![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/05\/TRAAM.png\")
<\/h3>\n<\/h3>\nDans ce cadre, l\u2019int\u00e9gration de l\u2019intelligence artificielle (IA) ouvre des perspectives didactiques nouvelles. La s\u00e9quence pr\u00e9sent\u00e9e ici, men\u00e9e en classe de 3e (REP+) autour d\u2019une \u0153uvre \u00abr\u00e9sistante\u00bb de Toni Morrison,\u00a0R\u00e9citatif<\/em>, propose un dispositif original : cr\u00e9er le\u00a0\u201creader’s DIAgest\u201d<\/strong> du r\u00e9cit sous la forme d’un carnet de lecture augment\u00e9<\/strong> par l\u2019IA, agr\u00e9ment\u00e9 d’illustrations g\u00e9n\u00e9r\u00e9es synth\u00e9tiquement \u00e0 l’aide des pistes interpr\u00e9tatives des \u00e9l\u00e8ves, \u00e9labor\u00e9es au fur et \u00e0 mesure de leur lecture. On pourra ainsi se demander comment l\u2019utilisation critique de l’IA en classe peut accompagner la construction d’un sujet lecteur tout en r\u00e9v\u00e9lant les processus de compr\u00e9hension.<\/strong><\/p>\n >\u00a0 D\u00e9velopper l’esprit critique<\/p>\n > Soutenir le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences du sujet lecteur dans les processus de compr\u00e9hension en rendant visibles les m\u00e9canismes interpr\u00e9tatifs des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n > Savoir exprimer son opinion personnelle \/ argumenter<\/p>\n > Adopter des strat\u00e9gies d’\u00e9criture efficaces:\u00a0 r\u00e9sumer et reformuler un texte.<\/p>\n Introduction : inscrire l\u2019utilisation de l’IA dans les pr\u00e9conisations institutionnelles<\/strong><\/p>\n Les programmes de fran\u00e7ais au coll\u00e8ge, tels que d\u00e9finis par le\u00a0Bulletin officiel n\u00b044 du 25 novembre 2021<\/strong>, insistent sur la n\u00e9cessit\u00e9 de former un\u00a0sujet lecteur<\/em>\u00a0engag\u00e9, capable d\u2019articuler lecture sensible, appropriation personnelle et distance critique. Des dispositifs comme le\u00a0cercle de lecture<\/strong>\u00a0ou le\u00a0carnet de lecteur<\/strong>\u00a0visent pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 construire cette posture:<\/p>\n Le choix de\u00a0R\u00e9citatif<\/em>\u00a0 de Toni Morrison repose, malgr\u00e9 sa bri\u00e8vet\u00e9, sur sa complexit\u00e9 interpr\u00e9tative :<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u00ab\u00a0Agir dans la cit\u00e9 : individu et pouvoir\u00a0\u00bb<\/p>\n d\u00e9couvrir des \u0153uvres et textes du XXe\u00a0si\u00e8cle appartenant \u00e0 des genres divers et en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui l\u2019ont marqu\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u00ab\u00a0Laquelle est blanche? Laquelle est noire?\u00a0\u00bb<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n L’utilisation de l’IA ici aura pour but de volontairement lever les \u00ab\u00a0implicites\u00a0\u00bb<\/strong> nombreux de l\u2019\u0153uvre afin de voir les inf\u00e9rences<\/strong> op\u00e9r\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves lorsqu’ils se mettent \u00e0 construire du sens. Les dispositifs d’interaction avec l’IA fonctionneront donc comme des\u00a0r\u00e9v\u00e9lateurs d\u2019interpr\u00e9tation<\/strong>\u00a0: ils obligent l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 expliciter ce qu\u2019il a compris \u00e0 travers:<\/p>\n > la g\u00e9n\u00e9ration d’illustrations pour des passages cl\u00e9s de l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n > l’\u00e9criture de r\u00e9sum\u00e9s et de reformulations d’extraits \/ la production de prompts.<\/p>\n > le commentaire critique d’images avec appui sur le feuilletage du texte source.<\/p>\n <\/p>\n Voici la consigne donn\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves:<\/p>\n consigne – carnet de lecture – re\u0301citatif.pdf<\/a><\/p>\n <\/p>\n Ces \u00e9l\u00e9ments ont donn\u00e9 le titre qui inspire le projet d’\u00e9diter une sorte de \u00ab\u00a0Reader’s digest\u00a0\u00bb revisit\u00e9 de l\u2019\u0153uvre avec le concours de l’IA. En effet, il s’agit bien pour les \u00e9l\u00e8ves de montrer ce qu’ils ont \u00ab\u00a0dig\u00e9r\u00e9\u00a0\u00bb, assimil\u00e9 du texte au travers de leur r\u00e9sum\u00e9 et\/ou prompt<\/strong>. Ces \u00e9chantillons fonctionnent ainsi comme des pr\u00e9cipit\u00e9s de sens que nous pourrons analyser en les confrontant au texte source et \u00e0 l’image produite dans une d\u00e9marche de lecture augment\u00e9e cr\u00e9ative et critique<\/strong> pour inviter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un usage de l’IA qui va du passif au participatif <\/strong>\u00a0selon l’\u00e9chelle d\u00e9finie par Margarida Romero dans les usages cr\u00e9atifs de l’IA en \u00e9ducation: de consommateurs \u00e0 co-cr\u00e9ateurs<\/em><\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Au niveau de la 3\u00e8me, la situation d’apprentissage propos\u00e9e vise \u00e0 favoriser, d’une part, une meilleure agentivit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves quant \u00e0 l’utilisation des outils d’intelligence artificielle par le biais de prompts successifs o\u00f9 ils pr\u00e9cisent leurs commandes ou corrigent les r\u00e9sultats obtenus et d’autre part, elle vise \u00e0 renforcer les comp\u00e9tences m\u00e9tacognitives<\/strong> des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n En effet, l\u2019activit\u00e9 ne se limite pas \u00e0 produire des images : elle oblige les \u00e9l\u00e8ves \u00e0\u00a0expliciter, tester et ajuster leur compr\u00e9hension <\/strong>\u00e0 travers une s\u00e9rie d\u2019actions concr\u00e8tes. En reformulant leur lecture sous forme de r\u00e9sum\u00e9, puis en traduisant cette compr\u00e9hension en consignes adress\u00e9es \u00e0 l\u2019IA (prompts), les \u00e9l\u00e8ves entrent dans une logique d\u2019agentivit\u00e9<\/strong>\u00a0: ils pilotent l\u2019outil, observent ses r\u00e9ponses, les jugent, puis les modifient. Ce processus it\u00e9ratif (r\u00e9sumer – g\u00e9n\u00e9rer – comparer – corriger -interpr\u00e9ter) conduit \u00e0 une autor\u00e9gulation des apprentissages en ce qu’elle remplit les conditions n\u00e9cessaires \u00e0 un engagement actif<\/strong> des \u00e9l\u00e8ves, telles qu’elles sont d\u00e9finies par Jo\u00eblle Proust, membre du conseil scientifique de l’\u00e9ducation nationale, dans son dossier de synth\u00e8se sur la m\u00e9tacognition, enjeux p\u00e9dagogiques de la recherche<\/a> (2020).<\/p>\n <\/p>\n La premi\u00e8re \u00e9tape de la t\u00e2che –\u00a0choisir un extrait et en produire un r\u00e9sum\u00e9<\/strong>\u00a0– constitue d\u00e9j\u00e0 un acte m\u00e9tacognitif. Les \u00e9l\u00e8ves doivent identifier un passage qu\u2019ils estiment compr\u00e9hensible tout en \u00e9tant suffisamment riche pour \u00eatre illustr\u00e9. Ce choix les conduit \u00e0 se situer implicitement dans leur\u00a0zone proximale de d\u00e9veloppement<\/strong>\u00a0(cf.\u00a0Lev Vygotski) :<\/p>\n Si certains s’estiment encore trop incomp\u00e9tents face \u00e0 un passage qui semble encore hors de leur port\u00e9e, l’accessibilit\u00e9<\/strong> \u00e0 la lecture de l\u2019\u0153uvre est tout de m\u00eame garantie par le fait de confronter et de comparer les travaux des \u00e9l\u00e8ves entre eux. L’observation du travail des pairs permet un certain modelage<\/strong> de la t\u00e2che et modifie peu \u00e0 peu la perception de la difficult\u00e9.<\/p>\n La g\u00e9n\u00e9ration de trois images \u00e0 partir du m\u00eame r\u00e9sum\u00e9 agit alors comme un\u00a0test rapide de compr\u00e9hension<\/strong> qui permet de voir une gradation entre les \u00e9l\u00e8ves qui passent totalement \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de leurs erreurs et ceux qui les conscientisent et donc, peuvent les corriger par ajustement et r\u00e9adaptation.<\/p>\n <\/p>\n Ci-dessous, l’\u00e9l\u00e8ve se souvient qu’il faut r\u00e9pondre \u00e0 la probl\u00e9matique: laquelle est blanche? laquelle est noire? Si le r\u00e9cit permet le maintien d’une incertitude et une ambigu\u00eft\u00e9, la fonction r\u00e9f\u00e9rentielle de l’image oblige \u00e0 faire un choix et \u00e0 repr\u00e9senter les personnages. C’est une grande diff\u00e9rence avec la lecture qui permet une certaine flexibilit\u00e9 des repr\u00e9sentations, alors que l’image vient fixer.<\/p>\n Ci-dessous, l’\u00e9l\u00e8ve remarque que l’IA \u00ab\u00a0double\u00a0\u00bb le personnage de Maggie, sujet de dispute entre les deux h\u00e9ro\u00efnes bien des ann\u00e9es apr\u00e8s leur d\u00e9part de l’orphelinat…Elles s’affrontent pour savoir si Maggie, \u00ab\u00a0couleur de sable\u00a0\u00bb, \u00e9tait noire ou blanche. L’IA semble traduire cette incertitude en en pr\u00e9sentant une version double. L’\u00e9l\u00e8ve impute cette \u00ab\u00a0hallucination\u00a0\u00bb \u00e0 son r\u00e9sum\u00e9, pourtant son expression est correcte. Est-ce une limite des pouvoirs de repr\u00e9sentation de l’IA? comment rendre compte d’un souvenir ou d’un dilemme? S’agit-il d’une \u00ab\u00a0erreur\u00a0\u00bb de l’IA ou d’une repr\u00e9sentation m\u00e9taphorique du sujet de la dispute que l’\u00e9l\u00e8ve ne per\u00e7oit pas?<\/p>\n <\/p>\n La dimension num\u00e9rique et cr\u00e9ative de la t\u00e2che (g\u00e9n\u00e9ration d\u2019images, comparaison, choix argument\u00e9) suscite une\u00a0adh\u00e9sion forte<\/strong>\u00a0chez certains \u00e9l\u00e8ves. L\u2019activit\u00e9 s\u2019inscrit dans une logique de. production concr\u00e8te : constituer un\u00a0reader DIAgest<\/em>, objet hybride entre carnet de lecteur et production \u00e9ditoriale.<\/p>\n La g\u00e9n\u00e9ration rapide d\u2019images cr\u00e9e un\u00a0sentiment d\u2019efficacit\u00e9 imm\u00e9diate<\/strong>\u00a0: l\u2019\u00e9l\u00e8ve voit le r\u00e9sultat de son action, ce qui renforce son engagement. Mais cette efficacit\u00e9 apparente est rapidement mise \u00e0 l\u2019\u00e9preuve par la consigne de\u00a0comparaison et de justification<\/strong>\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n Dans l’exemple suivant, l’\u00e9l\u00e8ve apporte une correction sur la relation entre les personnages qui ne sont pas tout d’abord \u00ab\u00a0amies\u00a0\u00bb, mais m\u00e9fiantes vis-\u00e0-vis l’une de l’autre. En revanche, il ne commente pas l’attribution des couleurs de peau par l’IA et n’a pas formul\u00e9 d’hypoth\u00e8se en son nom propre. On pourra s’interroger sur le biais algorithmique et statistique de l’IA <\/strong>qui attribue automatiquement la couleur noire \u00e0 la petite fille mentionn\u00e9e comme \u00ab\u00a0pauvre\u00a0\u00bb dans le r\u00e9sum\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n Dans le travail ci-dessous, l’\u00e9l\u00e8ve aboutit \u00e0 une interpr\u00e9tation: Roberta serait blanche. N\u00e9anmoins, on peut voir qu’il a fait g\u00e9n\u00e9rer deux images o\u00f9 les r\u00f4les des protagonistes s’inversent, comme pour pouvoir observer, puis choisir… On constate \u00e0 partir du premier prompt o\u00f9 ne sont pr\u00e9cis\u00e9s que les r\u00f4les (\u00ab\u00a0serveuse\/ cliente\u00a0\u00bb) que l’IA, suivant sans doute un biais, distribue spontan\u00e9ment, une personne de couleur dans le r\u00f4le de la serveuse et une personne blanche dans le r\u00f4le de la cliente. Cependant, l’\u00e9l\u00e8ve fait par la suite une demande explicite d’inverser les r\u00f4les (\u00ab\u00a0la noire c’est la cliente<\/em>\u00ab\u00a0) nous laissant d’abord \u00e0 penser qu’il voulait corriger l’IA, mais finalement, il d\u00e9cide de revenir \u00e0 la premi\u00e8re proposition, \u00e0 cause du \u00ab\u00a0style vestimentaire\u00a0\u00bb et de des \u00ab\u00a0caract\u00e9ristiques\u00a0\u00bb qui sont attribu\u00e9s \u00e0 Roberta dans l’image 1.<\/p>\n Ainsi, on per\u00e7oit que l’image influence grandement l’\u00e9l\u00e8ve et qu’il a \u00e9t\u00e9 sensible \u00e0 certains signes s\u00e9miotiques induits par elle comme le \u00ab\u00a0manteau de fourrure \/ le verre de vin…\u00a0\u00bb pour l’orienter dans une interpr\u00e9tation qui associe signes de richesse et personnes blanches. Pourtant, dans son r\u00e9sum\u00e9 liminaire, l’\u00e9l\u00e8ve avait bien relev\u00e9 un indice textuel \u00e0 interpr\u00e9ter qui \u00e9tait la \u00ab\u00a0chevelure (de Roberta) si \u00e9norme et tellement en p\u00e9tard qu’ (on) voyait \u00e0 peine sa figure.\u00a0\u00bb S’agit-il d’une coiffure afro qui associerait Roberta \u00e0 la couleur noire? ou bien simplement d’un signe distinctif des jeunes hippies sans connotation sur la couleur de peau? Cet indice (r\u00e9versible, certes dans son interpr\u00e9tation) est totalement oubli\u00e9 par l’\u00e9l\u00e8ve qui ne le fait pas corriger par l’IA pour obtenir des images plus conformes au texte source. \u00c0 cela, s’ajoutent d’autres biais encore:<\/p>\n Le manque de connaissances du monde, les pr\u00e9jug\u00e9s (les attributs du luxe n’allaient-ils pas bien \u00e0 la femme noire?), les biais algorithmiques et les difficult\u00e9s d’expression conduisent parfois l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 des repr\u00e9sentations fausses ou tronqu\u00e9es et le rendent vuln\u00e9rable \u00e0 influence des pouvoirs de l’image qui l’emporte sur sa lecture du texte.<\/p>\n <\/p>\n Ailleurs, une autre \u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sente un degr\u00e9 d’interpr\u00e9tation plus affirm\u00e9 en raisonnant sur le texte (passages surlign\u00e9s) et en commandant \u00e0 l’IA une attribution des couleurs de peau selon ses d\u00e9ductions personnelles<\/strong>. Elle affirme \u00e0 plusieurs reprises son agentivit\u00e9 en:<\/p>\n Ici, on remarquera que la question de la \u00ab\u00a0chevelure \u00e9norme et en p\u00e9tard\u00a0\u00bb n’est pas r\u00e9duite \u00e0 une chevelure cr\u00e9pue et en coupe afro. L’\u00e9l\u00e8ve ne se laisse pas influencer par l’image (\u00ab\u00a0ce n’est pas la faute de l’IA\u00a0\u00bb)\u00a0 et les erreurs rep\u00e9r\u00e9es sur cette derni\u00e8re sont l’occasion de se corriger (\u00ab\u00a0je ne l’ai pas pr\u00e9cis\u00e9\u00a0\u00bb.) Ce d\u00e9placement de posture est essentiel : l\u2019\u00e9l\u00e8ve passe d\u2019une satisfaction imm\u00e9diate \u00e0 une\u00a0\u00e9valuation critique de sa production<\/strong>.<\/p>\n <\/p>\n Dans l’exemple suivant, l’\u00e9l\u00e8ve \u00ab\u00a0r\u00e9siste\u00a0\u00bb au biais de l’IA qui repr\u00e9sente un foyer pour orphelins selon un topos mis\u00e9rabiliste et religieux. Il s’appuie sur le texte pour proposer une correction, mais ses repr\u00e9sentations personnelles<\/strong> sur les lieux \u00ab\u00a0publics\u00a0\u00bb, per\u00e7us comme n\u00e9cessairement \u00ab\u00a0la\u00efques\u00a0\u00bb, ou ses convictions personnelles lui font enlever la \u00ab\u00a0croix\u00a0\u00bb dans le d\u00e9cor, allant contre la lettre du r\u00e9cit qui confirme par ailleurs la coloration religieuse du lieu.<\/p>\n Ainsi, ce travail engage \u00e9galement une r\u00e9flexion sur les\u00a0st\u00e9r\u00e9otypes<\/strong>\u00a0\u00e0 plusieurs niveaux: les \u00e9l\u00e8ves prennent conscience que leurs propres repr\u00e9sentations, en plus des biais de l\u2019IA, influencent les images produites, notamment lorsqu\u2019ils doivent r\u00e9pondre \u00e0 la question : \u00ab\u00a0Qui est la blanche? Qui est la noire?\u00a0\u00bb De plus, on pourra comprendre que cet \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9flexion sur les pr\u00e9jug\u00e9s pourra trouver une r\u00e9sonance particuli\u00e8re pour certains \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0racis\u00e9s\u00a0\u00bb de la classe, ce qui les motive encore plus \u00e0 s’engager dans les discussions et les confrontations de points de vue.<\/p>\n <\/p>\n La derni\u00e8re \u00e9tape de la consigne – corriger les images et justifier ses choix<\/strong> – constitue le c\u0153ur de l\u2019apprentissage m\u00e9tacognitif. L\u2019\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9 \u00e0 mobiliser deux types d\u2019informations :<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation prend ici une forme dynamique : l\u2019\u00e9l\u00e8ve identifie une image insatisfaisante; il modifie son prompt (ajout de d\u00e9tails, pr\u00e9cision du contexte) ; il compare la nouvelle production aux pr\u00e9c\u00e9dentes et ce faisant, il entre dans une v\u00e9ritable d\u00e9marche d\u2019autor\u00e9gulation<\/strong> qui peut fonctionner de fa\u00e7on peu co\u00fbteuse par \u00ab\u00a0essai\/erreur\u00a0\u00bb<\/strong> gr\u00e2ce \u00e0 l’utilisation de l’IA :<\/p>\n <\/p>\n Dans l’exemple suivant qui porte sur l’incipit, on voit que certains \u00e9l\u00e8ves ne comprennent pas que l’expression \u00ab\u00a0Bozo le Clown\u00a0\u00bb est un surnom moqueur donn\u00e9 par les pensionnaires \u00e0 Mme Itkin, une \u00e9ducatrice du foyer et prennent le nom au pied de la lettre…commettant ici un contresens<\/strong> important.<\/p>\n Pour accompagner cette d\u00e9marche, une\u00a0grille crit\u00e9ri\u00e9e<\/strong>\u00a0 a \u00e9t\u00e9 construite collectivement en consignant les crit\u00e8res suivants : fid\u00e9lit\u00e9 au texte ; prise en compte des implicites ; coh\u00e9rence des personnages ; absence de st\u00e9r\u00e9otypes non justifi\u00e9s.<\/p>\n En parall\u00e8le, des gestes de lecteur sont r\u00e9investis :<\/p>\n Ainsi, l\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend progressivement \u00e0\u00a0calibrer son degr\u00e9 de confiance\u00a0au fur et \u00e0 mesure des mises en commun. N\u00e9anmoins, le travail sur le degr\u00e9 de confiance<\/strong> \u00e0 accorder \u00e0 son propre travail est sans doute la partie la plus difficile \u00e0 transmettre aux \u00e9l\u00e8ves. En effet, il s’agit de se positionner en situation de ma\u00eetrise mais aussi d’expertise dont ils n’ont pas forc\u00e9ment l’habitude et pour laquelle ils se sentent parfois peu l\u00e9gitimes.<\/p>\n <\/p>\n C’est ce qu’affirment certains \u00e9l\u00e8ves qui ont pu \u00eatre induits en erreur par les repr\u00e9sentations ou les hallucinations<\/strong> propos\u00e9es par l’IA alors qu’ils avaient compris le texte en lecture individuelle. Cela montre qu’il faut enseigner aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 rester \u00ab\u00a0forts\u00a0\u00bb face \u00e0 l’IA.<\/p>\n <\/p>\n \u00ab\u00a0j’avais d\u00e9j\u00e0 compris le texte mais quand l’IA a cr\u00e9\u00e9 l’image (Bozo le Clown), j’ai pens\u00e9 m’\u00eatre tromp\u00e9e donc j’ai fait un contresens qui m’a enlev\u00e9 beaucoup de points. Et \u00e7a a alt\u00e9r\u00e9 ma compr\u00e9hension du texte.\u00a0\u00bb (A.)<\/em><\/p>\n <\/p>\n \u00ab\u00a0Oui, certaines (images) m’ont induite en erreur et j’ai d\u00fb relire le texte pour comprendre. Ce qui me faisait douter de l’IA.\u00a0\u00bb (M.)<\/em><\/p>\n <\/p>\n \u00ab\u00a0L’ IA rajoute plein de d\u00e9tails dans les images alors qu’ils ne sont pas pr\u00e9cis\u00e9s dans les passages, donc oui, cela m’a perturb\u00e9 des fois.\u00a0\u00bb (Z.)<\/em><\/p>\n <\/p>\n Au final, beaucoup d’\u00e9l\u00e8ves d\u00e9l\u00e8guent encore \u00e0 l’IA le choix de la couleur de peau des personnages, m\u00eame \u00e0 la troisi\u00e8me it\u00e9ration de l’activit\u00e9, croyant que le fait de \u00ab\u00a0ne pas se prononcer\u00a0\u00bb, c’est respecter les \u00ab\u00a0volont\u00e9s de l’auteur\u00a0\u00bb, l’esprit du livre, \u00ab\u00a0le style Toni Morrison\u00a0\u00bb. Ils sont encore trop peu confiants dans leur capacit\u00e9 interpr\u00e9tative et ils attendent de l’IA qu’elle d\u00e9cide \u00e0 leur place.<\/p>\n <\/p>\n Voici le lien de consultation au Reader’s diagest<\/em> de la classe<\/strong><\/a> pour un acc\u00e8s partiel aux travaux des \u00e9l\u00e8ves. Les textes ont \u00e9t\u00e9 reproduits tels qu’ils ont \u00e9t\u00e9 \u00e9crits. Au d\u00e9part, nous avions en t\u00eate que chaque \u00e9l\u00e8ve construise son carnet de lecture num\u00e9rique individuellement, mais par manque de temps et de moyens, nous avons opt\u00e9 pour un format collectif et collaboratif <\/strong>qui, finalement, a pr\u00e9sent\u00e9 des avantages importants en terme de motivation, d’\u00e9changes et de compr\u00e9hension hybrid\u00e9e <\/strong>d’une \u0153uvre :<\/p>\n <\/p>\n La pratique du carnet de lecture num\u00e9rique est ainsi pr\u00e9conis\u00e9e par Anne Vibert, Inspectrice g\u00e9n\u00e9rale, dans son intervention sur Faire place au sujet lecteur en classe: quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e?<\/em><\/a> (2011)<\/p>\n Elle insiste aussi sur l’importance des \u00ab\u00a0traces\u00a0\u00bb des ces moments formatifs d’\u00e9valuation de la lecture<\/strong>. On a pu concevoir le carnet de lecture augment\u00e9 comme un de ces \u00ab\u00a0nouveaux supports\u00a0\u00bb, une de \u00ab\u00a0ces nouvelles formes\u00a0\u00bb propres \u00e0 servir cet objectif de r\u00e9pertoire \u00e9volutif de la compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>.<\/p>\n Voici la grille d’\u00e9valuation pour le travail de g\u00e9n\u00e9ration et de commentaire des images:<\/p>\n Criteres evaluation carnet lecture re\u0301citatif.pdf<\/a><\/p>\n <\/p>\n Au c\u0153ur de la dramaturgie du r\u00e9cit de Toni Morrison r\u00e9side un enjeu autour de la d\u00e9construction de nos pr\u00e9jug\u00e9s pour percevoir le monde. En gardant le myst\u00e8re sur l’identit\u00e9 raciale de ses deux h\u00e9ro\u00efnes, elle force le lecteur \u00e0 interroger son propre regard. Peut-il se d\u00e9faire du contexte sociopolitique dans lequel il \u00e9volue ? Peut-il s’affranchir d’une histoire personnelle ? Peut-on \u00ab\u00a0neutraliser\u00a0\u00bb ses propres biais pour se lib\u00e9rer de ses pr\u00e9jug\u00e9s ? Entrainer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la d\u00e9couverte de ce r\u00e9cit, c’est quelque part aussi leur inculquer ce qui se joue dans la naissance d’une posture de \u00ab\u00a0lecteur\u00a0\u00bb. Pour cela, offrons des temps p\u00e9dagogiques de mises en communs aux \u00e9l\u00e8ves pour \u00e9laborer du sens collectif pour nourrir la r\u00e9alisation du carnet de lecture.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves, en petits groupes, explorent l\u2019\u0153uvre pour identifier les indices permettant d\u2019interpr\u00e9ter la couleur de peau des personnages. Pour ce faire, nous leur proposons :<\/p>\n > de feuilleter l\u2019\u0153uvre<\/strong> \u00e0 la recherche d’indices par groupe de 2 \u00e0 4 \u00e9l\u00e8ves selon deux activit\u00e9s :<\/p>\n > de classer<\/strong> dans un tableau les informations qui tendraient \u00e0 attribuer une couleur de peau \u00e0 l’une ou l’autre des protagonistes.<\/p>\n > de documenter leurs d\u00e9bats<\/strong> \u00e0 la table en s’enregistrant afin qu’on puisse revenir sur leurs h\u00e9sitations interpr\u00e9tatives. L’usage num\u00e9rique de l’audio et des transcriptions<\/strong> permettra une r\u00e9troaction formative sur la qualit\u00e9 de leur lecture et de leur argumentation.<\/p>\n <\/p>\n Voici la consigne donn\u00e9e avec en une \u00ab\u00a0aide\u00a0\u00bb \u00e0 disposition (bandelettes \u00e0 classer) mais qui n’est pas\u00a0 d’abord distribu\u00e9e (p.2). Cette aide n’est donn\u00e9e que sur demande des \u00e9l\u00e8ves. Nous priorisons l’effort de feuilletage du livre.<\/p>\n feuilletage – bandelette – recitatif.pdf<\/a><\/p>\n <\/p>\n Voici des exemples de r\u00e9alisation dans les cahiers :<\/p>\n Le classement des indices textuels fait d\u00e9j\u00e0 appara\u00eetre toute une s\u00e9rie de pr\u00e9jug\u00e9s qui croisent \u00ab\u00a0couleur de peau\u00a0\u00bb avec certains st\u00e9r\u00e9otypes<\/strong> :<\/p>\n <\/p>\n Voici un exemple d’un d\u00e9bat oral argumentatif<\/strong> men\u00e9 entre les \u00e9l\u00e8ves A. et M.<\/p>\n Nous pr\u00e9cisons que les \u00e9l\u00e8ves sont outill\u00e9s par une fiche de lexique pour oral<\/strong> sur le th\u00e8me \u00ab\u00a0exprimer son accord ou son d\u00e9saccord\u00a0\u00bb qui doit leur permettre :<\/p>\n afin de produire un d\u00e9bat r\u00e9gul\u00e9 et afin de lutter contre des formulations qui seraient trop cat\u00e9goriques ou st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es. On verra cependant que cet outil n’a pas toujours suffi.<\/p>\n <\/p>\n On pourra proposer aux \u00e9l\u00e8ves, suite \u00e0 leur d\u00e9bat men\u00e9 en groupe, la mise en commun d’une transcription \u00e9crite d’ \u00e9changes oraux enregistr\u00e9s afin d’en faire un support d’\u00e9valuation comme suit (avec pistes de correction):<\/p>\n Voici un exemple d’exercice possible :<\/p>\n transcript A et M pre\u0301juge\u0301s.pdf<\/a><\/p>\n On remarquera dans cet \u00e9change une construction du sujet lecteur dans son expression vivante et mouvante :<\/p>\n \u00c0 l’enchev\u00eatrement de ces instances lectrices, on pourra ajouter que le d\u00e9bat interpr\u00e9tatif permet aussi aux \u00e9l\u00e8ves tant\u00f4t, de gagner en flexibilit\u00e9 de lecture<\/strong> (prise en compte d’informations nouvelles (\u00ab\u00a0j’avais pas remarqu\u00e9\u00a0\u00bb), changement d’opinion \u00e9ventuel… ) et de renforcer leur sentiment de comp\u00e9tence <\/strong>\u00e0 l’auto\u00e9valuation<\/strong> de leur compr\u00e9hension du texte par le biais d’une cor\u00e9gulation<\/strong> de cette derni\u00e8re (\u00ab\u00a0Je suis d’accord \/ pas d’accord \/ oui, c’est bon \/ c’est vrai \/ on peut le marquer…\u00a0\u00bb). Conform\u00e9ment \u00e0 la lecture programm\u00e9e par le texte de Toni Morrison, nos apprentis lecteurs doutent, changent d’avis, acceptent l’inconfort de l’h\u00e9sitation du sens.<\/p>\n <\/p>\n L’analyse d’autres \u00e9changes t\u00e9moigneraient encore de la richesse de cette \u00ab\u00a0activit\u00e9 fictionnalisante<\/strong>\u00a0\u00bb telle que G\u00e9rard Langlade et Marie-Jos\u00e9 Fourtanier la d\u00e9finissent dans La question du sujet lecteur en didactique de la lecture litt\u00e9raire<\/em>.<\/p>\n Voici des exemples o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0brodent\u00a0\u00bb des interpr\u00e9tations sur le texte pour en combler les blancs, mais manquent de connaissances du monde et peinent \u00e0 mobiliser le sens de la nuance pour exprimer leurs id\u00e9es.<\/p>\n <\/p>\n On remarquera que les \u00e9l\u00e8ves changent d’avis sur l’attribution des couleurs de peau au fur et \u00e0 mesure du feuilletage du texte :<\/p>\nObjectifs de la s\u00e9quence :<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/2-c214b90d-0619-4156-b034-f0865185b7ff.png\")
<\/p>\nI. Le \u201creader’s DIAgest\u201d : un carnet de lecture augment\u00e9<\/h2>\n
1.1.\u00a0 Une \u0153uvre \u00ab\u00a0r\u00e9sistante\u00a0\u00bb comme levier d\u2019apprentissage<\/h3>\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/3-ca4dc297-c081-4f9d-867c-7ba790da4a02.png\")
<\/p>\n\n
\n
1.2. Int\u00e9grer l’IA dans une didactique de la lecture<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/4-9f90e7d3-3af8-4319-b48d-15fe836d1e4a.png\")
<\/p>\n1.3. Plus-values didactiques observ\u00e9es sur la m\u00e9tacognition des \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/5-492ae251-5fc0-41db-b084-c555da7e1690.png\")
<\/p>\na. \u00ab\u00a0Pouvoir apprendre\u00a0\u00bb : choisir, ajuster, comprendre<\/h4>\n
\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/6-0882a2e9-b6c8-4922-88e7-6f200e866f2a.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/7-acdc473f-75c3-4c8e-8601-16dbc2790f00.png\")
<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/8-333e7b3b-d32a-42fb-8cd6-b26cabc88381.png\")
<\/h4>\n![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/9-df56a356-2e4e-4e00-b62f-c8e3d242d256.png\")
<\/h4>\nb. \u00ab\u00a0Vouloir apprendre\u00a0\u00bb : engagement, motivation et sentiment d\u2019efficacit\u00e9<\/h4>\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/10-aa0f6563-2c22-4184-b669-aa430442e3ba.png\")
<\/p>\nD\u00e9l\u00e9guer ses pouvoirs \u00e0 l’image…\u00a0\u00bbJ’ai laiss\u00e9 l’IA choisir\u00a0\u00bb<\/em><\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/11-a2d130ce-7a84-4b7d-aa4b-699603f7bec6.png\")
<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/12-d37ebb09-a3a4-4f34-8f30-491f2d289611.png\")
<\/li>\nFaire preuve d’agentivit\u00e9… \u00ab\u00a0Ce n’est pas la faute de l’IA\u00a0\u00bb<\/em><\/h3>\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/13-c45b48f4-e0a3-41ea-a80a-2f9a09ba4676.png\")
<\/p>\nG\u00e9n\u00e9rer \u00e0 partir de la lettre du texte, mais aussi \u00e0 partir de l’esprit du lecteur..<\/em>.<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/14-55682d9e-f521-438a-8ae9-a859da1b8a82.png\")
<\/p>\nc. \u00ab\u00a0Pouvoir s\u2019\u00e9valuer\u00a0\u00bb : juger, corriger, justifier<\/h4>\n
\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/15-c437f3d8-a057-4e08-bdd7-6eb2c57af151.png\")
<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/16-d13fe394-4e9b-4d91-bd3e-0515c7f3cc82.png\")
<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/17-af662e3d-6986-4a75-9d62-8d7cec2ee23b.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/18-b2712bc8-7046-4fe5-bf67-696e9a531de0.png\")
<\/p>\nII. D\u00e9construire les biais, les st\u00e9r\u00e9otypes et les pr\u00e9jug\u00e9s : du lecteur individuel au collectif interpr\u00e9tatif<\/h2>\n
2.1. Le cercle de lecture comme espace critique<\/h3>\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/19-abf50bac-09d5-40da-b1ee-7575981a0121.png\")
<\/h3>\n![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/20-82321911-33c7-475b-ade6-dd8fc8701bf4.png\")
<\/p>\n\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/21-46c21147-267c-453d-b16a-0d8894006051.png\")
<\/p>\n2.2. Plus values didactiques<\/h3>\n
\n
2.3. Points de vigilance<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2026\/06\/24-ce56e80f-cf97-4888-a3ef-03b6817996bf.png\")
<\/p>\n