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\nLa lecture documentaire aux \u00e9valuations nationales de sixi\u00e8me<\/td>\n<\/tr>\n\n| Mathilde Mathisse, Professeur de Lettres Modernes<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Les r\u00e9sultats globaux \u00e0 l’\u00e9valuation 2005 de fran\u00e7ais<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Les \u00e9valuations de fran\u00e7ais \u00e0 l ‘entr\u00e9e en 6\u00e8me ont vu, en septembre 2005, la mise en place de nouveaux protocoles. Le nombre d’items (57 contre 83 en 2004), les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es, les consignes de passation et de codage, tout cela diff\u00e8re des ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes et peut relativiser le score moyen des r\u00e9sultats de cette ann\u00e9e.<\/p>\n Le tableau ci-apr\u00e8s pr\u00e9sente les r\u00e9sultats par champs et par capacit\u00e9s obtenus par les 75 \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me du coll\u00e8ge Jean Rostand de Casteljaloux (47) \u00e0 l’\u00e9valuation de fran\u00e7ais. En regard sont donn\u00e9s les scores de r\u00e9ussite \u00e0 l’\u00e9chelle d\u00e9partementale et \u00e0 l’\u00e9chelle acad\u00e9mique.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n [Cliquez pour afficher\u00a0l’image en grand]<\/p>\n <\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n |
\n| Dans le cadre d’un atelier lecture, qui tente de venir en aide aux \u00e9l\u00e8ves en grande difficult\u00e9, l’attention s’est port\u00e9e sur la lecture documentaire qui, bien qu’elle soit difficile, prime chez ces \u00e9l\u00e8ves car elle donne du sens et de l ‘int\u00e9r\u00eat \u00e0 l ‘acte de lire. Le logiciel Jade a permis d’affiner l’analyse des comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es et des r\u00e9sultats obtenus en lecture documentaire, ainsi que d’\u00e9tablir une comparaison avec les scores des autres \u00e9l\u00e8ves de 6\u00e8me du coll\u00e8ge.<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Le texte documentaire comme support \u00e0 l’\u00e9valuation de fran\u00e7ais<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Chaque ann\u00e9e, lors de l\u2019\u00e9valuation nationale de fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en sixi\u00e8me, le texte documentaire sert de support \u00e0 une partie des exercices, qu\u2019il se pr\u00e9sente sous forme de tableau, d\u2019article de dictionnaire ou d\u2019extrait d\u2019\u0153uvre documentaire accompagn\u00e9 ou non d\u2019une illustration. Il fait partie aussi des genres que l\u2019on demande \u00e0 l\u2019entrant en 6\u00e8me de reconna\u00eetre et d\u2019identifier.<\/p>\n Aux \u00e9valuations 2005, les exercices de la s\u00e9quence n\u00b01 (exercices 1 \u00e0 11), avaient pour support un texte documentaire compos\u00e9 :
\n– d\u2019un texte introducteur: Le cycle de l\u2019eau (items 1 \u00e0 9)
\n– d\u2019un support documentaire avec illustration : Que deviennent les eaux us\u00e9es ? (items 10 \u00e0 16)<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es dans la s\u00e9quence n\u00b01 :<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Le lexique<\/p>\n Comprendre la formation des mots (pr\u00e9fixation, suffixation) : items 1, 3,4 et 14
\nComprendre un mot rare en s\u2019aidant de la formation du mot : item 2
\nComprendre le sens d\u2019un mot par son contexte : item 10<\/p>\n L\u2019orthographe
\nConna\u00eetre les terminaisons verbales des temps simples, ici le pr\u00e9sent : items 5 \u00e0 7<\/p>\n Identifier les r\u00e9f\u00e9rents des substituts lexicaux et pronominaux
\nIdentifier le r\u00e9f\u00e9rent d\u2019une reprise lexicale par son d\u00e9terminant possessif : item 8
\nIdentifier le r\u00e9f\u00e9rent d\u2019une reprise pronominale : item 9<\/p>\n Exploiter les indications logiques et spatio-temporelles
\nSituer une \u00e9tape avant ou apr\u00e8s une autre : items 12 et 13<\/p>\n Pr\u00e9lever des informations ponctuelles et explicites
\nRelever trois \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse : item 16<\/p>\n Classer et relier des informations
\nRetrouver l\u2019ordre de quatre actions : item 11<\/p>\n Construire une nouvelle information \u00e0 partir d\u2019une prise d\u2019indices multiples
\nB\u00e2tir une information n\u00e9cessaire \u00e0 la compr\u00e9hension : item 15<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Tableau des r\u00e9sultats par items (n\u00b01 \u00e0 6)<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Tableau des r\u00e9sultats par comp\u00e9tences<\/td>\n<\/tr>\n |
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\nLes comp\u00e9tences les plus \u00e9chou\u00e9es (score inf\u00e9rieur ou \u00e9gal \u00e0 50%) par l’ensemble des 6e :
\n– Comprendre un mot rare en s ‘aidant de la formation du mot (37.3%) ;
\n– Conna\u00eetre les terminaisons verbales des temps simples (44.4%) ;
\n– Identifier le r\u00e9f\u00e9rent d ‘une reprise lexicale (24.0%) ;
\n– Identifier le r\u00e9f\u00e9rent d ‘une reprise pronominale (44.0%) ;
\n– Pr\u00e9lever des informations ponctuelles et explicites (14.7%) ;<\/p>\nLes comp\u00e9tences les plus \u00e9chou\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves de l’atelier :
\n– Pr\u00e9lever des informations ponctuelles et explicites : 00.0%
\n– Identifier le r\u00e9f\u00e9rent d ‘une reprise lexicale : 00.0%
\n– Identifier le r\u00e9f\u00e9rent d ‘une reprise pronominale : 12.5%
\n– Comprendre un mot rare en s ‘aidant de la formation du mot: 12.5%
\n– Comprendre la formation des mots : 15.6%
\n– Classer et relier des informations : 25.0%
\n– Construire une nouvelle information : 37.5%<\/p>\n Il est bon de rappeler que les r\u00e9sultats aux \u00e9valuations doivent \u00eatre analys\u00e9s de mani\u00e8re approfondie et qu’il est int\u00e9ressant de s’interroger sur l’origine des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es : tel exercice est-il \u00e9chou\u00e9 \u00e0 cause de la formulation de la consigne, du vocabulaire m\u00e9talinguistique utilis\u00e9, de la m\u00e9connaissance de telle notion par les \u00e9l\u00e8ves, d’un manque de temps ou d’une peur de l’erreur ?<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Lecture critique du nouveau protocole et des r\u00e9sultats<\/td>\n<\/tr>\n |
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\nLa lecture des exercices 1 \u00e0 11 appelle quelques commentaires. La difficult\u00e9 parfois des t\u00e2ches, la formulation des consignes et la mise en page du support documentaire expliquent en partie le faible taux de r\u00e9ussite dans certains exercices de cette premi\u00e8re s\u00e9quence. \u00c0 titre d’exemples :
\n1. L’exercice 1 qui ouvre les \u00e9valuations a de quoi d\u00e9courager d\u00e8s le d\u00e9but certains \u00e9l\u00e8ves par sa difficult\u00e9. Il pr\u00e9suppose que l’\u00e9l\u00e8ve ma\u00eetrise la notion d’adjectif et la formation des mots.
\nDe plus, la d\u00e9marche logique devant un mot rare est d’abord d ‘essayer de le comprendre, puis de s’aider de sa formation pour expliciter son sens, et non l’inverse.
\n(R\u00e9sultats items 1 et 2 : atelier 00.0% et 12.5% \/hors atelier 31.3% et 40.3%)<\/p>\n2. L’exercice 4 qui \u00e9value la comp\u00e9tence \u00ab\u00a0identifier le r\u00e9f\u00e9rent d’un substitut lexical\u00a0\u00bb porte en fait sur le r\u00e9f\u00e9rent d’un d\u00e9terminant possessif : \u00ab\u00a0sa route &\u00a0\u00bb, ce qui rend la t\u00e2che plus difficile.
\n(R\u00e9sultats item 8 : atelier 00.0% \/ hors atelier 26.9%)<\/p>\n 3. Dans l’exercice 5, on demande \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de trouver le r\u00e9f\u00e9rent d’un substitut pronominal dans une phrase qui n’est que partiellement cit\u00e9e dans la consigne et dans laquelle n’appara\u00eet pas le r\u00e9f\u00e9rent.
\n(R\u00e9sultats item 9 : atelier 12.5% \/ hors atelier 47.8%)<\/p>\n Il est ici n\u00e9cessaire et int\u00e9ressant de croiser les r\u00e9sultats aux items 8 et 9 avec ceux obtenus aux items 17, 18, 40, 41 et 53 sur l’identification et l’usage pertinent des r\u00e9f\u00e9rents des substituts lexicaux et pronominaux pour infirmer ou confirmer les difficult\u00e9s.<\/p>\n 4. La disposition quelque peu maladroite des textes num\u00e9rot\u00e9s par rapport aux illustrations (l’\u00e9tape 3 semble plac\u00e9e avant l’\u00e9tape 2) rend difficile la lecture du support documentaire et le traitement de l’exercice 8 sur l’exploitation des indications spatio-temporelles.
\n(R\u00e9sultats items 12 et 13 : atelier 50.0% \/ hors atelier 80.6% et 74.0%)<\/p>\n Cependant, si certains exercices ont pu rendre plus difficile le diagnostic, on retrouve toujours le m\u00eame \u00e9cart significatif entre les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 et les autres, ainsi que le montre le tableau suivant.<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| \u00c0 la lecture de ce tableau, on voit que les scores des \u00e9l\u00e8ves de l’atelier sont nettement inf\u00e9rieurs \u00e0 ceux des autres sixi\u00e8mes. M\u00eame dans le champ \u00ab\u00a0production de textes\u00a0\u00bb \u00e9chou\u00e9 par tous, l’\u00e9cart des r\u00e9sultats est important. Le constat de cet \u00e9cart se retrouve dans la s\u00e9quence n\u00b01 qui \u00e9value les comp\u00e9tences en lecture documentaire. Il a paru int\u00e9ressant de cerner, \u00e0 l’aide de Jade, une ou deux tr\u00e8s grandes difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques aux \u00e9l\u00e8ves de l’atelier dans les exercices ayant pour support un texte documentaire.<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Exemple de prise en charge d’une difficult\u00e9 dans le cadre de l’atelier :<\/td>\n<\/tr>\n |
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\nUne difficult\u00e9 rencontr\u00e9e concerne le champ \u00ab\u00a0connaissance reconnaissance de mots\u00a0\u00bb.
\nComprendre la formation d’un mot (item 1), d\u00e9river un mot en ajoutant un pr\u00e9fixe (items 3 et 4) ou en ajoutant un pr\u00e9fixe et un suffixe (item 14), expliquer le sens d’un mot rare en s’aidant de la formation du mot (item 2) sont des exercices particuli\u00e8rement \u00e9chou\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves de l’atelier. Chez ces \u00e9l\u00e8ves de 6\u00e8me en grande difficult\u00e9, on constate un d\u00e9ficit en vocabulaire. Celui-ci g\u00eane souvent la compr\u00e9hension d ‘un texte. Ce probl\u00e8me s’accro\u00eet lorsqu’il s’agit de comprendre un \u00e9crit documentaire qui comporte de nombreux mots nouveaux, et que, bien souvent, le contexte ne permet pas d’expliciter.
\nEn atelier, un travail a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 sur les diff\u00e9rentes m\u00e9thodes pour comprendre un mot sans le recours au dictionnaire, la lecture de ce dernier \u00e9tant particuli\u00e8rement difficile (polys\u00e9mie des mots, composition de l’article de dictionnaire).<\/p>\nObjectifs :
\n– Varier les strat\u00e9gies pour comprendre un mot rare;
\n– Utiliser les connaissances acquises en vocabulaire pour faire les inf\u00e9rences n\u00e9cessaires pour comprendre un mot inconnu;
\n– Utiliser le contexte : chercher des indices avant ou apr\u00e8s dans le texte;
\n– Utiliser la morphologie : \u00e9tudier la formation du mot rare;
\n– Mettre en relation le texte et l’image et identifier ces relations;
\n– Prendre conscience de l ‘organisation spatiale de l ‘\u00e9crit ;<\/p>\n Le support :
\nLe texte documentaire est extrait d’un fichier utilis\u00e9 par le professeur de S.V.T. et s’intitule \u00ab\u00a0Le peuplement du milieu par la coccinelle\u00a0\u00bb. Il se compose de cinq illustrations align\u00e9es verticalement (la coccinelle sous ses diff\u00e9rentes formes), une frise chronologique plac\u00e9e aussi verticalement les s\u00e9pare d’un texte en cinq parties plac\u00e9es en vis-\u00e0-vis des dessins.<\/p>\n D\u00e9marche :
\n– Observation initiale du document et de la mise dans l’espace des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments qui le composent (lecture verticale et horizontale).
\n– R\u00e9flexion sur le titre informatif et anticipation sur le sens du texte.<\/p>\n D\u00e9couverte progressive du texte (une partie apr\u00e8s l’autre) :
\n– Lecture silencieuse.
\n– De quoi parle ce passage ? Reformulation orale de ce qu’ils ont compris.
\n– Localisation des erreurs de compr\u00e9hension dues au lexique.
\n– Recherche collective du sens des mots ou expressions posant probl\u00e8me.
\n– Relecture \u00e0 haute voix du passage par le professeur.
\n– Quelle information semble importante ici \u00e0 retenir ?
\n– \u00c9coute des propositions de chacun.
\n– Discussion sur le choix et la pertinence des informations retenues.<\/p>\n Observations :
\nDans la lecture du titre, le mot \u00ab\u00a0milieu\u00a0\u00bb, terme basique, peut poser probl\u00e8me par sa polys\u00e9mie. M\u00eame si cela n’a pas \u00e9t\u00e9 le cas lors cette s\u00e9ance, il a sembl\u00e9 bon de chercher ensemble les significations vari\u00e9es (travail sur le contexte disciplinaire).
\nLes erreurs d’interpr\u00e9tation du texte li\u00e9es au vocabulaire ont fait l’objet d’une r\u00e9flexion et d’une recherche en commun du sens du mot ou de l’expression par le recours aux diff\u00e9rentes strat\u00e9gies (en relisant le passage, en lisant plus aval, en cherchant des mots de la m\u00eame famille, en identifiant le radical du mot).
\nLa rencontre avec le mot \u00ab\u00a0larve\u00a0\u00bb (inconnu par tous) a permis une prise de conscience de l’importance des illustrations dans un support documentaire et de l’interaction texte\/image. Avant, pour eux, l’image \u00e9tait l\u00e0 \u00ab\u00a0pour faire joli\u00a0\u00bb et ils ne se donnaient pas la peine de lire la l\u00e9gende.
\nPour accro\u00eetre l’int\u00e9r\u00eat et l’attention port\u00e9s \u00e0 la lecture, les \u00e9l\u00e8ves sont invit\u00e9s, \u00e0 chaque \u00e9tape du texte, \u00e0 poser de nouvelles questions en rapport avec ce qu’ils viennent d’apprendre. Ainsi, le fait que le texte parle d’une \u00ab\u00a0coccinelle \u00e0 7 points\u00a0\u00bb a suscit\u00e9 de nombreuses interrogations sur les types de coccinelles, les nombres de points qui existent. Ils se sont demand\u00e9 si les informations donn\u00e9es ne concernent que la coccinelle \u00e0 sept points ou bien si elles sont valables pour leurs cousines, si la coccinelle se nourrit exclusivement de pucerons, etc.
\nCes questions ont trouv\u00e9 leurs r\u00e9ponses par l’interm\u00e9diaire du professeur de S.V.T. qui leur a fourni une documentation suppl\u00e9mentaire, lue avec beaucoup d’int\u00e9r\u00eat et d’attention.<\/p>\n Des activit\u00e9s annexes ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es en atelier sur le lexique (exercices banque outils + logiciels Lirebel Plus 6\u00e8me et Esprit).
\n– trouver un terme g\u00e9n\u00e9rique \u00e0 une liste (mot \u00e9tiquette) ;
\n– identifier les familles de mots;
\n– rep\u00e9rer un synonyme dans une liste ;
\n– retrouver les mots supprim\u00e9s dans un texte et les r\u00e9\u00e9crire en s’aidant du contexte;
\n– comprendre le sens d’un mot rare par son contexte;
\n– identifier les diff\u00e9rents sens d’un mot par les contextes donn\u00e9s.<\/td>\n<\/tr>\n |
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\n| Conclusion : Lecture documentaire et \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9.<\/td>\n<\/tr>\n |
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\nLe texte documentaire ne doit pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un sous-genre.
\nChez les \u00e9l\u00e8ves en grande difficult\u00e9, la lecture documentaire qu’ils jugent non scolaire – pr\u00e9domine, lorsqu ‘elle n ‘est pas l ‘unique lecture pratiqu\u00e9e.
\nLes \u00e9l\u00e8ves ont une grande curiosit\u00e9 du monde qui les entoure et dans lequel ils vivent (les animaux, les records, les voitures, le m\u00e9tier du p\u00e8re, les loisirs…). Le d\u00e9sir de connaissance les pousse \u00e0 rentrer en contact avec l’\u00e9crit \u00e0 travers les journaux, livres, magazines.
\nLes r\u00e9ponses qu ‘ils obtiennent parfois \u00e0 leurs questions, les informations de toute sorte qu ‘ils arrivent \u00e0 s ‘approprier, m\u00eame s ‘ils s ‘attardent souvent au sensationnel ou au comique, sont autant de pas dans la (re)prise de confiance en soi. Ce contact avec le concret leur procure un sentiment de s\u00e9curit\u00e9.
\nParce qu ‘il poss\u00e8de un caract\u00e8re propre, parce qu ‘il est pluridisciplinaire, parce qu ‘il consolide les connaissances, parce qu ‘il pla\u00eet aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9s et par l\u00e0 -m\u00eame les motive, parce qu ‘il favorise un contact direct et r\u00e9p\u00e9t\u00e9 avec le livre, parce que la d\u00e9marche pour l ‘appr\u00e9hender diff\u00e8re de celle suivie devant un texte litt\u00e9raire, parce qu ‘il permet \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d’acqu\u00e9rir des strat\u00e9gies de lecture vari\u00e9es, le texte documentaire est riche d ‘enseignements.
\nIl permet \u00e0 l ‘\u00e9l\u00e8ve de :
\n– se familiariser avec la culture de l ‘\u00e9crit ;
\n– d\u00e9velopper des techniques pour devenir un lecteur expert ;
\n– \u00e9laborer des inf\u00e9rences, rechercher des id\u00e9es principales, r\u00e9sumer et acqu\u00e9rir de nouvelles connaissances ;
\n– comprendre le monde pour y prendre sa place.<\/td>\n<\/tr>\n |
\n| <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" | Enseignement des lettres | Fran\u00e7ais \u00c9VALUATION SIXI\u00c8ME 2005 – FRAN\u00c7AIS La lecture documentaire aux \u00e9valuations nationales de sixi\u00e8me Mathilde Mathisse, Professeur de Lettres Modernes Les r\u00e9sultats globaux \u00e0 l’\u00e9valuation 2005 de fran\u00e7ais Les \u00e9valuations de fran\u00e7ais \u00e0 l ‘entr\u00e9e en 6\u00e8me ont vu, en septembre 2005, la mise en place de nouveaux protocoles. Le … Continuer la lecture de « La lecture documentaire avec les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 »<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[29],"tags":[],"class_list":["post-742","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-maitrise-de-la-langue"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/742","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=742"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/742\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":967,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/742\/revisions\/967"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=742"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=742"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=742"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}} |