{"id":886,"date":"2017-08-29T09:33:57","date_gmt":"2017-08-29T07:33:57","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/?p=886"},"modified":"2017-08-29T09:33:57","modified_gmt":"2017-08-29T07:33:57","slug":"instruction-civique-et-morale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/?p=886","title":{"rendered":"Instruction civique et morale"},"content":{"rendered":"
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INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE – Education \u00e0 la citoyennet\u00e9 dans l\u2019enseignement primaire et l\u2019enseignement secondaire<\/p>\n<\/div>\n

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INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE – Education \u00e0 la citoyennet\u00e9 dans l\u2019enseignement primaire et l\u2019enseignement secondaire Texte adress\u00e9 aux recteurs\u00a0; aux inspecteurs et inspectrices d\u2019acad\u00e9mie, directeurs des services d\u00e9partementaux de l\u2019\u00e9ducation\u00a0; aux inspecteurs et inspectrices de l\u2019\u00e9ducation nationale\u00a0; aux proviseurs de lyc\u00e9es\u00a0; aux principaux de coll\u00e8ges\u00a0; aux directeurs et directrices d\u2019\u00e9coles et \u00e0 leurs enseignants et enseignantes L\u2019\u00e9ducation civique \u00e0 l\u2019\u00c9cole conna\u00eet de profondes \u00e9volutions r\u00e9pondant aux attentes de la soci\u00e9t\u00e9. Elle ne peut plus se limiter \u00e0 une simple instruction (pr\u00e9sentation des institutions) ou \u00e0 quelques pratiques \u00e9l\u00e9mentaires r\u00e9pondant aux obligations administratives (\u00e9lections des d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s). Elle doit explicitement prendre en charge l\u2019\u00e9ducation aux valeurs universelles des droits de l\u2019homme, de la d\u00e9mocratie et de la R\u00e9publique. La formation civique des \u00e9l\u00e8ves implique l\u2019engagement de l\u2019ensemble de la communaut\u00e9 \u00e9ducative – personnels de direction, enseignants, personnels ATOS –\u00a0: chacun, \u00e0 sa place, par l\u2019enseignement qu\u2019il dispense, l\u2019exemple qu\u2019il donne, les propos qu\u2019il tient et les exigences qu\u2019il exprime doit avoir pleinement conscience de sa responsabilit\u00e9. Cette circulaire rappelle le cadre dans lequel l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 doit \u00eatre mise en place dans les \u00e9coles, les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es. 1 – Les composantes de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 Les finalit\u00e9s de la formation civique des \u00e9l\u00e8ves, d\u00e9finies dans l\u2019introduction des nouveaux programmes d\u2019\u00e9ducation civique du coll\u00e8ge, doivent constituer au sein de tous les \u00e9tablissements scolaires, une r\u00e9f\u00e9rence pour les membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. a – l\u2019enseignement d\u2019\u00e9ducation civique \u00c0 l\u2019\u00e9cole primaire et au coll\u00e8ge, l\u2019enseignement d\u2019\u00e9ducation civique est obligatoire. Son horaire doit donc \u00eatre respect\u00e9 totalement et ne pas \u00eatre d\u00e9tourn\u00e9 vers d\u2019autres mati\u00e8res. Les nouveaux programmes doivent \u00eatre appliqu\u00e9s dans leur esprit et leurs contenus. \u00c0 l\u2019automne, un document d\u2019accompagnement sera diffus\u00e9 dans les \u00e9tablissements\u00a0: il pr\u00e9sentera notamment la progression qu\u2019il est possible d\u2019adopter sur l\u2019ensemble de la scolarit\u00e9 obligatoire dans la pr\u00e9sentation de deux concepts essentiels\u00a0: le respect et la solidarit\u00e9. Au lyc\u00e9e, en premi\u00e8re, un enseignement sera mis en place \u00e0 titre exp\u00e9rimental \u00e0 compter de septembre 1998 dans une centaine d\u2019\u00e9tablissements choisis en relation avec les corps d\u2019inspection. Il permettra aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019aborder quelques questions fondamentales \u00e0 partir d\u2019exemples concrets issus de leur exp\u00e9rience quotidienne\u00a0: d\u00e9fense et souverainet\u00e9, discrimination et tol\u00e9rance, citoyennet\u00e9 et d\u00e9mocratie, etc. Un texte sp\u00e9cifique est en cours de pr\u00e9paration\u00a0: outre la liste des th\u00e8mes propos\u00e9s, il indiquera les objectifs poursuivis, il pr\u00e9cisera la probl\u00e9matique induite, il comportera des exemples concrets de mise en oeuvre, il montrera les axes d\u2019un d\u00e9bat qu\u2019il est possible d\u2019organiser entre les \u00e9l\u00e8ves. b – la contribution des disciplines La circulaire du 15 avril 1996 pr\u00e9cise la triple dimension de la formation civique d\u00e9velopp\u00e9e par les diff\u00e9rentes disciplines\u00a0: l\u2019\u00e9ducation aux droits de l\u2019homme et \u00e0 la citoyennet\u00e9, l\u2019\u00e9ducation au sens des responsabilit\u00e9s individuelles et collectives, l\u2019\u00e9ducation au jugement par l\u2019exercice de l\u2019esprit critique et par la pratique de l\u2019argumentation. \u00c0 l\u2019\u00e9cole primaire, la polyvalence des enseignants doit faciliter cette prise en charge transversale\u00a0: un exercice de math\u00e9matiques peut amener \u00e0 une r\u00e9flexion sur le r\u00f4le des statistiques dans la vie sociale, le d\u00e9roulement d\u2019un match peut renvoyer \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de respecter d\u2019autres r\u00e8gles fix\u00e9es en commun, le choix des textes lus en classe peut laisser la place au questionnement sur l\u2019esclavage, le travail des enfants ou la maltraitance… Au coll\u00e8ge, les nouveaux programmes pr\u00e9cisent dans leur texte d\u2019introduction (arr\u00eat\u00e9 relatif aux programmes de la classe de sixi\u00e8me des coll\u00e8ges, du 22 novembre 1995) la part que peut prendre chaque discipline dans l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9. Au lyc\u00e9e, les programmes des classes de seconde de lyc\u00e9e professionnel ou de lyc\u00e9e d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et technologique comportent de nombreux aspects propices \u00e0 la r\u00e9flexion sur la citoyennet\u00e9. Un document d\u2019accompagnement en cours de mise au point proposera aux enseignants des diff\u00e9rentes disciplines, un rep\u00e9rage des th\u00e8mes correspondants. c – les initiatives citoyennes (1) Lanc\u00e9es par la semaine du 24 au 28 novembre 1997, et conclues pour cette ann\u00e9e scolaire par la semaine du 11 au 16 mai, les initiatives citoyennes constituent le compl\u00e9ment indispensable de ce qui est enseign\u00e9 et pratiqu\u00e9 dans les classes. Elles repr\u00e9sentent la marge d\u2019autonomie dont doivent se saisir les \u00e9coles et les \u00e9tablissements du second degr\u00e9 pour adapter au contexte local, le cadre d\u00e9fini nationalement dans les programmes. Le bilan qui a \u00e9t\u00e9 fait par les repr\u00e9sentants d\u00e9partementaux et acad\u00e9miques le 6 mars dernier \u00e0 Paris a montr\u00e9 une grande richesse et une grande diversit\u00e9, encourag\u00e9e et soutenue par l\u2019enthousiasme de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. Cette dynamique ne portera ses fruits que si elle s\u2019inscrit dans la dur\u00e9e\u00a0: les premiers projets doivent \u00eatre poursuivis, de nouveaux doivent \u00eatre entrepris au plus t\u00f4t. Ils doivent s\u2019inscrire dans le projet d\u2019\u00e9cole ou le projet d\u2019\u00e9tablissement, en pr\u00e9voyant notamment leur place dans l\u2019emploi du temps des \u00e9l\u00e8ves et des personnels. Pour 1998-1999, la semaine nationale de lancement des initiatives citoyennes sera celle du 19 au 23 octobre.Une journ\u00e9e finale sera organis\u00e9e en mai 1999, \u00e0 une date choisie par les acad\u00e9mies. \u00c0 cet \u00e9gard, une initiative citoyenne ne peut se limiter \u00e0 une action collective d\u2019un certain nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves pilot\u00e9e par un ou plusieurs enseignants. Le lien avec les objectifs de l\u2019enseignement doit \u00eatre explicit\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves, afin de donner un sens aux actions entreprises au-del\u00e0 de leur simple r\u00e9alisation concr\u00e8te. L\u2019initiative citoyenne trouve son sens dans la d\u00e9marche, la r\u00e9flexion et la dynamique qu\u2019elle induit\u00a0: la mise au point des chartes de la vie scolaire constitue un exemple int\u00e9ressant de cette dynamique. De m\u00eame la r\u00e9flexion sur le r\u00e8glement int\u00e9rieur, l\u2019\u00e9lection et la formation des d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s, sur le fonctionnement des conseils de classe peut \u00eatre source d\u2019initiatives citoyennes concr\u00e8tes. Enfin, l\u2019int\u00e9r\u00eat des initiatives citoyennes lanc\u00e9es dans le cadre du sport et de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement r\u00e9side dans les d\u00e9marches volontaires qu\u2019elles suscitent de la part des \u00e9l\u00e8ves pour le respect de l\u2019autre, de la r\u00e8gle et du cadre de vie. Par ailleurs, pour favoriser la coordination et la r\u00e9flexion commune, chaque acad\u00e9mie est invit\u00e9e \u00e0 cr\u00e9er un centre de ressources des initiatives citoyennes qui permettra de confronter les d\u00e9marches et les exp\u00e9riences. 2 – L\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves en \u00e9ducation civique au coll\u00e8ge et lors des \u00e9preuves du dipl\u00f4me national du brevet Dans la circulaire du 9 janvier 1998 relative \u00e0 l\u2019organisation de la rentr\u00e9e scolaire 1998 dans les coll\u00e8ges, j\u2019ai demand\u00e9\u00a0: – de faire mention dans les cahiers de texte de l\u2019avancement des enseignements d\u2019\u00e9ducation civique, – de porter les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves sur les bulletins scolaires. Ces r\u00e9sultats devront se traduire, pour chaque \u00e9l\u00e8ve, par une note sp\u00e9cifique et une appr\u00e9ciation du professeur d\u2019histoire-g\u00e9ographie figurant sur chacun des bulletins scolaires adress\u00e9s aux familles. Les notes et appr\u00e9ciations attribu\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves en \u00e9ducation civique au terme des classes de quatri\u00e8me et de troisi\u00e8me devront \u00eatre port\u00e9es sur la fiche servant \u00e0 l\u2019attribution du dipl\u00f4me national du brevet\u00a0; comme les r\u00e9sultats obtenus en histoire-g\u00e9ographie, ces \u00e9l\u00e9ments seront mentionn\u00e9s \u00e0 titre indicatif pour le jury. Par ailleurs, l\u2019examen du dipl\u00f4me national du brevet, organis\u00e9 \u00e0 l\u2019issue de l\u2019ann\u00e9e scolaire 1998-1999, devra obligatoirement comporter une ou deux questions d\u2019\u00e9ducation civique pour tous les \u00e9l\u00e8ves des classes de troisi\u00e8me de coll\u00e8ge, qu\u2019ils se pr\u00e9sentent \u00e0 la s\u00e9rie coll\u00e8ge ou \u00e0 la s\u00e9rie technologique. Afin que les questions relatives \u00e0 l\u2019\u00e9ducation civique concernent effectivement tous les \u00e9l\u00e8ves, elles seront introduites dans le cadre de la premi\u00e8re partie de l\u2019\u00e9preuve d\u2019histoire-g\u00e9ographie \u201c\u00e9tude guid\u00e9e par des questions courtes ou pr\u00e9cises d\u2019un ou deux documents\u201d qui ne fait pas l\u2019objet d\u2019un choix de la part des candidats. Il est fortement recommand\u00e9 de ne pas limiter les sujets aux aspects institutionnels de la formation du citoyen. Pour ce qui concerne les contenus des programmes, il conviendra de se r\u00e9f\u00e9rer aux pr\u00e9cisions donn\u00e9es, pour les classes de troisi\u00e8me de coll\u00e8ge dans la note de service n\u00b093-283 du 27 septembre 1993, publi\u00e9e au B.O.E.N. n\u00b033 du 7 octobre 1993, et pour les classes de troisi\u00e8me technologique implant\u00e9es en coll\u00e8ge, dans la note de service n\u00b094-193 du 1er juillet 1994 publi\u00e9e au B.O. n\u00b09 du 14 juillet 1994, les dispositions de ces textes demeurant en vigueur pour la session 1999. Il est rappel\u00e9 par ailleurs que les \u00e9l\u00e8ves des classes technologiques et des classes pr\u00e9paratoires au CAP implant\u00e9es en lyc\u00e9e professionnel, qui se pr\u00e9sentent \u00e0 la s\u00e9rie technologique ou \u00e0 la s\u00e9rie professionnelle, ne re\u00e7oivent pas actuellement d\u2019enseignement sp\u00e9cifique d\u2019\u00e9ducation civique et ne peuvent donc pas \u00eatre \u00e9valu\u00e9s dans cette discipline lors de l\u2019examen du brevet. 3 – La formation des enseignants Les orientations pr\u00e9sent\u00e9es dans cette circulaire n\u00e9cessitent un travail de r\u00e9flexion et d\u2019adaptation important de la part des enseignants. Nombreux sont ceux qui n\u2019ont pas re\u00e7u de formation initiale permettant de r\u00e9pondre compl\u00e8tement \u00e0 ces nouvelles exigences. Les responsables acad\u00e9miques et d\u00e9partementaux veilleront avec les corps d\u2019inspection, \u00e0 ce que les stages portant sur des contenus disciplinaires int\u00e8grent dor\u00e9navant cette dimension d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9. Des sessions sp\u00e9cifiques devront \u00e9galement \u00eatre organis\u00e9es sur les connaissances et les valeurs qui doivent fonder l\u2019intervention des enseignants dans ces domaines, et sur les m\u00e9thodes permettant de ma\u00eetriser un d\u00e9bat entre \u00e9l\u00e8ves. Ces sessions, voire d\u2019autres, devront \u00eatre propos\u00e9es au personnel non enseignant. Ils seront attentifs aux besoins exprim\u00e9s par les \u00e9tablissements scolaires. Dans les universit\u00e9s et les IUFM, l\u2019attention des formateurs pr\u00e9parant les candidats aux CAPES, CAPEPS et CAPLP2 sera attir\u00e9e sur les nouvelles dispositions concernant l\u2019\u00e9preuve sur dossier, d\u00e9finie par l\u2019arr\u00eat\u00e9 du 4 septembre 1997. Il est demand\u00e9 au candidat \u201cd\u2019avoir r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la dimension civique de tout enseignement et plus particuli\u00e8rement de celui de la discipline dans laquelle il souhaite exercer\u201d. Les pr\u00e9sidents de jury veilleront \u00e0 l\u2019introduction de cette nouvelle dimension dans les interrogations. Enfin, la formation des conseillers principaux d\u2019\u00e9ducation ainsi que des chefs d\u2019\u00e9tablissement stagiaires comportera une dimension civique explicite rep\u00e9rable dans les plans de formation. La ministre d\u00e9l\u00e9gu\u00e9e charg\u00e9e de l\u2019enseignement scolaire S\u00e9gol\u00e8ne ROYAL<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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