<\/p>\n
\u00a0PROPOSITION DE SEQUENCES par les formateurs lettres & socle commun.<\/p>\n
Cycle 3 – 6e – Entr\u00e9e et questionnement : le monstre aux limites de l’humain.<\/p>\n
\u00a0Monstres \u00e0 gogo ! <\/p>\n \u00a0Quel est ce monstre qui sommeille en nous ? Cycle 4 – 5e – Entr\u00e9e et questionnement :\u00a0se chercher, se construire : le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu et\/ou\u00a0Agir sur le monde : H\u00e9ros\/ H\u00e9ro\u00efnes et h\u00e9ro\u00efsmes<\/p>\n \u00a0H\u00e9ro\u00efne, voyage et monde merveilleux : le voyage de Chihiro. Cycle 4 – 5e\u00a0– Entr\u00e9e et questionnement :\u00a0se chercher, se construire : le voyage et l’aventure.<\/p>\n \u00a0Et si on (re)dessinait le monde ? S\u2019interroger sur ce que le voyage permet de d\u00e9couvrir et sur la repr\u00e9sentation du monde : d\u00e9crire le monde, d\u00e9crire son monde. Cycle 4 – 4e – Entr\u00e9e et questionnement : informer, s’informer, d\u00e9former ? La ville, lieu de tous les possibles.<\/p>\n \u00a0De l’Eldorado \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9, Comment la litt\u00e9rature et les m\u00e9dias parlent-ils de l’actualit\u00e9 ? Autour du roman Eldorado\u00a0de L. Gaud\u00e9. Cycle 4 – 4e\u00a0– Entr\u00e9e et questionnement :\u00a0se chercher, se construire – dire l’amour. * Pr\u00e9sentation tabulaire des 8 \u00e9tapes de cette s\u00e9quence<\/a>, sur – notamment – un corpus de po\u00e8mes lyriques de diff\u00e9rentes \u00e9poques.<\/p>\n Cycle 4 – 4e\u00a0– Entr\u00e9e et questionnement :\u00a0se chercher, se construire – dire l’amour ; vivre en soci\u00e9t\u00e9, participer \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 – individu et soco\u00e9t\u00e9 : confrontation de valeurs ?<\/p>\n \u00a0Rom\u00e9o et Juliette : montrer la permanence du mythe de l’Antiquit\u00e9 \u00e0 nos jours.<\/p>\n * Proposition d’une s\u00e9quence de 10 s\u00e9ances<\/a>, sur des supports vari\u00e9s (texte th\u00e9\u00e2tral, chanson (slam), affiches, film d’animation, texte en latin …)<\/p>\n \u00a0Cycle 4 – 3e – Entr\u00e9e et questionnement :<\/p>\n se chercher, se construire, vivre en soci\u00e9t\u00e9, participer \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n \u00a0Nourrir et d\u00e9velopper sa r\u00e9flexion critique par la mise en oeuvre d’un caf\u00e9 philosophique sur une pr\u00e9occupation essentielle : l’aspiration au bonheur. Cycle 4 – 3e\u00a0– Entr\u00e9e et questionnement :<\/p>\n vivre en soci\u00e9t\u00e9, participer \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 – d\u00e9noncer les travers de la soci\u00e9t\u00e9 ; agir sur le monde – agir dans la cit\u00e9 : individu et pouvoir.<\/p>\n Comment et pourquoi la fiction parle-t-elle des r\u00e9gimes fascistes et totalitaires ? Autour du roman La Vague de Todd Strasser, avec plusieurs possibilit\u00e9s de mise en oeuvre dans une perspective interdisciplinaire.<\/p>\n * D\u00e9roulement de la s\u00e9quence<\/a> (10 s\u00e9ances).<\/p>\n Cycle 4 – 3e\u00a0– Entr\u00e9e et questionnement : agir dans la cit\u00e9 : individu et pouvoir (regard sur l’histoire du XXe si\u00e8cle)<\/p>\n \u00a0 Comment le roman \u00e9crit-il la Grande Guerre ? Ecrire l’Histoire : Lire 14 de Jean Echenoz. Cycle 4 – 3e – Entr\u00e9e et questionnement : se chercher, se construire – se raconter, se repr\u00e9senter.<\/p>\n Personne ne t\u00e9moigne pour le t\u00e9moin, s\u00e9quence en lien \u00e9troit avec le cours d’Histoire et prolong\u00e9e par un EPI (t\u00e9moignages du g\u00e9nocide rwandais). Cycle 4 – 3e – Entr\u00e9e et questionnement : progr\u00e8s et r\u00eaves scientifiques – d\u00e9noncer les travers de la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n Quand pour construire la conscience de l’Homme nouveau, la litt\u00e9rature joue avec la science … quand le progr\u00e8s est un poison ! Le Meilleur des mondes d’A. Huxley. FRAN\u00c7AIS<\/p>\n Une pr\u00e9sentation des nouveaux programmes de fran\u00e7ais<\/a> par le groupe des lettres de l’inspection p\u00e9dagogique r\u00e9gionale. Enseigner la langue dans le cadre des nouveaux programmes<\/a> (rentr\u00e9e 2016) par le groupe des lettres de l’inspection p\u00e9dagogique r\u00e9gionale. La DGESCO a commenc\u00e9\u00a0la mise en ligne des ressources d’accompagnement des nouveaux programmes de l’\u00e9cole et du coll\u00e8ge. LANGUES & CULTURES de l’ANTIQUITE Exemple d’EPI\u00a0 LCA 5e Fran\u00e7ais\/Langue vivante \u00e9trang\u00e8re : comprendre, \u00e9crire une langue romane.<\/a> Exemple de s\u00e9quence pour l’enseignement de compl\u00e9ment latin 5e :\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pius Aeneas<\/a> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00a0PROPOSITION DE SEQUENCES par les formateurs lettres & socle commun. Cycle 3 – 6e – Entr\u00e9e et questionnement : le monstre aux limites de l’humain. \u00a0Monstres \u00e0 gogo ! * Le tableau r\u00e9capitulatif de la s\u00e9quence ; * la pr\u00e9sentation des 10 s\u00e9ances de cette s\u00e9quence. Ulysse affronte des monstres. * Le tableau r\u00e9capitulatif … Continuer la lecture de « Nouveaux programmes de fran\u00e7ais et LCA »<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[33,30],"tags":[],"class_list":["post-639","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-college","category-l-c-a"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/639","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=639"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/639\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":911,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/639\/revisions\/911"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=639"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=639"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=639"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n* Le tableau r\u00e9capitulatif<\/a> de la s\u00e9quence ;
\n* la pr\u00e9sentation des 10 s\u00e9ances de cette s\u00e9quence.
\n<\/a>
\nUlysse affronte des monstres.
\n* Le tableau r\u00e9capitulatif<\/a> ;
\n* le descriptif des 11 s\u00e9ances<\/a>.<\/p>\n
\n* La pr\u00e9sentation tabulaire et d\u00e9taill\u00e9e<\/a> de la dizaine d’heures constituant cette s\u00e9quence.<\/p>\n
\n* Pr\u00e9sentation tabulaire d\u00e9taill\u00e9e<\/a> de cette s\u00e9quence.<\/p>\n
\n* Pr\u00e9sentation d\u00e9taill\u00e9e<\/a> des 11 s\u00e9ances et des activit\u00e9s propos\u00e9es ; autres pistes.<\/p>\n
\n* 7 s\u00e9ances<\/a> dont 3 consacr\u00e9es \u00e0 un travail d’\u00e9criture collaborative avec Twitter.<\/p>\n
\nEncore des mots, toujours des mots, les m\u00eames mots … Comment dire je t’aime ?<\/p>\n
\n* Pr\u00e9sentation tabulaire<\/a>. Supports vari\u00e9s, ouverture vers un EPI lettres-arts.
\n* Descriptif d\u00e9taill\u00e9<\/a>.<\/p>\n
\n* Pr\u00e9sentation tabulaire<\/a> d’une s\u00e9quence de 13 s\u00e9ances.<\/p>\n
\n* Pr\u00e9sentation d\u00e9taill\u00e9e<\/a>.
\nEcrits en JE(U)
\n* Une s\u00e9quence de 10 s\u00e9ances<\/a>, plus l’\u00e9valuation finale.<\/p>\n
\n* D’une s\u00e9quence pr\u00e9existante \u00ab\u00a0de type 2008\u00a0\u00bb \u00e0 la s\u00e9quence 2016<\/a>. Proposition d’un EPI envisageable, ainsi que d’AP \u00ab\u00a0mass\u00e9\u00a0\u00bb \u00e0 dominante oral sur 5 semaines.<\/p>\n
\nAu sommaire : le cadre des nouveaux programmes – l’\u00e9criture des nouveaux programmes – le programme de fran\u00e7ais : entre continuit\u00e9 et \u00e9volutions – programme de fran\u00e7ais et r\u00e9forme du coll\u00e8ge.<\/p>\n
\nAu sommaire : comment apprend-on une langue ? – qu’est-ce qu’une progression en langue ? – les objectifs de l’\u00e9tude de la langue dans les programmes – l’\u00e9tude de la langue – la langue dans les programmes : 2008 vs 2016 – nouveaux programmes : des notions nouvelles ? – le travail sur l’oral et la confrontation oral \/ \u00e9crit – le lexique.<\/p>\n
\nToutes les informations figurent sur cette page<\/a>, avec notamment la possibilit\u00e9 de s’inscrire \u00e0 une liste de diffusion pour suivre la sortie de toutes les nouvelles publications.<\/p>\n
\n P<\/a>r\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale des nouveaux programmes de LCA<\/a><\/p>\n
\nExemple d’EPI\u00a0 LCA 5e Fran\u00e7ais\/Science Physique : une plan\u00e8te.<\/a><\/p>\n
\nExemple de s\u00e9quence pour l’enseignement de compl\u00e9ment latin audio-oral 5e : Mundus proscaenion<\/a>
\nExemple de s\u00e9quence pour l’enseignement de compl\u00e9ment latin audio-oral 5e : Gladius<\/a>
\nExemple de s\u00e9quence pour l’enseignement de compl\u00e9ment grec audio-oral 3e : Athenai
\n<\/a><\/p>\n