{"id":5549,"date":"2020-03-24T10:37:47","date_gmt":"2020-03-24T09:37:47","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/?page_id=5549"},"modified":"2020-04-08T16:15:59","modified_gmt":"2020-04-08T15:15:59","slug":"foire-aux-questions","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/continuite-pedagogique\/foire-aux-questions\/","title":{"rendered":"Foire Aux Questions  &#8211; Continuit\u00e9 p\u00e9dagogique en math\u00e9matiques"},"content":{"rendered":"<p>Vous avez mis rapidement en place des mesures d\u2019accompagnement p\u00e9dagogique \u00e0 distance de vos \u00e9l\u00e8ves et classes. Nous vous proposons ci-dessous une page de questions-r\u00e9ponses pour vous permettre de poursuivre ce lien de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique indispensable, en le consolidant ou en le diversifiant.<br \/>\n<a name=\"sommaire\"><\/a><\/p>\n<h3>Sommaire<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"#prealable\"><em>Remarques pr\u00e9alables<\/em><\/a><\/li>\n<li><em><a href=\"#coordination\">Pourquoi une coordination minimale de l\u2019\u00e9quipe enseignante est-elle utile ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#strategie\">Quelle strat\u00e9gie p\u00e9dagogique pour la continuit\u00e9 ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#contact\">Comment garder le contact avec les \u00e9l\u00e8ves ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#outils\">Quels outils et ressources utiliser ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#rythme\">Quel volume et rythme de travail proposer aux \u00e9l\u00e8ves ? Quelle production leur demander ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#progressivite\">Quelle progressivit\u00e9 p\u00e9dagogique en direction des \u00e9l\u00e8ves ? Faut-il avancer dans sa progression ou se contenter de consolider les acquis ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#taches\">Quel type de t\u00e2ches proposer ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#evaluation\">Doit-on faire des \u00e9valuations not\u00e9es pendant la p\u00e9riode de confinement ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#differencier\">Comment diff\u00e9rencier ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#collectif\">Peut-on mettre en place du travail collectif ?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#classe-virtuelle\">Comment la mettre en \u0153uvre avec profit une classe virtuelle?<\/a><\/em><\/li>\n<li><em><a href=\"#besoinspartic\">Que faire pour les \u00e9l\u00e8ves sans acc\u00e8s internet ? Pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers ?<\/a><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En compl\u00e9ment de ces r\u00e9ponses, nous recommandons de consulter les documents nationaux :<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/sites\/default\/files\/2020-03\/coronavirus-covid-19-vademecum-continuit-p-dagogique-66201.pdf\">Vademecum national<\/a> qui r\u00e9pond aux questions les plus fr\u00e9quemment pos\u00e9es par parents et professeurs<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Continuite\/84\/7\/6.ficheenseignanatclasseexamen_1260847.pdf\">Continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u2013 Fiche professeurs \u2013 classes \u00e0 examen 3e, 1\u00e8re, Terminales<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Continuite\/84\/0\/3.ficheenseignantclassesansexamen_1260840.pdf\">Continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u2013 Fiche professeurs coll\u00e8ge et lyc\u00e9e \u2013 classes sans examen<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><a name=\"prealable\"><\/a><\/p>\n<h1>Remarques pr\u00e9alables<\/h1>\n<p>L\u2019enseignement \u00e0 distance requiert un accompagnement de nature diff\u00e9rente \u00e0 celui mis en \u0153uvre en classe et qui joue sur 4 plans d\u2019intervention :<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Cognitif<\/strong> : contenu disciplinaire, m\u00e9thodologie et technique.<\/li>\n<li><strong>M\u00e9tacognitif<\/strong> : faciliter la planification, \u00e9valuer les strat\u00e9gies et aider \u00e0 s\u2019auto\u00e9valuer.<\/li>\n<li><strong>Socio-affectif<\/strong> : rompre l\u2019isolement, faciliter l\u2019autonomie et la collaboration<\/li>\n<li><strong>Motivationnel<\/strong> : r\u00e9duire l\u2019abandon, renforcer la motivation, encourager et f\u00e9liciter.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>On veillera donc \u00e0 accompagner les \u00e9l\u00e8ves sur tous ces plans par :<\/p>\n<ol>\n<li>Des ressources et activit\u00e9s claires et vari\u00e9es et des aides m\u00e9thodologiques : Anticiper au maximum les questions des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<li>Un programme de travail annonc\u00e9 \u00e0 l\u2019avance pour que les \u00e9l\u00e8ves sachent ce qu&#8217;ils vont devoir travailler et qu&#8217;ils puissent s&#8217;organiser.<\/li>\n<li>Une explicitation de l&#8217;organisation et des objectifs de chaque s\u00e9quence et de chaque cours pour que les \u00e9l\u00e8ves puissent se rep\u00e9rer dans la progression.<\/li>\n<li>Des temps d\u2019\u00e9changes r\u00e9guliers avec les \u00e9l\u00e8ves et entre \u00e9l\u00e8ves, des encouragements, des retours sur leur travail.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"coordination\"><\/a><\/p>\n<h1>Pourquoi une coordination minimale de l\u2019\u00e9quipe enseignante est-elle utile ?<\/h1>\n<p>Pour que les \u00e9l\u00e8ves puissent s\u2019organiser dans leur travail \u00e0 la maison, il est utile que les demandes qui leur sont adress\u00e9es restent coh\u00e9rentes et coordonn\u00e9es entre leurs professeurs.<\/p>\n<p>L\u2019\u00e9quipe pourra veiller notamment \u00e0 :<\/p>\n<ul>\n<li>Adopter autant que possible des outils communs (ENT, cahier de texte \u00e9lectronique).<\/li>\n<li>R\u00e9partir la charge de travail sur la semaine, et la maintenir \u00e0 un volume raisonnable.<\/li>\n<li>\u00c9quilibrer les temps de travail synchrone (chat ou classe virtuelle) et asynchrone (autonome).<\/li>\n<li>Harmoniser les pr\u00e9conisations portant sur l\u2019organisation du travail personnel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Coordonner les \u00e9changes, r\u00e9partir le suivi des \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Un enseignant, par exemple le professeur principal, pourra avantageusement essayer de faire aupr\u00e8s des professeurs de la classe un bilan global de chaque semaine, recueillir et proposer des \u00e9volutions \u00e0 ses coll\u00e8gues.<\/p>\n<p>Il est par ailleurs possible de proposer aux \u00e9l\u00e8ves un emploi du temps simplifi\u00e9 (3-4 disciplines par jour au maximum) et une organisation commune sur l\u2019ensemble de la semaine.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"strategie\"><\/a><\/p>\n<h1>Quelle strat\u00e9gie p\u00e9dagogique pour la continuit\u00e9 ?<\/h1>\n<p>Il est conseill\u00e9 de commencer modestement, avec des dispositifs p\u00e9dagogiques simples, par une charge de travail raisonnable et selon des outils dont les \u00e9l\u00e8ves ont l\u2019habitude (ENT, cahier de texte \u00e9lectronique, manuel scolaire).<\/p>\n<p>Pour que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019organisent \u00e0 la maison, il convient de proposer un cadre pr\u00e9cis et un plan de travail hebdomadaire clairement annonc\u00e9 en avance comprenant cours et exercices \u00e0 traiter. Des capsules vid\u00e9os (si l\u2019on ne souhaite pas les produire soi-m\u00eame, on en trouve sur internet de bonne qualit\u00e9) peuvent compl\u00e9ter un cours en PDF ou tir\u00e9 du manuel.<\/p>\n<p>Pour s\u2019assurer ensuite que tous ont acc\u00e8s aux outils et ressources propos\u00e9s, et ont pu s\u2019organiser pour se mettre au travail, il convient de mettre en place des canaux de communication avec les \u00e9l\u00e8ves. Un QCM ou questionnaire en ligne permet de sonder facilement la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Il est important de d\u00e9culpabiliser parents et enfants quant aux difficult\u00e9s rencontr\u00e9es en cette p\u00e9riode particuli\u00e8re, et d\u2019encourager les \u00e9l\u00e8ves en valorisant les travaux r\u00e9alis\u00e9s.<\/p>\n<p>Enfin, pour r\u00e9pondre aux questions des \u00e9l\u00e8ves, apporter des coups de pouce, et proposer un retour sur leur travail, il convient de mettre en place des modalit\u00e9s de rendez-vous r\u00e9guliers (envoi p\u00e9riodique de corrig\u00e9s et bilans, permanence sur un salon de chat ou une classe virtuelle).<\/p>\n<p>Une fois un cadre et des rituels de travail bien d\u00e9finis, on pourra enrichir le dispositif avec de nouveaux outils, proposer des modalit\u00e9s diff\u00e9renci\u00e9es et augmenter, de fa\u00e7on raisonnable, la commande de travail.<\/p>\n<p><strong>Point de vigilance : une attention particuli\u00e8re et un suivi plus approfondi doivent \u00eatre port\u00e9s aux <a href=\"https:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Continuite\/84\/7\/6.ficheenseignanatclasseexamen_1260847.pdf\">classes \u00e0 examen<\/a> et aux \u00e9l\u00e8ves plus fragiles.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"contact\"><\/a><\/p>\n<h1>Comment garder le contact avec les \u00e9l\u00e8ves ?<\/h1>\n<p>Le lien \u00e0 distance \u00e9tabli avec les \u00e9l\u00e8ves est essentiel : il permet de r\u00e9soudre les difficult\u00e9s techniques, de rompre l\u2019isolement et de maintenir la motivation. Les temps d\u2019\u00e9changes doivent \u00eatre r\u00e9guliers et peuvent prendre plusieurs formes :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Messages collectifs de l\u2019enseignant<\/strong> : ils posent le cadre, le travail attendu, les rendez-vous de la semaine et explicitent les objectifs en termes de connaissances et comp\u00e9tences. Ne pas oublier dans ces messages l\u2019aspect motivationnel : faire preuve d\u2019empathie, dispenser des encouragements, rappeler que vous \u00eates l\u00e0 pour aider les \u00e9l\u00e8ves. Un message audio ou vid\u00e9o en compl\u00e9ment des consignes \u00e9crites peut contribuer \u00e0 humaniser ces messages.<\/li>\n<li><strong>Les questions des \u00e9l\u00e8ves <\/strong>: les \u00e9l\u00e8ves doivent pouvoir poser leurs questions soit en contactant l\u2019enseignant via une messagerie, soit sur un dispositif de type forum. Un message collectif permettra de r\u00e9pondre efficacement aux questions pos\u00e9es par plusieurs \u00e9l\u00e8ves.<br \/>\nDes sondages r\u00e9guliers en ligne peuvent permettre de faire le bilan des difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves (\u00ab combien de temps avez-vous pass\u00e9 pour telle t\u00e2che ? avez-vous su r\u00e9aliser tel exercice ? \u00bb).<\/li>\n<li><strong>Des rendez-vous synchrones<\/strong> courts, r\u00e9guliers et sur des cr\u00e9neaux fix\u00e9s bien en avance permettront de r\u00e9pondre aux difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. Ils peuvent prendre la forme d\u2019une permanence de l\u2019enseignant dans un salon de chat ou sur une classe virtuelle, pour l\u2019ensemble de la classe ou pour un petit nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves, sur un temps d\u00e9di\u00e9 de la semaine.<\/li>\n<li><u>Attention<\/u> : les temps de travail synchrone doivent rester limit\u00e9s parce qu\u2019il est difficile d\u2019y maintenir longtemps l\u2019attention, parce que les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas tous les m\u00eames conditions de travail et ont besoin de souplesse pour s\u2019organiser, parce que tous ne pourront pas n\u00e9cessairement s\u2019y connecter, parfois \u00e0 cause de probl\u00e8mes techniques externes.<\/li>\n<li><strong>Des retours sur le travail des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> : ils peuvent se faire par des exercices automatis\u00e9s (QCM, quizz), par des retours individualis\u00e9s sur le travail remis, et par des bilans\/corrections collectives. Pour maintenir la motivation des \u00e9l\u00e8ves, ces retours doivent \u00eatre aussi rapides que possible.<\/li>\n<li><strong>Une communication plus individualis\u00e9e<\/strong> sera n\u00e9cessaire pour les \u00e9l\u00e8ves plus fragiles \u00e0 besoins particuliers ou non connect\u00e9s, \u00e9ventuellement par t\u00e9l\u00e9phone ou (si c\u2019est possible) des classes virtuelles en petit groupes.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"outils\"><\/a><\/p>\n<h1>Quels outils et ressources utiliser ?<\/h1>\n<p>Il est pr\u00e9f\u00e9rable de <strong>d\u00e9marrer avec des outils et ressources d\u00e9j\u00e0 connus des \u00e9l\u00e8ves et partag\u00e9s avec l\u2019ensemble de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique<\/strong> : l\u2019ENT ou Pronote, les manuels, le blog\/site de l\u2019enseignant.<\/p>\n<p>On pourra \u00e9galement envisager d\u2019int\u00e9grer progressivement d\u2019autres outils plus \u00e9labor\u00e9s pour suivre les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves (exercices auto-corrig\u00e9s) et interagir avec les \u00e9l\u00e8ves (chat, classe virtuelle). A chaque fois, il est important de s\u2019assurer que les \u00e9l\u00e8ves acc\u00e8dent \u00e0 ces outils, se les approprient et en tirent b\u00e9n\u00e9fice.<\/p>\n<p>Dans le choix des outils, il faut garder \u00e0 l\u2019esprit que tous les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas un ordinateur connect\u00e9 \u00e0 la maison, et s\u2019ils en ont celui-ci est \u00e9ventuellement partag\u00e9 avec les parents en t\u00e9l\u00e9travail ou fr\u00e8res et s\u0153urs. Il peut donc \u00eatre judicieux de s\u2019appuyer autant que possible sur le manuel des \u00e9l\u00e8ves, limiter les fiches \u00e0 imprimer et ne pas exiger la participation de tous aux activit\u00e9s synchrones (classes virtuelles). Pour certains \u00e9l\u00e8ves, il faudra sans doute avoir recours \u00e0 des appels t\u00e9l\u00e9phoniques, \u00e0 des SMS ou des supports imprim\u00e9s.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/continuite-pedagogique\/\">La page Continuit\u00e9 P\u00e9dagogique<\/a> de ce site recense un certain nombre d\u2019outils et ressources.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"rythme\"><\/a><\/p>\n<h1>Quel volume et rythme de travail proposer aux \u00e9l\u00e8ves? Quelles productions leur demander ?<\/h1>\n<p>L\u2019organisation de la charge de travail des \u00e9l\u00e8ves ne peut se penser qu\u2019en prenant en compte les autres disciplines apr\u00e8s avoir pr\u00e9vu une coordination entre professeurs d&#8217;une m\u00eame classe. L\u2019ensemble de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative doit \u00eatre vigilante sur la charge de travail totale et la r\u00e9partir sur la semaine.<\/p>\n<p>Pour laisser aux \u00e9l\u00e8ves le temps de s\u2019organiser, limiter les demandes \u00e0 courte \u00e9ch\u00e9ance. Il est au contraire pr\u00e9f\u00e9rable de donner un plan de travail en d\u00e9but de semaine, pour la semaine enti\u00e8re. L&#8217;objectif est que les \u00e9l\u00e8ves sachent ce qu&#8217;ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de comp\u00e9tences\/capacit\u00e9s et qu&#8217;ils puissent s&#8217;organiser selon le contexte de leur domicile.<\/p>\n<p>Pr\u00e9voir, au d\u00e9but, un temps d\u2019adaptation \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance et rester tr\u00e8s raisonnable dans les exigences. La plupart des \u00e9l\u00e8ves n\u2019auront pas des conditions de travail optimales, il leur manquera une organisation et l\u2019accompagnement en pr\u00e9sentiel de l\u2019enseignant. La charge de travail devra donc \u00eatre tr\u00e8s r\u00e9duite par rapport \u00e0 ce qui \u00e9tait fait en classe et il vaut mieux \u00e9viter de demander d\u00e8s le d\u00e9but de rendre des devoirs cons\u00e9quents.<\/p>\n<p>On pourra donc commencer par demander aux \u00e9l\u00e8ves de renseigner quelques exercices en ligne via des outils de type QCM, quizz et questionnaires (disponibles notamment dans l\u2019ENT ou Pronote). L\u2019outil QCM peut d\u2019ailleurs \u00eatre utilis\u00e9 pour sonder les \u00e9l\u00e8ves (\u00ab Avez-vous compris la le\u00e7on ? Trouv\u00e9 le bon r\u00e9sultat \u00e0 l\u2019exercice propos\u00e9 ? \u00bb).<\/p>\n<p>Dans un second temps, apr\u00e8s s\u2019\u00eatre assur\u00e9s que les \u00e9l\u00e8ves suivent, on pourra augmenter progressivement la charge de travail (qui doit rester raisonnable).<\/p>\n<p>La notion de <strong>rendez-vous r\u00e9guliers<\/strong> avec les \u00e9l\u00e8ves, quelle que soit la forme des \u00e9changes, est essentielle dans le cadre d\u2019un travail \u00e0 distance efficace.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"progressivite\"><\/a><\/p>\n<h1>Quelle progressivit\u00e9 p\u00e9dagogique en direction des \u00e9l\u00e8ves ? Faut-il avancer dans sa progression ou se contenter de consolider les acquis ?<\/h1>\n<p>La question de la progressivit\u00e9 des apprentissages est centrale dans un contexte d\u2019enseignement \u00e0 distance. Il s&#8217;av\u00e8rera raisonnable de repenser la programmation annuelle initialement pr\u00e9vue, afin de prendre en compte les manques par rapport \u00e0 un enseignement en pr\u00e9sentiel en classe, et les sp\u00e9cificit\u00e9s des modalit\u00e9s particuli\u00e8res de l&#8217;enseignement \u00e0 distance.<\/p>\n<p>En fonction de votre avancement dans la progression initiale, des notions d\u00e9j\u00e0 trait\u00e9es et des pr\u00e9requis n\u00e9cessaires \u00e0 l&#8217;introduction de nouvelles notions, un premier travail centr\u00e9 sur le renforcement et l&#8217;approfondissement des acquis peut se r\u00e9v\u00e9ler une modalit\u00e9 pertinente de prise en compte de l&#8217;h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des situations (\u00e9l\u00e8ves, conditions mat\u00e9rielles).<\/p>\n<p>Si la p\u00e9riode de confinement est amen\u00e9e \u00e0 s&#8217;\u00e9taler sur plusieurs semaines, il s&#8217;av\u00e8rera n\u00e9cessaire de penser ce temps long \u00e9galement comme un temps d&#8217;apprentissage \u00e0 part enti\u00e8re pour l&#8217;ensemble des \u00e9l\u00e8ves. Dans ce cas, pr\u00e9voir qu\u2019un temps de reprise sera n\u00e9cessaire lors du retour ordinaire en classe.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"taches\"><\/a><\/p>\n<h1>Quel type de t\u00e2ches proposer ?<\/h1>\n<p>Le travail peut porter sur la lecture et l\u2019assimilation de notions de cours ou la r\u00e9solution \u00e9crite d\u2019exercices ou de probl\u00e8mes :<\/p>\n<ul>\n<li>des activit\u00e9s de d\u00e9couverte de nouvelles notions ;<\/li>\n<li>des exercices d\u2019application du cours ;<\/li>\n<li>des probl\u00e8mes mobilisant diff\u00e9rentes comp\u00e9tences ;<\/li>\n<li>avec un corrig\u00e9 int\u00e9gr\u00e9 ou \u00e0 r\u00e9diger et \u00e0 rendre \u00e0 l\u2019enseignant ;<\/li>\n<li>susceptibles d\u2019\u00eatre diff\u00e9renci\u00e9s pour r\u00e9pondre au mieux aux besoins des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e8ves (plan de travail dans les exercices du manuel par exemple, qui sont d\u00e9sormais librement accessibles en ligne) ;<\/li>\n<li>tenant compte des outils disponibles par les \u00e9l\u00e8ves (ordinateur, logiciels, calculatrice).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Pour collecter des devoirs plus longs, le plus simple est de demander aux \u00e9l\u00e8ves de prendre en photo leur copie et de vous la transmettre par l\u2019outil de votre choix.<\/p>\n<p>Le travail peut aussi \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 via des outils num\u00e9riques (en particulier pour renforcer des automatismes) : ressources propos\u00e9es par le CNED, didacticiels en ligne ou QCM con\u00e7us par le professeur.<\/p>\n<p>Le travail peut \u00eatre collaboratif pour favoriser les apprentissages via des \u00e9changes virtuels entre pairs. L\u2019enseignant peut \u00eatre disponible pour r\u00e9pondre \u00e0 des demandes d\u2019aides \u00e9ventuelles (par exemple par messagerie).<\/p>\n<p>L\u2019enseignement \u00e0 distance et ses modalit\u00e9s particuli\u00e8res sont cependant l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter d\u2019autres mani\u00e8res de travailler les math\u00e9matiques. Il est possible de demander aux \u00e9l\u00e8ves de produire des cartes mentales de cours, des capsules audio ou vid\u00e9o pr\u00e9sentant leur solution d\u2019un exercice ou ce qu\u2019ils ont retenu du cours, des repr\u00e9sentations dynamiques de figures g\u00e9om\u00e9triques.<\/p>\n<p>Pour les coll\u00e9giens, certaines notions peuvent \u00eatre travaill\u00e9es en famille lors de jeux de soci\u00e9t\u00e9 ou d\u2019activit\u00e9s du quotidien.<\/p>\n<p>Dans tous les cas, il est essentiel de faire un retour sur le travail r\u00e9alis\u00e9, de mani\u00e8re individuelle (les ENT permettent par exemple de laisser des commentaires audios) ou collective. Ce retour doit \u00eatre assez rapide pour maintenir l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"evaluation\"><\/a><\/p>\n<h1>Doit-on faire des \u00e9valuations not\u00e9es pendant la p\u00e9riode de confinement ?<\/h1>\n<p>Dans les circonstances actuelles, il convient de faire preuve de la plus grande prudence sur toute \u00e9valuation sommative et de privil\u00e9gier syst\u00e9matiquement une \u00e9valuation formative.<\/p>\n<p>On trouvera des r\u00e9ponses d\u00e9taill\u00e9es dans les <strong><a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/04\/2020.04.04-Evaluation-pendant-le-confinement.pdf\">pr\u00e9conisations sur l\u2019\u00e9valuation pendant le confinement<\/a><\/strong> produites le 4 avril par le coll\u00e8ge des IA-IPR de l\u2019acad\u00e9mie de Bordeaux.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"differencier\"><\/a><\/p>\n<h1>Comment diff\u00e9rencier ?<\/h1>\n<p>Au-del\u00e0 des \u00e9carts existants (connaissances, techniques, engagement, autonomie, \u2026), les \u00e9l\u00e8ves ont de plus, \u00e0 distance, des conditions de travail tr\u00e8s diff\u00e9rentes. Ces consid\u00e9rations replacent la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique comme moyen de permettre \u00e0 chacun de travailler et de progresser \u00e0 son rythme.<\/p>\n<p>Cette diff\u00e9renciation peut prendre la forme d\u2019un plan de travail diff\u00e9renci\u00e9 (ais\u00e9ment constitu\u00e9 \u00e0 partir d\u2019exercices du manuel) : des activit\u00e9s sont propos\u00e9es \u00e0 plusieurs niveaux, les \u00e9l\u00e8ves les choisissent selon les conseils de l\u2019enseignant, selon les retours d\u2019\u00e9valuations diagnostiques (par un QCM en ligne par exemple) ou la r\u00e9ussite \u00e0 telle ou telle t\u00e2che pr\u00e9alable. Les<a href=\"http:\/\/maths.ac-creteil.fr\/IMG\/pdf\/partie5pdf-77b70.pdf\"> chemins de la r\u00e9ussite<\/a> ou les ceintures de comp\u00e9tences constituent des mises en \u0153uvre possible.<\/p>\n<p>De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, les parcours diff\u00e9renci\u00e9s doivent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s de mani\u00e8re tr\u00e8s explicite (en distinguant clairement l\u2019essentiel des approfondissements). Il est encore plus important dans l\u2019enseignement \u00e0 distance de d\u00e9velopper l\u2019autonomie et la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019auto\u00e9valuer pour adapter leurs apprentissages.<\/p>\n<p>Au-del\u00e0 de cette diff\u00e9renciation des parcours et activit\u00e9s propos\u00e9s, il reste possible, comme en pr\u00e9sentiel, de diff\u00e9rencier l\u2019\u00e9nonc\u00e9 d\u2019une m\u00eame activit\u00e9 ou d\u2019apporter des coups de pouce diff\u00e9renci\u00e9s (par exemple \u00e0 l\u2019occasion d\u2019une s\u00e9ance synchrone).<\/p>\n<p>Il est par ailleurs possible de proposer aux \u00e9l\u00e8ves volontaires des d\u00e9fis ludiques, des \u00e9nigmes de divers concours ou des vid\u00e9os de culture math\u00e9matique disponibles en ligne, sans oublier des articles d\u2019actualit\u00e9 (la presse regorge actuellement de r\u00e9f\u00e9rences aux mod\u00e8les math\u00e9matiques). Des pistes vous sont propos\u00e9es<a href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/continuite-pedagogique\/ressources-continuite-pedagogique\/#culture-maths\"> sur ce site<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"collectif\"><\/a><\/p>\n<h1>Peut-on mettre en place du travail collectif ?<\/h1>\n<p>Comme en pr\u00e9sentiel, le travail de groupes est un ressort qu\u2019il peut \u00eatre int\u00e9ressant d\u2019activer. On peut facilement cr\u00e9er des bin\u00f4mes homog\u00e8nes ou h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, qui encouragent l\u2019entraide entre \u00e9l\u00e8ves (surtout si la composition de ces bin\u00f4mes est stable), et seront particuli\u00e8rement b\u00e9n\u00e9fiques aux \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles.<\/p>\n<p>Pour les t\u00e2ches plus difficiles (comme les probl\u00e8mes ouverts), un accompagnement de l\u2019enseignant pendant la phase de recherche reste essentiel afin d\u2019apporter encouragements et coups de pouces. Cette phase pourra avantageusement se d\u00e9rouler sur un temps synchrone via un salon de chat en ligne ou une classe virtuelle en petit groupe, en pr\u00e9sence de l\u2019enseignant.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"classe-virtuelle\"><\/a><\/p>\n<h1>Comment la mettre en \u0153uvre avec profit une classe virtuelle ?<\/h1>\n<p>La classe virtuelle (audio ou vid\u00e9o) est un temps synchrone o\u00f9 \u00e9l\u00e8ves et enseignant sont connect\u00e9s en m\u00eame temps. Elle a pour avantage de sortir les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019isolement en recr\u00e9ant un groupe classe, elle permet des interactions imm\u00e9diates entre \u00e9l\u00e8ves et avec l\u2019enseignant et est pr\u00e9cieuse pour aborder les apprentissages les plus complexes.<\/p>\n<p>La classe virtuelle n\u2019est pas cependant une simple transposition d\u2019un cours en pr\u00e9sentiel : maintenir l\u2019attention et la motivation des \u00e9l\u00e8ves y est plus difficile, d\u2019autant que des probl\u00e8mes techniques (difficult\u00e9s de connexion, qualit\u00e9 du son et de l\u2019image) peuvent appara\u00eetre \u00e0 tout moment.<\/p>\n<p>On peut distinguer deux types de classes virtuelles :<\/p>\n<ul>\n<li>en petits groupes (avec 8 \u00e9l\u00e8ves au maximum) o\u00f9 une r\u00e9elle interactivit\u00e9 et une participation active de tous sera possible<\/li>\n<li>en classe enti\u00e8re, o\u00f9 les interactions \u00e9l\u00e8ves-\u00e9l\u00e8ves seront limit\u00e9es et o\u00f9 le fonctionnement sera plus descendant.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Il est certainement judicieux de limiter la fr\u00e9quence des classes virtuelles en classe enti\u00e8re et leur dur\u00e9e, sur des cr\u00e9neaux bien d\u00e9finis en avance coordonn\u00e9s avec l\u2019ensemble de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique, de pr\u00e9parer minutieusement leur d\u00e9roul\u00e9 et d\u2019anticiper les questions et difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Voici quelques \u00e9tapes-cl\u00e9s \u00e0 pr\u00e9voir pour chaque session :<\/p>\n<ol>\n<li><strong><u>Pr\u00e9paration de la session<\/u><\/strong> : attribution d\u2019un objectif p\u00e9dagogique \u00e0 la classe virtuelle, pr\u00e9paration d\u2019un sc\u00e9nario p\u00e9dagogique (ou ordre du jour) pr\u00e9cisant les diff\u00e9rents points de la rencontre et leur dur\u00e9e, pr\u00e9paration des aspects techniques (communication et test du mat\u00e9riel n\u00e9cessaire, connaissance des param\u00e9trages et des proc\u00e9dures de r\u00e9solution de probl\u00e8me), connexion de l\u2019enseignant environ 15 minutes avant le d\u00e9but de la classe virtuelle.<\/li>\n<li><strong><u>Animation de la session<\/u><\/strong> : Maintien de l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves en leur rappelant en d\u00e9but de session le r\u00f4le des outils et en encadrant leur utilisation, en \u00e9vitant les p\u00e9riodes d\u2019attente en d\u00e9but de classe, en suscitant la participation de tous et chacun, en s\u2019exprimant de fa\u00e7on pos\u00e9e, en \u00e9vitant de trop bouger et en regardant la cam\u00e9ra.<\/li>\n<li><strong><u>En fin de session<\/u><\/strong> : faire le bilan de la s\u00e9ance, \u00e9couter le ressenti des \u00e9l\u00e8ves (par des \u00e9changes en fin de classe ou un sondage automatis\u00e9), pr\u00e9voir une \u00e9valuation ult\u00e9rieure (par exemple par un questionnaire en ligne) des acquisitions des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n<p><a name=\"besoinspartic\"><\/a><\/p>\n<h1>Que faire pour les \u00e9l\u00e8ves sans acc\u00e8s internet ? Pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers ?<\/h1>\n<p>Il convient de porter une attention encore plus forte aux \u00e9l\u00e8ves fragiles et d\u2019engager, avec eux, ainsi qu\u2019avec leur famille, un dialogue r\u00e9gulier. L\u2019organisation des temps de travail collectifs (classe virtuelle, conf\u00e9rence audio, tchat) et des travaux en petits groupes d&#8217;\u00e9l\u00e8ves sur des projets sp\u00e9cifiques (outils de collaboration en ligne : \u00e9criture collaborative, tchat, messagerie, etc.) est une n\u00e9cessit\u00e9 pour \u00e9viter et\/ou rompre l\u2019isolement.<\/p>\n<p>Dans le choix des outils, il faut garder \u00e0 l\u2019esprit que tous les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas un ordinateur connect\u00e9 \u00e0 la maison, et s\u2019ils en ont celui-ci est \u00e9ventuellement partag\u00e9 avec les parents en t\u00e9l\u00e9travail ou fr\u00e8res et s\u0153urs. Des dispositions sont prises dans les \u00e9tablissements afin de ne laisser aucun \u00e9l\u00e8ve au bord du chemin : pour certains \u00e9l\u00e8ves, il faudra sans doute avoir recours \u00e0 des appels t\u00e9l\u00e9phoniques, \u00e0 des SMS ou des supports imprim\u00e9s. <strong>De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, il est judicieux de s\u2019appuyer autant que possible sur le manuel des \u00e9l\u00e8ves, de limiter les fiches \u00e0 imprimer et ne pas exiger la participation de tous aux activit\u00e9s synchrones.<\/strong><\/p>\n<p>Par ailleurs, le cas des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers (dyslexiques par exemple) rappelle la n\u00e9cessit\u00e9 de ne pas se limiter au \u00ab tout \u00e9crit \u00bb. Des supports vari\u00e9s, incluant l\u2019audio et la vid\u00e9o, profiteront \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"#sommaire\"><em>Retour au sommaire<\/em><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Vous avez mis rapidement en place des mesures d\u2019accompagnement p\u00e9dagogique \u00e0 distance de vos \u00e9l\u00e8ves et classes. Nous vous proposons ci-dessous une page de questions-r\u00e9ponses pour vous permettre de poursuivre ce lien de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique indispensable, en le consolidant ou en le diversifiant. Sommaire Remarques pr\u00e9alables Pourquoi une coordination minimale de l\u2019\u00e9quipe enseignante est-elle utile &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/continuite-pedagogique\/foire-aux-questions\/\">Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"parent":5461,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"class_list":["post-5549","page","type-page","status-publish","hentry","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5549","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5549"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5549\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5833,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5549\/revisions\/5833"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5461"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/mathematiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5549"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}