{"id":2229,"date":"2017-09-06T10:51:14","date_gmt":"2017-09-06T08:51:14","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/hotellerie\/?p=2229"},"modified":"2017-09-06T17:59:56","modified_gmt":"2017-09-06T15:59:56","slug":"des-sciences-cognitives-a-la-classe-entretien-avec-olivier-houde","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/hotellerie\/2017\/09\/06\/des-sciences-cognitives-a-la-classe-entretien-avec-olivier-houde\/","title":{"rendered":"Des sciences cognitives \u00e0 la classe : Entretien avec Olivier Houd\u00e9"},"content":{"rendered":"

“L’enseignement repose toujours sur l’id\u00e9e qu’il faut accumuler et activer des fonctions cognitives, et jamais sur l’id\u00e9e de travailler sur les capacit\u00e9s d’inhibition.” (O. Houd\u00e9, La Recherche, N\u00b0 388 30\/06\/2005) et encore “apprendre \u00e0 inhiber des strat\u00e9gies d\u00e9j\u00e0 existantes, qui entrent en comp\u00e9tition dans le cerveau ” <\/b><\/p><\/blockquote>\n

– <\/b>(journal du CNRS, N\u00b0214, novembre 2007). <\/b><\/p>\n

Quelles comp\u00e9tences devraient acqu\u00e9rir l’enseignant pour reconna\u00eetre les strat\u00e9gies cognitives en comp\u00e9tition chez l’enfant et en quelles pratiques professionnelles cela pourrait \u00eatre traduit ?<\/b><\/p>\n

Olivier Houd\u00e9 : \u00ab La p\u00e9dagogie, c\u2019est la science des apprentissages. Ce n\u2019est pas seulement l\u2019histoire des grands p\u00e9dagogues : Montaigne, Freinet, Piaget, etc. Il faudrait d\u00e8s lors que la science d\u2019aujourd\u2019hui, psychologie du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant et neurosciences cognitives, alimente la p\u00e9dagogie. Les d\u00e9couvertes en ces domaines devraient avoir un impact \u00e0 l\u2019\u00e9cole, dans le secteur soci\u00e9tal de l\u2019\u00e9ducation, tout comme les neurosciences associ\u00e9es \u00e0 la m\u00e9decine ont d\u00e9j\u00e0 un fort impact dans le secteur de la sant\u00e9. \u00c0 l\u2019image de la m\u00e9decine, la p\u00e9dagogie est un art qui devrait s\u2019appuyer sur des connaissances scientifiques actualis\u00e9es. En apportant des indications sur les capacit\u00e9s et les contraintes du \u2018cerveau qui \u00acapprend\u2019, la psychologie peut aider \u00e0 expliquer \u00acpourquoi certaines situations d\u2019apprentissage sont efficaces, alors que d\u2019autres ne le sont pas. En retour, le monde de \u00acl\u2019\u00e9ducation, inform\u00e9 qu\u2019il est de la pratique quotidienne \u2013 l\u2019actualit\u00e9 de la p\u00e9dagogie \u2013, peut sugg\u00e9rer des id\u00e9es originales d\u2019exp\u00e9rimentation.<\/p>\n

Ainsi, les enseignants doivent savoir qu\u2019il y a trois syst\u00e8mes cognitifs dans le cerveau. L\u2019un est rapide, automatique et intuitif (le Syst\u00e8me 1). L\u2019autre est plus lent, logique et r\u00e9fl\u00e9chi (le Syst\u00e8me 2). Un troisi\u00e8me syst\u00e8me, sous-tendu par le cortex pr\u00e9frontal, permet l\u2019arbitrage, au cas par cas, entre les deux premiers. C\u2019est ce Syst\u00e8me 3 qui assure l\u2019inhibition des automatismes de pens\u00e9e (issus du Syst\u00e8me 1) quand l\u2019application de la logique (Syst\u00e8me 2) est n\u00e9cessaire. Voici un exemple simple relatif au r\u00f4le positif de l\u2019inhibition cognitive dans le cerveau lors d\u2019une t\u00e2che scolaire. On sait qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9cole les enfants buttent souvent sur des \u00e9nonc\u00e9s verbaux du type : Louise a 25 billes. Elle a 5 billes de plus que L\u00e9o. Combien L\u00e9o a-t-il de billes ? Fr\u00e9quemment, l\u2019enfant ne parvient pas \u00e0 inhiber l\u2019automatisme implicite \u2018il y a le mot plus alors j\u2019additionne\u2019 (25+5=30) afin d\u2019activer la soustraction (25-5=20), logique dans ce cas. Sur cet exemple pr\u00e9cis, la psychologie exp\u00e9rimentale (recherche que nous avons publi\u00e9e en 2013 dans le Journal of Educational Psychology, n\u00b0105, p. 701-708) a permis de mesurer le co\u00fbt neurocognitif important d\u2019entr\u00e9e en action du Syst\u00e8me 3 du cerveau (ici, inhiber 25+5=30) lorsque les enfants apprennent \u00e0 surmonter leur difficult\u00e9 logique (bonne r\u00e9ponse =20). Au niveau de la pratique en classe, inutile donc de leur r\u00e9p\u00e9ter, au-del\u00e0 du n\u00e9cessaire, les r\u00e8gles logiques de l\u2019addition et de la soustraction (Syst\u00e8me 2). C\u2019est plut\u00f4t le Syst\u00e8me 3 inhibiteur, le plus sollicit\u00e9 c\u00e9r\u00e9bralement (via le cortex pr\u00e9frontal), qu\u2019il faut exercer : apprendre \u00e0 inhiber le puissant pi\u00e8ge du \u2018plus\u2019. Il y a beaucoup d\u2019autres exemples de ce type dans le domaine de l\u2019orthographe notamment, \u2018je les manges\u2019, \u2018je vous le direz\u2019, etc. (inhiber l\u2019accord avec le mot le plus proche) ou dans le domaine du raisonnement logique. Par exemple, pour tester la solidit\u00e9 du raisonnement d\u2019un enfant, dites-lui que (a) les \u00e9l\u00e9phants sont des mangeurs de foin et (b) les mangeurs de foin ne sont pas lourds. Demandez-lui ensuite si cela veut dire que (c) les \u00e9l\u00e9phants sont lourds ? Les enfants d\u2019\u00e9cole primaire (6-12 ans) r\u00e9pondent souvent que oui, alors que rien ne leur permet de d\u00e9duire logiquement cette conclusion des pr\u00e9misses du syllogisme, c\u2019est-\u00e0-dire des deux premi\u00e8res phrases (a et b). Nous avons d\u00e9montr\u00e9 au laboratoire que la difficult\u00e9 de ce type de t\u00e2che de raisonnement, au cours du d\u00e9veloppement, est de parvenir \u00e0 inhiber (Syst\u00e8me 3) le contenu s\u00e9mantique de la conclusion, c\u2019est-\u00e0-dire ici la forte croyance des enfants quant au poids des \u00e9l\u00e9phants. D\u2019o\u00f9 leur r\u00e9ponse automatique et intuitive (Syst\u00e8me 1) plut\u00f4t que logique (Syst\u00e8me 2). Les enseignants peuvent consulter mon dernier Que sais-je? sur \u2018Le raisonnement\u2019 paru aux PUF d\u00e9but 2014 pour d\u2019autres exemples de ce type, \u00e0 diff\u00e9rents \u00e2ges \u00bb.<\/p>\n

Source :\u00a0http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lexpresso\/Pages\/2014\/03\/24032014Article635312406210241782.aspx\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

Propos recueillis par Ange Ansour<\/b><\/span><\/p>\n

=> Pour aller plus loin :\u00a0Le raisonnement, Olivier Houd\u00e9, Puf ; Que sais-je ?, 2014.<\/strong><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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