\u00ab\u00a0METHODE. Ne sert \u00e0 rien\u00a0\u00bb<\/p>\n
Flaubert, Le Dictionnaire des id\u00e9es re\u00e7ues<\/em><\/p>\n Ce trait cynique flaubertien nous renvoie \u00e0 la question bien l\u00e9gitime de l\u2019utilit\u00e9 d\u2019enseigner des m\u00e9thodes pour que les \u00e9l\u00e8ves apprennent. Certes, expliciter les d\u00e9marches mises en \u0153uvre pour \u00e9crire est une composante essentielle de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage : mais encore faudrait-il s\u2019entendre sur ce que pourraient \u00eatre une ou des m\u00e9thodes pour enseigner l\u2019\u00e9criture, en particulier celle de l\u2019essai. Les essayistes, de Montaigne \u00e0 Simone de Beauvoir, de La Bruy\u00e8re \u00e0 Virginia Woolf, de Madame de Sta\u00ebl \u00e0 Pascal Quignard, donneraient-ils des indications convergentes \u00e0 un apprenti-\u00e9crivain ?<\/p>\n La notion de m\u00e9thode, en \u00e9criture, fait songer \u00e0 une suite d\u2019\u00e9tapes \u00e0 respecter, du brouillon vers la r\u00e9daction d\u00e9finitive\u00a0: analyse du sujet et probl\u00e9matisation, recherche d\u2019arguments et d\u2019exemples, \u00e9laboration d\u2019un plan d\u00e9taill\u00e9, r\u00e9daction d\u2019une introduction, puis passage sur la copie pour r\u00e9diger le reste du devoir. Cette conception \u00e9tapiste, qui peut bien convenir \u00e0 certains \u00e9l\u00e8ves, se r\u00e9v\u00e8le pourtant insuffisante, voire d\u00e9faillante pour d\u2019autres, d\u2019une part parce que les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas tous le m\u00eame profil, d\u2019autre part parce que l\u2019essai rel\u00e8ve d\u2019une forme libre, parce que l\u2019essai est une prose argumentative souple dont les chemins peuvent tout aussi bien se dessiner dans l\u2019\u00e9criture m\u00eame qui participe, comme processus, \u00e0 son \u00e9laboration. N’oublions pas de surcro\u00eet que le temps bref de l\u2019\u00e9preuve \u2013 deux heures environ \u00e9tant consacr\u00e9es \u00e0 l\u2019exercice \u2013 impose de r\u00e9diger rapidement, de se concentrer sur l\u2019inventio<\/em> plut\u00f4t que sur la dispositio<\/em>, traditionnellement au centre de la \u00ab\u00a0m\u00e9thode\u00a0\u00bb.<\/p>\n Voici donc plusieurs propositions de d\u00e9marches, de situations, d\u2019activit\u00e9s, con\u00e7ues et exp\u00e9riment\u00e9es par des professeurs-formateurs dans des groupes de sp\u00e9cialit\u00e9 Humanit\u00e9s, litt\u00e9rature et philosophie, en classes de Premi\u00e8re et de Terminale\u00a0: elles ouvrent des chemins divers aux \u00e9l\u00e8ves pour pratiquer l\u2019\u00e9criture argumentative, en lien avec les textes et \u0153uvres lus, articulant r\u00e9ception subjective, connaissances, r\u00e9flexion personnelle et pratiques d\u2019\u00e9criture, en sollicitant parfois des dispositifs collaboratifs. L\u2019\u00e9criture, sous des formes et des formats divers, participe \u00e0 la constitution d\u2019une biblioth\u00e8que int\u00e9rieure, construisant des liens entre les \u0153uvres et les textes rencontr\u00e9s autour de questions qu\u2019ils suscitent, dans la perspective des objets d\u2019\u00e9tude des programmes. Au sein de la comp\u00e9tence d\u2019\u00e9criture, ces d\u00e9marches favorisent plus particuli\u00e8rement d\u2019une part la pertinence, d\u2019autre part la compl\u00e9tude\u00a0: la r\u00e9it\u00e9ration, dans des approches multiples, de pratiques d\u2019\u00e9criture vise ainsi \u00e0 faire progresser les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivains qui se saisissent de l\u2019\u00e9criture pour apprendre, pour penser, pour exprimer leur sensibilit\u00e9 et leur r\u00e9flexion personnelle, nourries de litt\u00e9rature.<\/p>\n manuel alternatif<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00ab\u00a0METHODE. 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Certes, expliciter les d\u00e9marches mises en \u0153uvre pour \u00e9crire est une composante essentielle de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage : mais encore faudrait-il s\u2019entendre … Continuer la lecture de « Manuel alternatif de m\u00e9thode vers l’essai en HLP »<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":55,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[44,32],"tags":[],"class_list":["post-1963","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-hlp","category-lycee"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1963","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/users\/55"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1963"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1963\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1965,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1963\/revisions\/1965"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1963"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1963"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1963"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}