacle bien plus important que les calculs. D&#8217;autres sont encore nombreux \u00e0 trop s&#8217;int\u00e9resser aux interpr\u00e9tations, c&#8217;est-\u00e0-dire \u00e0 s&#8217;attacher aux causes possibles des erreurs : &#8220;ils font des erreurs d&#8217;inattention&#8221;, ce qui n&#8217;est pas le but recherch\u00e9 dans notre travail. Mais les types d&#8217;erreurs possibles sont bien rep\u00e9r\u00e9s, qu&#8217;elles soient des erreurs dans la cr\u00e9ation des graphiques ou dans la perception qu&#8217;on en a soi-m\u00eame dans le cas des graphiques &#8220;zoom\u00e9s&#8221; sur la partie haute des valeurs. Les \u00e9l\u00e8ves s&#8217;\u00e9loignent alors des proc\u00e8s d&#8217;intention, ils comprennent que notre cerveau va parfois trop vite et apprennent \u00e0 le ralentir en faisant un effort d&#8217;attention et de lecture.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans la s\u00e9rie 3, de louables  expressions comme &#8220;il faut savoir utiliser son esprit critique&#8221; apparaissent assez souvent et les remarques du type &#8220;il faut chercher \u00e0 savoir si les informations sont fiables&#8221; sont de plus en plus nombreuses. <\/p>\n\n\n\n<p>Dans les derni\u00e8res s\u00e9ries, on retrouve des mentions de plus en plus nombreuses des \u00e9l\u00e9ments les plus importants de l&#8217;exercice de l&#8217;esprit critique : &#8220;il faut faire attention pour ne pas \u00eatre dupe&#8221;, &#8220;il faut prendre le temps de lire \/ d&#8217;analyser&#8221; ; &#8221; il faut avoir des connaissances \/ bien apprendre les nombres \/ savoir calculer des pourcentages et les comprendre&#8221; ; et &#8220;il faut v\u00e9rifier les sources \/ savoir expliquer les raisons pour lesquelles c&#8217;est fiable&#8221;, &#8220;il faut v\u00e9rifier les informations quand on peut&#8221; &#8230; L&#8217;erreur est d\u00e9dramatis\u00e9e : &#8220;une erreur peut \u00eatre grave mais pas toujours. Ce n&#8217;est pas toujours fait expr\u00e8s et \u00e7a peut \u00eatre dr\u00f4le&#8221;.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><mark class=\"has-inline-color has-vivid-cyan-blue-color\"><strong><strong><strong><strong>Bilan d&#8217;un questionnaire pour les \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Un court questionnaire, non obligatoire, a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves en fin d&#8217;ann\u00e9e. Accessible par leur ENT, il ne leur a pas permis de d\u00e9velopper leurs r\u00e9ponses et ils en ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9\u00e7us. Cependant ils n&#8217;ont pas \u00e9t\u00e9 nombreux \u00e0 y r\u00e9pondre.  Parmi les r\u00e9ponses r\u00e9colt\u00e9es, il ressort que tous n&#8217;ont pas cru que tous les exemples venaient de la vie r\u00e9elle mais tous ont estim\u00e9 les exercices faciles ou assez faciles. Si une situation les a marqu\u00e9s plus particuli\u00e8rement, elle \u00e9tait diff\u00e9rente pour chacun d&#8217;eux ce qui peut amener \u00e0 penser que leur vari\u00e9t\u00e9 est une vraie richesse. Enfin, il est int\u00e9ressant de lire qu&#8217;ils ont retenu que les math\u00e9matiques \u00e9taient fr\u00e9quentes dans leur vie, qu&#8217;il est important d&#8217;avoir de l&#8217;esprit critique m\u00eame pour en faire, et qu&#8217;avoir de l&#8217;esprit critique n\u00e9cessite surtout de savoir faire attention (notamment parce qu&#8217;ils estiment qu&#8217;ils ne savent pas toujours le faire), de prendre le temps de r\u00e9fl\u00e9chir et de v\u00e9rifier ce que l&#8217;on croit comprendre.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 retrouver \u00e9galement :<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/traam-2024-2025-presentation\/\">TraAM 2024-2025 -Pr\u00e9sentation<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/traam-2024-2025-esprit-critique-nos-productions\/\">TraAM 2024-2025 -Nos productions<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sommaire des exp\u00e9rimentations du TraAM 2024-2025 Titre de l\u2019activit\u00e9Questions-flash : esprit critique Niveau concern\u00e9Classe de 3eme Dur\u00e9e 20 min environ par exercice, \u00e0 adapter selon les niveaux et classes DomainesRepr\u00e9sentations de donn\u00e9es ; calculs ; proportionnalit\u00e9 ; grandeurs Biais identifi\u00e9(s)Biais d&#8217;autorit\u00e9 Biais de cadrageBiais s\u00e9lectif de donn\u00e9es Attrait pour les explications simples Biais de confirmation &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/exercer-son-esprit-critique-avec-des-questions-flash-automatismes-dans-la-vie-courante\/\">Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":35,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-10584","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-non-classe","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10584","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/35"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10584"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10584\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10936,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10584\/revisions\/10936"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10584"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10584"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10584"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}