{"id":94,"date":"2017-03-24T16:13:38","date_gmt":"2017-03-24T15:13:38","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/hotellerie\/?page_id=94"},"modified":"2017-09-06T17:11:25","modified_gmt":"2017-09-06T15:11:25","slug":"notions-de-didactiques","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/hotellerie\/enseigner-en-hr-dans-lacademie\/notions-de-didactiques\/","title":{"rendered":"Notions de didactiques"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/span>Quelques notions de didactique bien utiles…<\/span><\/strong><\/h4>\n
\u2666Propos liminaires<\/span><\/strong><\/h6>\n

Faire un cours ce n\u2019est pas administrer de mani\u00e8re descendante un contenu \u00e0 un public captif. C\u2019est bien au-del\u00e0 : concevoir, organiser, mettre en \u0153uvre, analyser et r\u00e9guler des situations d\u2019apprentissage, g\u00e9rer un groupe et des individualit\u00e9s, exercer une autorit\u00e9 et transmettre des valeurs, \u00e9tablir une relation p\u00e9dagogique et \u00e9ducative donnant du sens aux apprentissages engag\u00e9s, prendre en compte les besoins des \u00e9l\u00e8ves pour leur permettre de franchir les obstacles maintenant et demain. Pour un enseignant du domaine professionnel c\u2019est transmettre des valeurs et des codes, un vocabulaire, une histoire, faire grandir, faire r\u00e9fl\u00e9chir, faire comprendre, <\/em><\/strong>donner envie d\u2019apprendre, de fabriquer et de ressembler et identifier<\/em><\/strong> un projet d\u2019insertion<\/em><\/strong> porteur d\u2019envie et de r\u00e9ussites et d\u2019\u00e9panouissement.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
=> lire aussi les articles sur les sciences de l’\u00e9ducation<\/span><\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Expos\u00e9 du neuro scientifique du coll\u00e8ge de France Stanislas DEHAENE<\/strong><\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Des sciences cognitives \u00e0 la classe : entretien avec Olivier HOUDE<\/strong><\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Une r\u00e9volution dans l’\u00e9ducation ? Emission France Culture (article et podcast)<\/a><\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Bruno DELLA CHIELSA Teatchers make difference<\/strong><\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Bruno DELLA CHIELSA Neurosciences : les neuromythes ?<\/strong><\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Lionnel NACCACHE : playdoyer pour la neuro\u00e9ducation<\/strong><\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Enseigner aujourd\u2019hui, c\u2019est \u00e9galement maitriser des technologies, savoir travailler en \u00e9quipe, prendre en compte son environnement en pleine mutation et s\u2019adapter aux attentes institutionnelles et soci\u00e9tales.<\/p><\/blockquote>\n

Ces lignes donnent quelques pistes de r\u00e9flexion quant \u00e0 la mani\u00e8re de mettre en \u0153uvre son enseignement, elles pr\u00e9cisent les missions et comp\u00e9tences du professeur exer\u00e7ant en lyc\u00e9e professionnel et propose quelques outils.<\/p>\n

La didactique d’une discipline est la science qui \u00e9tudie, pour un domaine particulier, les ph\u00e9nom\u00e8nes d’enseignement, les conditions de la transmission de la culture propre \u00e0 une institution et les conditions de l’acquisition de connaissances par un apprenant.<\/strong><\/p>\n

Son objet est de d\u00e9limiter la nature du savoir en jeu, des relations entre le savoir, le professeur et les \u00e9l\u00e8ves, de g\u00e9rer l’\u00e9volution de ces savoirs au cours de l’enseignement.<\/p>\n

La didactique articule trois famille de variables\u00a0: celles relatives \u00e0 la discipline scolaire, celles relatives \u00e0 l\u2019apprenant et celles relatives \u00e0 l\u2019enseignant. Elles sont articul\u00e9es entre elles par de multiples processus.[1]<\/a><\/p>\n

Comment diff\u00e9rencier p\u00e9dagogie et didactique\u00a0? C\u2019est la prise en compte syst\u00e9matique des savoirs dans la notion de didactique, ce que ne fait pas la p\u00e9dagogie et par sa dimension \u00e9pist\u00e9mologique (la nature des connaissances \u00e0 enseigner).<\/p>\n

La DP permet d\u2019apporter des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse \u00e0\u00a0 \u00ab\u00a0Comment forme-t-on aux comp\u00e9tences\u00a0? Comment les \u00e9valuer\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\u2666Pour un mod\u00e8le socio-constructivisme\u00a0<\/span><\/h6>\n

En premier lieu il importe de tenir compte de ce que l’esprit de l’\u00e9l\u00e8ve n’est pas vierge et n’est pas un r\u00e9cepteur passif d’un savoir qui serait donn\u00e9 par l’enseignant. Il est n\u00e9cessaire de prendre en compte ses conceptions (repr\u00e9sentations) personnelles qui constituent autant d’obstacles \u00e0 l’\u00e9laboration de nouvelles connaissances. Cette \u00e9laboration doit passer par des remises en question et des constructions de ces conceptions. Ces phases de mise en question et de reconstruction constituent autant de possibles ruptures dans la construction des connaissances.<\/p>\n

\u2666Le behaviorisme<\/span><\/h6>\n\n\n\n\n
Postulat mod\u00e8le b\u00e9havioriste\u00a0: l\u2019on ne peut pas savoir ce qui se passe dans la t\u00eate de l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui est assimil\u00e9 \u00e0 une bo\u00eete noire. L\u2019enseignant doit alors se baser sur les comportements observables du sujet, c\u2019est-\u00e0-dire les r\u00e9ponses qu\u2019il fournit aux questions pos\u00e9es ou les d\u00e9marches utilis\u00e9es pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me.<\/td>\n\u00a0\"\"<\/td>\n<\/tr>\n
L\u2019objectif d\u2019apprentissage est d\u00e9compos\u00e9 en sous-objectifs formul\u00e9s en termes de comportements observables (l\u2019\u00e9l\u00e8ve est capable de \u2026 plut\u00f4t que l\u2019\u00e9l\u00e8ve conna\u00eet \u2026). L\u2019\u00e9l\u00e8ve passe ainsi tr\u00e8s graduellement, sous la conduite de l\u2019enseignant, de la connaissance initiale \u00e0 la connaissance finale par petites marches.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\u2666Le constructivisme<\/span><\/h6>\n\n\n\n\n\n\n
Contrairement aux mod\u00e8les transmissif et b\u00e9havioriste, le constructivisme et le socio-constructiviste<\/strong> reposent sur les trois pr\u00e9suppos\u00e9s suivants\u00a0:<\/td>\n\u00a0\"\"<\/td>\n<\/tr>\n
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  • C\u2019est en agissant (en r\u00e9solvant des probl\u00e8mes) que l\u2019on apprend.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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