{"id":881,"date":"2017-08-29T09:29:45","date_gmt":"2017-08-29T07:29:45","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/?p=881"},"modified":"2017-08-29T09:29:45","modified_gmt":"2017-08-29T07:29:45","slug":"sante-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/?p=881","title":{"rendered":"Sant\u00e9 scolaire"},"content":{"rendered":"
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Orientations pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole et au coll\u00e8ge.<\/p>\n<\/div>\n

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SANTE SCOLAIRE – Orientations pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole et au coll\u00e8ge R\u00e9f.\u00a0: D. n\u00b0\u00a092-1200 du 6-11-1992\u00a0; A. du 22-2-1995\u00a0; A. du 22-11-1995\u00a0; A. du 10-1-1997\u00a0; A. du 15-9-1998\u00a0; C. n\u00b0\u00a090-039 du 15-2-1990\u00a0; C. n\u00b0\u00a090-108 du 17-5-1990\u00a0; C. n\u00b0\u00a097-123 du 23-5-1997\u00a0; C. n\u00b0\u00a098-108 du 1-7-1998\u00a0; C. n\u00b0\u00a098-234 du 19-11-1998<\/strong><\/p>\n

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Texte adress\u00e9 aux recteurs d\u2019acad\u00e9mie\u00a0; aux inspecteurs d\u2019acad\u00e9mie, directeurs des services d\u00e9partementaux de l\u2019\u00e9ducation nationale\u00a0; aux inspecteurs de l\u2019\u00e9ducation nationale\u00a0; aux chefs d\u2019\u00e9tablissement\u00a0; aux directrices et directeurs d\u2019\u00e9cole L\u2019\u00e9volution des missions confi\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole implique que la place de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 soit r\u00e9affirm\u00e9e, non seulement dans les enseignements, mais aussi \u00e0 travers l\u2019ensemble des activit\u00e9s \u00e9ducatives. Les responsabilit\u00e9s de la soci\u00e9t\u00e9 vis-\u00e0-vis de la sant\u00e9 des jeunes n\u2019incombent pas, bien entendu, \u00e0 la seule \u00e9ducation nationale. Elles concernent \u00e9galement les parents, les divers services de l\u2019\u00c9tat, les m\u00e9decins du secteur hospitalier ou priv\u00e9, les collectivit\u00e9s, les associations. Mais, dans l\u2019action publique de promotion de la sant\u00e9 chez les jeunes, l\u2019\u00e9ducation nationale a un r\u00f4le irrempla\u00e7able \u00e0 jouer, qu\u2019il convient d\u2019exercer de mani\u00e8re r\u00e9solue. On ne peut en effet ignorer que, sur bien des aspects, la sant\u00e9 des jeunes pose des probl\u00e8mes particuli\u00e8rement pr\u00e9occupants, li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9volution des mentalit\u00e9s, des comportements et du contexte \u00e9conomique et social. C\u2019est pourquoi l\u2019un des axes privil\u00e9gi\u00e9s par le plan de relance de la sant\u00e9 scolaire annonc\u00e9 en mars 1998 consiste \u00e0 renforcer le r\u00f4le de l\u2019\u00e9ducation nationale, en instaurant un nouveau cadre pour la mise en \u0153uvre des actions concernant les \u00e9l\u00e8ves. L\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 doit s\u2019inscrire dans un projet \u00e9ducatif global. Elle prend en effet appui sur la transmission de savoirs et de connaissances, passe par l\u2019organisation du cadre de vie \u00e0 l\u2019\u00e9cole et des activit\u00e9s \u00e9ducatives, inclut enfin la pr\u00e9vention, qui vise \u00e0 pr\u00e9munir les jeunes contre les risques actuellement identifi\u00e9s. L\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 se d\u00e9roule tout au long de la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Elle doit commencer tr\u00e8s t\u00f4t car beaucoup de comportements favorables \u00e0 la sant\u00e9 s\u2019acqui\u00e8rent d\u2019autant plus ais\u00e9ment qu\u2019ils font l\u2019objet d\u2019un apprentissage pr\u00e9coce. Sa mise en \u0153uvre implique que l\u2019ensemble des personnels int\u00e8grent les objectifs d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 dans les missions qui d\u00e9terminent leur action au quotidien. Dans cette perspective globale, il appara\u00eet n\u00e9cessaire, en s\u2019appuyant sur l\u2019ensemble des actions d\u00e9j\u00e0 mises en place, de red\u00e9finir le cadre de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 depuis la maternelle jusqu\u2019\u00e0 la fin du coll\u00e8ge, en pr\u00e9cisant sa nature et ses objectifs, les modalit\u00e9s de sa mise en \u0153uvre, sa place dans le projet d\u2019\u00e9cole ou d\u2019\u00e9tablissement, la formation des personnels impliqu\u00e9s, son pilotage. 1 – Nature et objectifs \u00c0 l\u2019oppos\u00e9 d\u2019un conditionnement, l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 vise \u00e0 aider chaque jeune \u00e0 s\u2019approprier progressivement les moyens d\u2019op\u00e9rer des choix, d\u2019adopter des comportements responsables, pour lui-m\u00eame comme vis-\u00e0-vis d\u2019autrui et de l\u2019environnement. Elle permet ainsi de pr\u00e9parer les jeunes \u00e0 exercer leur citoyennet\u00e9 avec responsabilit\u00e9, dans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 les questions de sant\u00e9 constituent une pr\u00e9occupation majeure. Ni simple discours sur la sant\u00e9, ni seulement apport d\u2019informations, elle a pour objectif le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences pr\u00e9sent\u00e9es ci-apr\u00e8s en annexe. Ces comp\u00e9tences reposent \u00e0 la fois sur\u00a0: – l\u2019appropriation de connaissances utiles pour comprendre et agir, – la ma\u00eetrise de m\u00e9thodes de pens\u00e9e et d\u2019action, – le d\u00e9veloppement d\u2019attitudes, telles que l\u2019estime de soi, le respect des autres, la solidarit\u00e9, l\u2019autonomie, la responsabilit\u00e9. 2 – Mise en \u0153uvre\u00a0: moyens et m\u00e9thodes Composante d\u2019une \u00e9ducation globale, l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 ne constitue pas une nouvelle discipline\u00a0: elle se d\u00e9veloppe \u00e0 travers les enseignements et la vie scolaire. Tous les personnels membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative (*) y prennent part, individuellement et collectivement, chacun selon la sp\u00e9cificit\u00e9 de ses missions. Il convient cependant de souligner le r\u00f4le essentiel des personnels de sant\u00e9 – m\u00e9decins, infirmier(e)s – et des personnels du service social. Leurs comp\u00e9tences particuli\u00e8res en font des acteurs privil\u00e9gi\u00e9s en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9. 2.1 Toutes les circonstances de la vie scolaire se pr\u00eatent \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 Il en est ainsi notamment des enseignements, de l\u2019accueil des \u00e9l\u00e8ves, de l\u2019organisation du cadre et des rythmes de vie, de l\u2019utilisation des locaux, de la restauration, etc… Pour qu\u2019une action positive s\u2019exerce dans ces circonstances, il importe\u00a0: – que les \u00e9l\u00e8ves soient le plus possible associ\u00e9s avec les adultes \u00e0 la r\u00e9flexion et soient amen\u00e9s \u00e0 prendre leur part de responsabilit\u00e9s\u00a0; – que les adultes adoptent, dans l\u2019exercice de leur autorit\u00e9, des attitudes de respect et de dialogue \u00e0 l\u2019\u00e9gard des \u00e9l\u00e8ves et aient conscience de la valeur d\u2019exemple de leurs comportements. 2.2 Dans son enseignement, tout enseignant contribue, de mani\u00e8re plus ou moins sp\u00e9cifique, \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 – \u00c0 l\u2019\u00e9cole comme au coll\u00e8ge, quelle que soit la mati\u00e8re, chaque enseignant contribue \u00e0 l\u2019\u00e9ducation de ses \u00e9l\u00e8ves. Il s\u2019attache, en particulier, \u00e0 favoriser le dialogue avec et entre les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 leur apprendre le respect des r\u00e8gles de vie en commun, les aide \u00e0 d\u00e9velopper des attitudes positives, adopte avec chacun une d\u00e9marche valorisante. Il participe ainsi \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 dans le cadre de ses missions d\u00e9finies, s\u2019agissant du second degr\u00e9, par la circulaire n\u00b0\u00a097-123 du 23 mai 1997. – Certains enseignements contribuent directement, conform\u00e9ment \u00e0 leurs programmes, \u00e0 d\u00e9velopper des connaissances en rapport avec la sant\u00e9. Leur finalit\u00e9 \u00e9ducative suppose la participation active des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la construction de ces connaissances, reli\u00e9es \u00e0 des situations concr\u00e8tes. – De nombreux enseignements, enfin, dont les programmes n\u2019ont pas directement trait \u00e0 la sant\u00e9, peuvent cependant mettre en \u0153uvre des activit\u00e9s, exploiter des situations, des textes ou des supports utiles pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9. Afin de mieux atteindre ses objectifs, l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 n\u00e9cessite une prise en charge collective, coh\u00e9rente et progressive \u00e0 travers les diff\u00e9rents enseignements. Au coll\u00e8ge, on peut notamment s\u2019appuyer sur les parcours diversifi\u00e9s, qui sont particuli\u00e8rement propices \u00e0 une telle d\u00e9marche. \u00c0 l\u2019\u00e9cole primaire, la polyvalence des ma\u00eetres contribue \u00e0 faire de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 une comp\u00e9tence transversale. 2.3 Toute action des services de sant\u00e9 et sociaux est pr\u00e9par\u00e9e et conduite dans un souci d\u2019\u00e9ducation Toute action des services de sant\u00e9 et sociaux doit \u00eatre pr\u00e9par\u00e9e, le cas \u00e9ch\u00e9ant avec le concours d\u2019enseignants ou d\u2019autres membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative, de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves soient en mesure d\u2019en comprendre le sens. Dans cet esprit, un bilan de sant\u00e9, une visite aupr\u00e8s de l\u2019infirmier(e), une consultation aupr\u00e8s du m\u00e9decin de l\u2019\u00e9ducation nationale, un entretien avec l\u2019assistant(e) social(e) sont conduits dans un souci de respect de la personnalit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et de dialogue confiant. 2.4 La dynamique de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019initiatives qui relient et prolongent ces actions l \u00c0 l\u2019\u00e9cole maternelle et \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, dans le cadre des projets d\u2019\u00e9cole, et en lien avec les programmes, de nombreuses initiatives favorisent d\u00e9j\u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9. Il faut souligner \u00e0 cet \u00e9gard le r\u00f4le majeur de l\u2019\u00e9cole en mati\u00e8re de respect du corps et d\u2019apprentissage des r\u00e8gles d\u2019hygi\u00e8ne. Il convient d\u2019\u00e9tendre de telles pratiques. Leur port\u00e9e \u00e9ducative repose sur la d\u00e9finition d\u2019objectifs clairs, la prise en compte du milieu de vie, des habitudes culturelles, des int\u00e9r\u00eats et des pr\u00e9occupations des enfants. Elle suppose la mise au point de projets mobilisant les divers membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative, et d\u2019abord des enseignants et personnels de sant\u00e9, selon leurs comp\u00e9tences respectives. L\u2019implication des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019association des parents aux projets sont n\u00e9cessaires. l Au coll\u00e8ge, des initiatives, dont l\u2019objectif est de promouvoir une prise en charge plus syst\u00e9matique et plus globale de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 ont fait l\u2019objet de bilans positifs. C\u2019est pourquoi il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9 de s\u2019en inspirer pour g\u00e9n\u00e9raliser \u00e0 tous les coll\u00e8ges, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des enseignements et en relation avec eux, des rencontres \u00e9ducatives sur la sant\u00e9. 3 – Les rencontres \u00e9ducatives sur la sant\u00e9 au coll\u00e8ge 3.1 Objectifs Les rencontres \u00e9ducatives permettent de renforcer, en les mobilisant, les acquis des enseignements, dans le cadre d\u2019une formation plus globale. \u00c0 travers ces rencontres, il s\u2019agit\u00a0: – de favoriser un dialogue organis\u00e9 et ouvert entre \u00e9l\u00e8ves, mais aussi entre adultes et \u00e9l\u00e8ves\u00a0; – de privil\u00e9gier des objectifs li\u00e9s au d\u00e9veloppement d\u2019attitudes, \u00e0 une r\u00e9flexion sur les normes et les valeurs, sur le rapport \u00e0 la loi et \u00e0 la r\u00e8gle, etc.\u00a0; – d\u2019impulser la n\u00e9cessaire collaboration entre tous les adultes de la communaut\u00e9 \u00e9ducative, notamment entre personnels de sant\u00e9, sociaux et enseignants. 3.2 Contenus et m\u00e9thodes Il ne s\u2019agit pas de reprendre, ni a fortiori d\u2019anticiper sur l\u2019\u00e9tude de notions de biologie enseign\u00e9es par ailleurs, pas plus que d\u2019aborder celle des diverses maladies, de leur pr\u00e9vention ou de leur traitement. Le but est d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e0 s\u2019investir, individuellement et collectivement, en utilisant leurs acquis, \u00e0 propos de situations en rapport avec la sant\u00e9, v\u00e9cues ou pr\u00e9sent\u00e9es sous forme de t\u00e9moignages, d\u2019enqu\u00eates, de films ou d\u2019autres documents. Il importe que les situations retenues, en coh\u00e9rence avec les programmes, soient\u00a0: – suffisamment diverses au cours de la scolarit\u00e9 au coll\u00e8ge\u00a0; – choisies parmi les questions relatives notamment \u00e0 l\u2019alimentation, \u00e0 la motricit\u00e9 et \u00e0 la posture, \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9, \u00e0 la pr\u00e9vention des accidents et aux premiers secours, \u00e0 la sexualit\u00e9, \u00e0 l\u2019environnement, \u00e0 des sujets de soci\u00e9t\u00e9 (consommations nocives, violence, d\u00e9pression)\u00a0; il est toutefois n\u00e9cessaire de les exploiter de mani\u00e8re progressive et sans recherche d\u2019exhaustivit\u00e9, en privil\u00e9giant une approche globale et positive de la sant\u00e9\u00a0; – en rapport avec l\u2019\u00e2ge, le milieu de vie, l\u2019exp\u00e9rience, les besoins et les int\u00e9r\u00eats des \u00e9l\u00e8ves. Le recours \u00e0 des situations motivantes, \u00e0 l\u2019origine de questionnements plus fertiles, est pr\u00e9f\u00e9rable \u00e0 l\u2019utilisation de questionnaires qui peuvent \u00eatre source de nombreux lieux communs. Les adultes qui encadrent les rencontres guident les \u00e9l\u00e8ves (choix des situations et des projets, recherche des documents et des sources, organisation des activit\u00e9s, individuelles ou en \u00e9quipe…). Ils veillent au d\u00e9veloppement d\u2019un dialogue authentique, qui ne saurait se r\u00e9duire \u00e0 un \u00e9change de questions – r\u00e9ponses. Dans un esprit de valorisation, ils pr\u00e9voient des \u00e9valuations adapt\u00e9es et entra\u00eenent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une auto-\u00e9valuation. Il leur appartient de faire prendre conscience des rep\u00e8res et des limites, sans imposer une philosophie ou des choix personnels. Ils doivent veiller scrupuleusement au respect des consciences, de la sensibilit\u00e9 et du droit \u00e0 l\u2019intimit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. 3.3 Organisation et mise en \u0153uvre Les rencontres \u00e9ducatives sur la sant\u00e9, \u00e9labor\u00e9es avec toute la communaut\u00e9 \u00e9ducative, sont pr\u00e9vues dans le projet d\u2019\u00e9tablissement. Le programme de ces rencontres pr\u00e9cise\u00a0: – les priorit\u00e9s retenues, les objectifs vis\u00e9s, les actions \u00e0 mener\u00a0; – le nombre, la dur\u00e9e et le calendrier des rencontres, inscrites d\u00e8s le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e dans l\u2019emploi du temps des \u00e9l\u00e8ves et dans le service des personnels\u00a0; – la qualit\u00e9 des personnels de l\u2019\u00e9tablissement charg\u00e9s de leur encadrement, et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, les intervenants ext\u00e9rieurs, qui apportent leur contribution sous la responsabilit\u00e9 des personnels de l\u2019\u00e9tablissement\u00a0; – les modalit\u00e9s d\u2019information des parents et celles de leur participation. Pour les rencontres dont l\u2019encadrement est assur\u00e9 par des enseignants, les moyens horaires n\u00e9cessaires sont pris sur la dotation horaire globale\u00a0: – soit, avant la r\u00e9partition par discipline, en affectant aux rencontres \u00e9ducatives un quota d\u2019heures r\u00e9serv\u00e9es\u00a0; – soit, apr\u00e8s cette r\u00e9partition et une fois \u00e9tabli l\u2019emploi du temps des \u00e9l\u00e8ves, par r\u00e9affectation aux rencontres \u00e9ducatives de s\u00e9quences d\u2019enseignement (heures \u201cbanalis\u00e9es\u201d) en veillant \u00e0 les r\u00e9partir \u00e9quitablement sur l\u2019ensemble des disciplines. Des groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves, issus d\u2019une m\u00eame division ou des divisions d\u2019un m\u00eame niveau, sont constitu\u00e9s sous la responsabilit\u00e9 du ou des professeurs principaux concern\u00e9s. Leur effectif, limit\u00e9, peut \u00eatre inf\u00e9rieur \u00e0 celui d\u2019une division. Tous les \u00e9l\u00e8ves doivent avoir particip\u00e9 \u00e0 ces rencontres \u00e9ducatives sur la sant\u00e9, pour un horaire moyen indicatif de 30 \u00e0 40 heures au total pour les quatre ann\u00e9es de coll\u00e8ge. Cet horaire est r\u00e9parti entre deux niveaux au moins, selon le choix de l\u2019\u00e9tablissement, avec par exemple une priorit\u00e9 \u00e0 la 6\u00e8me d\u2019une part, d\u2019autre part aux niveaux 4\u00e8me – 3\u00e8me, o\u00f9 il int\u00e8gre alors les s\u00e9quences obligatoires d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sexualit\u00e9 pr\u00e9vues par la circulaire n\u00b0\u00a098-234 du 19 novembre 1998 (voir dans ce num\u00e9ro page 2581. 4 – Coh\u00e9rence \u00e9ducative\u00a0: \u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9, projet d\u2019\u00e9tablissement et comit\u00e9 d\u2019\u00e9ducation\u00e0 la sant\u00e9 et \u00e0 la citoyennet\u00e9 4.1 \u00c9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et projet d\u2019\u00e9tablissement L\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 doit trouver pleinement sa place dans le projet d\u2019\u00e9cole ou d\u2019\u00e9tablissement, instrument privil\u00e9gi\u00e9 de la prise en compte coh\u00e9rente de la sant\u00e9 dans l\u2019enseignement et la vie scolaire. – Il inclut le choix de priorit\u00e9s et de projets d\u2019activit\u00e9s marquant l\u2019originalit\u00e9 et la singularit\u00e9 de l\u2019\u00e9tablissement dans le cadre des orientations nationales\u00a0; – au coll\u00e8ge, il fixe l\u2019organisation des rencontres \u00e9ducatives sur la sant\u00e9\u00a0; – il m\u00e9nage la coh\u00e9rence et la progressivit\u00e9 de l\u2019ensemble des activit\u00e9s d\u2019enseignement et hors enseignement, et garantit la compl\u00e9mentarit\u00e9 des interventions des membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative\u00a0; – il organise les partenariats utiles, impliquant les collectivit\u00e9s locales, les organismes ou associations comp\u00e9tents pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9, experts, et pr\u00e9voit, le cas \u00e9ch\u00e9ant, les interventions de personnes ou organismes ext\u00e9rieurs qui peuvent \u00eatre sollicit\u00e9s dans le respect des proc\u00e9dures d\u2019agr\u00e9ment en vigueur (d\u00e9cret n\u00b0\u00a092-1200 du 6 novembre 1992). Ces interventions s\u2019inscrivent toujours dans les choix de l\u2019\u00e9cole ou du coll\u00e8ge et ne doivent pas aboutir au d\u00e9sengagement des personnels de l\u2019\u00e9tablissement\u00a0; – il pr\u00e9cise les th\u00e8mes et les modalit\u00e9s des actions de formation continue des personnels n\u00e9cessaires \u00e0 sa mise en \u0153uvre. 4.2 \u00c9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et comit\u00e9 d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et \u00e0 la citoyennet\u00e9 La g\u00e9n\u00e9ralisation de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 suppose une liaison forte avec les actions men\u00e9es par le comit\u00e9 d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et \u00e0 la citoyennet\u00e9, dont les missions ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finies par la circulaire n\u00b0\u00a098-108 du 1er juillet 1998. Cette liaison peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e autour de trois axes\u00a0: – contribuer \u00e0 \u00e9tablir un diagnostic de l\u2019\u00e9tablissement \u00e0 partir d\u2019indicateurs concernant notamment les besoins et int\u00e9r\u00eats des \u00e9l\u00e8ves, les caract\u00e9ristiques de l\u2019environnement, les priorit\u00e9s locales de sant\u00e9\u00a0; – assurer la coordination et le suivi des interventions des diff\u00e9rents partenaires, en particulier dans le cadre des rencontres \u00e9ducatives\u00a0; – \u00e9tablir un bilan annuel de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9. 5 – La formation des personnels La formation initiale et continue des personnels constitue un moyen essentiel pour promouvoir la g\u00e9n\u00e9ralisation de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9. C\u2019est pourquoi il importe qu\u2019ils soient form\u00e9s \u00e0 prendre en compte dans leur activit\u00e9 professionnelle les m\u00e9thodes et les objectifs de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9. De m\u00eame ils doivent \u00eatre pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 organiser, dans des d\u00e9marches de projets, la coh\u00e9rence indispensable entre les activit\u00e9s et la compl\u00e9mentarit\u00e9 n\u00e9cessaire des acteurs. Les actions de formation continue r\u00e9pondent par priorit\u00e9 aux besoins et aux demandes des \u00e9quipes d\u2019\u00e9coles ou de coll\u00e8ges, voire de secteurs. Toujours fond\u00e9es sur la globalit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et plus largement de l\u2019action \u00e9ducative, privil\u00e9giant les m\u00e9thodes par rapport aux contenus sp\u00e9cialis\u00e9s, ces formations peuvent s\u2019organiser \u00e0 partir de la compr\u00e9hension et de la connaissance de l\u2019enfant et de l\u2019adolescent sur des th\u00e8mes tels que l\u2019alimentation, la sexualit\u00e9, le respect du corps, les toxicomanies… L\u2019organisation de formations pluricat\u00e9gorielles, la constitution au niveau acad\u00e9mique d\u2019\u00e9quipes associant des formateurs de cat\u00e9gories diff\u00e9rentes et les interventions conjointes de ces formateurs sont \u00e0 d\u00e9velopper. Des stages de formation de formateurs, con\u00e7us selon les m\u00eames principes, sont propos\u00e9s au plan national de formation. Les personnels d\u2019inspection et de direction, les conseillers techniques des recteurs et conseillers techniques responsables d\u00e9partementaux de sant\u00e9 et sociaux, sont pr\u00e9par\u00e9s, en formation initiale et en formation continue, \u00e0 assumer en synergie leur r\u00f4le de coordination et d\u2019animation dans ce domaine. 6 – Pilotage acad\u00e9mique et d\u00e9partemental La g\u00e9n\u00e9ralisation de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole et au coll\u00e8ge implique un accompagnement, un suivi et une \u00e9valuation des initiatives prises par les \u00e9tablissements, notamment des rencontres \u00e9ducatives dans les coll\u00e8ges, et de leur insertion dans le projet global d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9. Aux diff\u00e9rents niveaux, acad\u00e9mique et d\u00e9partemental, il para\u00eet opportun, pour une meilleure coh\u00e9rence et une coordination efficace, de s\u2019appuyer sur le dispositif existant en mati\u00e8re de pilotage et de suivi des comit\u00e9s d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et la citoyennet\u00e9, incluant, en particulier, des responsables de la vie scolaire (inspecteur p\u00e9dagogique r\u00e9gional \u201c\u00e9tablissements et vie scolaire\u201d, proviseur vie scolaire, inspecteurs de l\u2019\u00e9ducation nationale), des conseillers techniques de sant\u00e9 et sociaux… Les acad\u00e9mies seront sollicit\u00e9es par la direction de l\u2019enseignement scolaire afin d\u2019\u00e9tablir un bilan de l\u2019application de ces dispositions. J\u2019appelle votre attention sur l\u2019importance particuli\u00e8re que j\u2019attache \u00e0 la prise en compte \u00e0 tous les niveaux de ces orientations nationales relatives \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9, qui s\u2019inscrivent dans une perspective d\u2019\u00e9ducation globale et d\u2019apprentissage de la citoyennet\u00e9. La ministre d\u00e9l\u00e9gu\u00e9e , charg\u00e9e de l\u2019enseignement scolaire S\u00e9gol\u00e8ne ROYAL Annexe OBJECTIFS DE L\u2019\u00c9DUCATION \u00c0 LA SANT\u00c9, DE LA MATERNELLE \u00c0 LA FIN DU COLL\u00c8GE Ce document, \u00e9tabli en vue de faciliter le travail de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative, propose dans ses quatre premi\u00e8res colonnes une traduction des contenus enseign\u00e9s dans les cycles successifs de l\u2019\u00e9cole primaire et du coll\u00e8ge, sous forme de comp\u00e9tences en rapport avec la sant\u00e9. La derni\u00e8re colonne indique, \u00e0 titre d\u2019exemple, quelques rep\u00e8res relatifs au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences personnelles et relationnelles.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Orientations pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole et au coll\u00e8ge. SANTE SCOLAIRE – Orientations pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9<\/p>\n","protected":false},"author":198,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[88],"tags":[],"class_list":["post-881","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-citoyennete"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/881","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/198"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=881"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/881\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":882,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/881\/revisions\/882"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=881"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=881"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=881"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}