| Enseignement des lettres | Fran\u00e7ais<\/p>\n
\u00a0 Introduction<\/p>\n
L\u2019approche par comp\u00e9tence, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019apprentissage ou d\u2019\u00e9valuation, a vocation \u00e0 irriguer davantage l\u2019ensemble de nos gestes professionnels.<\/p>\n
Lire et \u00e9crire sont des comp\u00e9tences. Ce sont des comp\u00e9tences transversales. Elles constituent les domaines de la comp\u00e9tence 1, \u00ab Maitrise de la langue fran\u00e7aise \u00bb, et chaque discipline doit concourir \u00e0 leur acquisition et participer \u00e0 leur \u00e9valuation.<\/p>\n
Une comp\u00e9tence, stricto sensu, est d\u2019ailleurs la plupart du temps transversale, comme l\u2019aptitude \u00e0 \u00ab transf\u00e9rer \u00bb assure au mieux la validit\u00e9\u00a0 de son acquisition.<\/p>\n
Cependant, et si l\u2019on veut bien entendre par comp\u00e9tence la mise en \u0153uvre de ressources diverses (savoir, savoir-faire, attitudes) pour la r\u00e9solution d\u2019une t\u00e2che complexe, notre discipline a tout \u00e0 gagner \u00e0 clarifier et mieux \u00e9laborer l\u2019approche par comp\u00e9tence. Nous serons d\u2019ailleurs et ce faisant dans le droit fil de notre didactique : comment r\u00e9diger un commentaire, un bilan de lecture, un portrait, un conte, comment exposer oralement une \u0153uvre lue, parler d\u2019un auteur, expliquer un mouvement litt\u00e9raire, comment lire une pi\u00e8ce de th\u00e9\u00e2tre, comprendre une page de roman, se confronter \u00e0 une opinion\u2026 sans mobiliser, entre autres, des connaissances linguistiques, des savoir-faire d\u2019\u00e9criture, des savoirs culturels, une expertise de lecteur ?<\/p>\n
Par cons\u00e9quent, nous vous pr\u00e9senterons dans cette nouvelle rubrique des analyses et des mises en \u0153uvre de nos programmes sous l\u2019angle de l\u2019approche par comp\u00e9tence. Il va de soi que ces propositions n\u2019\u00e9puisent pas le travail transversal \u00e0 mener sur les comp\u00e9tences du socle commun (y compris 1 et 5), travail qui fera l\u2019objet de nouvelles pr\u00e9sentations.<\/p>\n
Signalons enfin que l\u2019approche par comp\u00e9tence, si elle se travaille dans le cadre institutionnel qui est le n\u00f4tre (socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences et livret personnel de comp\u00e9tences), ne lui est pas r\u00e9ductible. Il s\u2019agit bien pour nous, et toujours, de donner obstin\u00e9ment du sens \u00e0 nos enseignements et d\u2019en clarifier les enjeux.<\/p>\n
Inspection P\u00e9dagogique R\u00e9gionale de Lettres Modernes<\/p>\n
Les ressources<\/p>\n
La mise en oeuvre du SCCC, comp\u00e9tence 1 \u00ab\u00a0La ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise\u00a0\u00bb : quelle articulation pour les paliers 2 et 3 au coll\u00e8ge ?<\/a> L’approche par comp\u00e9tences (APC) en fran\u00e7ais au coll\u00e8ge<\/a> : quel int\u00e9r\u00eat ? que fait-on d\u00e9j\u00e0 qui rel\u00e8ve de l’APC ? Comment int\u00e9grer l’APC ? Application sur un exemple de s\u00e9quence d\u00e9velopp\u00e9e dans le site Lettres : \u00ab\u00a0Soyons des lecteurs affables\u00a0\u00bb.<\/a> Pr\u00e9cisions compl\u00e9mentaires<\/a>.<\/p>\n au 24\/09\/2012\u00a0 Des documents \u00e9labor\u00e9s pour la classe (sujets appareill\u00e9s, fiches d’activit\u00e9s) en lien explicite avec les domaines et items de la Comp\u00e9tence 1 (par Mathilde Matisse, professeure de lettres au coll\u00e8ge de Casteljaloux et formatrice du groupe \u00ab\u00a0Maitrise de la langue – Pr\u00e9vention de l’Illettrisme\u00a0\u00bb)<\/p>\n <\/p>\n
\nUne analyse des programmes d’enseignement du fran\u00e7ais au coll\u00e8ge<\/a> \u00e0 l’aune de l’approche par comp\u00e9tences et de la mise en oeuvre du SCCC.
\nLa mise en oeuvre du SCCC en fran\u00e7ais au coll\u00e8ge<\/a> : rappel de la d\u00e9finition institutionnelle et \u00ab\u00a0stabilis\u00e9e\u00a0\u00bb, illustration de la comp\u00e9tence d’\u00e9criture en 6e sur une s\u00e9quence : ressources \u00e0 mobiliser en lien avec le socle, \u00e9valuation, diff\u00e9renciation et rem\u00e9diation cibl\u00e9e.<\/p>\n