{"id":10510,"date":"2025-03-10T15:11:03","date_gmt":"2025-03-10T14:11:03","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/?p=10510"},"modified":"2025-03-10T17:06:32","modified_gmt":"2025-03-10T16:06:32","slug":"une-methode-denseignement-explicite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/une-methode-denseignement-explicite\/","title":{"rendered":"Une &#8220;m\u00e9thode d&#8217;enseignement explicite&#8221;"},"content":{"rendered":"<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-medium\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"219\" height=\"300\" src=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/03\/Capture-de\u0301cran-2025-03-10-a\u0300-15.08.39-219x300.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-10511\" srcset=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/03\/Capture-de\u0301cran-2025-03-10-a\u0300-15.08.39-219x300.png 219w, https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/03\/Capture-de\u0301cran-2025-03-10-a\u0300-15.08.39-768x1052.png 768w, https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2025\/03\/Capture-de\u0301cran-2025-03-10-a\u0300-15.08.39.png 748w\" sizes=\"auto, (max-width: 219px) 100vw, 219px\" \/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p>En 2018, le <a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/21-mesures-pour-l-enseignement-des-mathematiques-3242\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">rapport de C. Villani et C. Torossian<\/a> pr\u00e9conisait en mesure 6 de \u00ab\u00a0redonner leur place [\u2026] aux apprentissages explicites\u00a0\u00bb. Puis le CSEN a publi\u00e9 en mai 2023 une <a href=\"https:\/\/www.reseau-canope.fr\/fileadmin\/user_upload\/Projets\/conseil_scientifique_education_nationale\/CSEN_Synthese_enseignement-explicite_juin2022.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">synth\u00e8se de la recherche et des recommandations sur un enseignement explicite<\/a>. De nombreux travaux scientifiques ont montr\u00e9 un avantage significatif, en terme de niveau de connaissance des \u00e9l\u00e8ves, de ce que l\u2019on peut appeler \u00ab\u00a0m\u00e9thode de l\u2019enseignement explicite\u00a0\u00bb en comparaison notamment avec un enseignement dit socio-constructiviste. Il s&#8217;agit ici d&#8217;une v\u00e9ritable m\u00e9thode mise au point par Barak Rosenshine et diffus\u00e9e dans le monde francophone par Steve Bissonnette. Elle est envisageable pour l\u2019apprentissage de techniques comme pour la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et le travail de comp\u00e9tences, m\u00eame transversales. Elle est particuli\u00e8rement efficace lors de l\u2019acquisition de notions nouvelles, r\u00e9duisant les \u00e9carts sociaux d\u2019acquisition, mais aussi pour des \u00e9l\u00e8ves jeunes ou en grande difficult\u00e9 car ils ont moins de ressources et de strat\u00e9gies cognitives \u00e0 leur disposition. Pour cela, le professeur doit respecter certaines conditions.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans les grands principes, le professeur va d\u00e9couper l\u2019activit\u00e9 d\u2019apprentissage en sous-notions, partir de la plus simple vers la plus complexe en rep\u00e9rant les diff\u00e9rentes habilet\u00e9s impliqu\u00e9es, afin de faire baisser la charge cognitive \u00e0 chaque \u00e9tape. La \u00ab&nbsp;m\u00e9thode de l\u2019enseignement explicite&nbsp;\u00bb d\u00e9finit pr\u00e9cis\u00e9ment le r\u00f4le du professeur et celui de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Le professeur est le moteur du changement, et pas simplement un simple facilitateur, il dirige, enseigne, supervise, interroge et donne des feedbacks. Il sollicite beaucoup les \u00e9l\u00e8ves et v\u00e9rifie leur niveau de compr\u00e9hension. Cela permet un engagement plus actif de la part des \u00e9l\u00e8ves et une meilleure compr\u00e9hension de l\u2019objet d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p>La \u00ab\u00a0m\u00e9thode de l\u2019enseignement explicite\u00a0\u00bb est structur\u00e9e en cinq phases ordonn\u00e9es\u00a0: ouverture, modelage, pratique guid\u00e9e, pratique autonome et cl\u00f4ture. Si tous les professeurs pratiquent d\u00e9j\u00e0 ces cinq phases, le soin et la pr\u00e9cision apport\u00e9e \u00e0 chacune est fondamentale. Une <a href=\"https:\/\/www.reseau-canope.fr\/fileadmin\/user_upload\/Projets\/conseil_scientifique_education_nationale\/Qu_est-ce_que_l_enseignement_explicite__.mp4\">vid\u00e9o de Canop\u00e9<\/a>, bas\u00e9 sur un exemple d\u2019une autre discipline, montre clairement ces cinq phases.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En ouverture, phase de 3 \u00e0 5 min, le professeur demande l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves, et annonce ce qui va \u00eatre fait et comment, en donnant les phases de travail. Il pr\u00e9cise et justifie l\u2019objectif, fait le lien avec les s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes et r\u00e9active les connaissances pr\u00e9alables. Le but pr\u00e9cis de la s\u00e9ance doit \u00eatre bien compris et retenu par les \u00e9l\u00e8ves, dans la m\u00e9moire \u00e0 long terme.<\/li>\n\n\n\n<li>Lors de la deuxi\u00e8me phase appel\u00e9e \u00ab\u00a0modelage\u00a0\u00bb, d\u2019environ 10 min, le professeur r\u00e9alise la t\u00e2che vis\u00e9e, t\u00e2che de r\u00e9f\u00e9rence, en demandant aux \u00e9l\u00e8ves de rester bien concentr\u00e9s mais en leur interdisant d\u2019intervenir\u00a0: ils doivent retenir leur pens\u00e9e. L\u2019exercice est alors r\u00e9solu en d\u00e9tail, en explicitant le cheminement de la pens\u00e9e comme si on lui donnait un haut-parleur. Le professeur transmet alors une strat\u00e9gie de r\u00e9solution, il montre comment il fait un choix parmi des options de mod\u00e9lisation, de raisonnement, et comment \u00e9valuer sa progression. Il montre aussi les erreurs les plus classiques, alerte sur les \u00ab\u00a0pi\u00e8ges\u00a0\u00bb de la pens\u00e9e et les difficult\u00e9s (voir aussi l\u2019<a href=\"http:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/enseigner-les-mathematiques-avec-les-sciences-cognitives-la-theorie-des-trois-systemes-dolivier-houde\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article sur la th\u00e9orie des trois syst\u00e8mes de O. Houd\u00e9<\/a>). Le professeur peut demander de recopier dans les cahiers sa r\u00e9solution une fois qu\u2019elle est termin\u00e9e, ou en donner ensuite une trace \u00e9crite photocopi\u00e9e.<\/li>\n\n\n\n<li>La phase de pratique guid\u00e9e consiste \u00e0 donner une t\u00e2che \u00e9quivalente \u00e0 celle du modelage, laquelle est la situation de r\u00e9f\u00e9rence, et invite la classe \u00e0 la r\u00e9soudre, \u00e9ventuellement rapidement, au brouillon, mais surtout en donnant la parole \u00e0 plusieurs \u00e9l\u00e8ves pour qu\u2019ils expriment et d\u00e9veloppent leur pens\u00e9e, en interaction. Leur engagement est plus actif, ils peuvent poser des questions, se tromper et chercher \u00e0 s\u2019am\u00e9liorer, et le professeur s\u2019assure de la compr\u00e9hension de chacun en les invitant aussi \u00e0 reformuler ce qui a \u00e9t\u00e9 fait. Cette phase dure environ 10 min.<\/li>\n\n\n\n<li>Lors de la quatri\u00e8me phase de pratique autonome, qui est la plus longue, les \u00e9l\u00e8ves doivent r\u00e9soudre une premi\u00e8re t\u00e2che absolument similaire, elle aussi, \u00e0 celle du modelage, puis d\u2019autres exercices qui s\u2019en \u00e9loigne \u00e0 peine, peu \u00e0 peu, centr\u00e9s sur la m\u00eame structure math\u00e9matique. Ils travaillent seuls et el professeur est en retrait m\u00eame s\u2019il observe ce qu\u2019ils font et fournit des feedbacks individuels, notamment aux \u00e9l\u00e8ves qui rencontrent le plus de difficult\u00e9s.<\/li>\n\n\n\n<li>En cl\u00f4ture, le professeur fait une synth\u00e8se de ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et appris, \u00e9ventuellement \u00e0 l\u2019aide d\u2019une fiche. Il indique ce qu\u2019il faut retenir, le travail \u00e0 poursuivre \u00e0 la maison et annonce ce qui sera fait lors de la prochaine s\u00e9ance.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>On voit que cette \u00ab\u00a0m\u00e9thode\u00a0\u00bb d\u2019enseignement n\u2019est pas un enseignement magistral et ne conduit pas \u00e0 un apprentissage passif des \u00e9l\u00e8ves. Tout au contraire, cet enseignement explicite s\u2019appuie sur l\u2019engagement actif des \u00e9l\u00e8ves dans leurs apprentissages. Il favorise la m\u00e9morisation, l\u2019autor\u00e9gulation et la m\u00e9tacognition. Si elle a \u00e9t\u00e9 bien pr\u00e9par\u00e9e en amont de la s\u00e9ance par le professeur qui s\u2019est demand\u00e9 par quels m\u00e9andres la pens\u00e9e peut passer, si elle est bien annonc\u00e9e et suivie des autres phases, celle du modelage permet de rassurer les \u00e9l\u00e8ves qui ont d&#8217;habitude tendance \u00e0 croire que le professeur ou leurs camarades ont des capacit\u00e9s sup\u00e9rieures pour effectuer les t\u00e2ches.<\/p>\n\n\n\n<p>Cependant, plus les apprenants ont une ma\u00eetrise de l\u2019objet d\u2019apprentissage, moins il est n\u00e9cessaire de l\u2019enseigner explicitement. Certains \u00e9l\u00e8ves, qui poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 beaucoup de connaissances et de strat\u00e9gies cognitives, peuvent \u00eatre plus motiv\u00e9s par une approche moins structur\u00e9e, sans que cet enseignement explicite leur soit n\u00e9faste. Il peut \u00eatre envisageable d\u2019employer cette m\u00e9thode pour une partie de la classe seulement, moyennant quelques contraintes d\u2019organisation suppl\u00e9mentaires dans la salle pour laisser plus d\u2019autonomie aux autres.<\/p>\n\n\n\n<p>Attention aussi \u00e0 ne pas penser que l\u2019on peut utiliser exclusivement cette m\u00e9thode d\u2019enseignement&nbsp;: elle n\u00e9cessite du temps (m\u00eame si son efficacit\u00e9 peut nous en faire gagner par ailleurs) et elle ne dispense pas de donner aussi des probl\u00e8mes \u00e0 prise d\u2019initiative, confrontant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u2019autres difficult\u00e9s et d\u00e9veloppant davantage certaines comp\u00e9tences.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En 2018, le rapport de C. Villani et C. Torossian pr\u00e9conisait en mesure 6 de \u00ab\u00a0redonner leur place [\u2026] aux apprentissages explicites\u00a0\u00bb. 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