{"id":71,"date":"2017-06-12T17:15:40","date_gmt":"2017-06-12T15:15:40","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/?p=71"},"modified":"2017-06-12T17:15:40","modified_gmt":"2017-06-12T15:15:40","slug":"le-langage-dans-les-apprentissages-en-eps","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/?p=71","title":{"rendered":"Le langage dans les apprentissages en EPS"},"content":{"rendered":"
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Auteur: Florence Darnis<\/div>\n
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Les travaux r\u00e9alis\u00e9s dans le cadre de la psychologie sociale des apprentissages (Darnis et Lafont, 2006,. 2007, 2013) d\u00e9montrent l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019apprentissages coop\u00e9ratifs pour l\u2019acquisition d\u2019habilet\u00e9s d\u00e9cisionnelles en sports collectifs, dans un contexte de quasi-exp\u00e9rimentation.<\/p>\n

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    Langage et construction de connaissances en EPS.<\/p>\n

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      Darnis (2005, revue Hyper N\u00b0229) montre le r\u00f4le des interactions langagi\u00e8res dans un processus de d\u00e9volution en didactique des sports collectifs<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      La d\u00e9volution didactique, d\u00e9finie comme \u00ab\u00a0 action de l\u2019enseignant consistant \u00e0 d\u00e9l\u00e9guer un certain nombre de t\u00e2ches \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la situation d\u2019enseignement\u00a0\u00bb permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se \u00ab\u00a0prendre en charge, d\u2019\u00eatre responsable de son apprentissage et se traduit chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve par l\u2019acceptation de r\u00f4les sociaux et le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques sur son propre apprentissage allant dans le sens de comp\u00e9tences m\u00e9tacognitives\u00a0\u00bb. (Darnis 2005, revue Hyper N\u00b0229)<\/p>\n

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        Le d\u00e9bat d\u2019id\u00e9es\u00a0: DERIAZ, POUSSIN & GREHAIGNE 2003; GREHAIGNE 2009)<\/p>\n

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          Concerne des discussions entre joueurs d\u2019une m\u00eame \u00e9quipe lors d\u2019une situation de r\u00e9f\u00e9rence pour faire \u00e9merger ou co-construire des r\u00e8gles de l\u2019action efficace : Les auteurs notent que \u00ab\u00a0<\/span>la situation de verbalisation devrait permettre d\u2019obtenir des informations sur les obstacles rencontr\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves dans le d\u00e9veloppement de l\u2019objectif obstacle, informations que peut exploiter l\u2019enseignant ou qui peuvent \u00eatre partag\u00e9es pour engager un d\u00e9bat conflictuel (conflit socio cognitif<\/i><\/span>)\u00a0\u00bb (p.81). <\/span><\/p>\n<\/li>\n

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          Le d\u00e9bat d\u2019id\u00e9es concerne l\u2019utilisation des temps morts, conform\u00e9ment \u00e0 l\u2019orientation actuelle des programmes)<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          UTILISATION DU CONFLIT SOCIOCOGNITIF en EPS<\/b><\/p>\n

          Dans le paradigme de la psychologie sociale des apprentissages (Perret-Clermont\u00a0; Doise et Mugny),<\/span> a<\/span><\/span><\/span>insi que dans une approche int\u00e9grative de ces travaux et d\u2019une influence de Vygotsky\u00a0; recherches sur les apprentissages scolaires (Brossard & Fijalkow, 1998\u00a0; Vergnaud, 1999). <\/span> Pour Vygotsky (1935\/1985) le langage est un outil ou un instrument de la pens\u00e9e et le d\u00e9veloppement d\u2019op\u00e9rations cognitives n\u00e9cessite une instrumentalisation dans laquelle le langage joue un r\u00f4le important. Vygotsky (1934\/1985) \u00e9tablit une relation entre prise de conscience et g\u00e9n\u00e9ralisation. <\/span><\/p>\n

          DARNIS et LAFONT (2006-2007<\/span>[1->#sdfootnote1sym]-2013<\/span>[i->#sdendnote1sym]) \u00a0m<\/span>ontrent que pour construire des r\u00e8gles d\u2019action, les interactions sociales dyadiques sont b\u00e9n\u00e9fiques. En outre, une l\u00e9g\u00e8re dissym\u00e9trie de comp\u00e9tence est plus profitable.<\/p>\n

          MODELE SOCIOCONSTRUCTIVISTE en didactique des sports collectifs<\/b><\/p>\n

          Darnis (2010) propose une mod\u00e9lisation en didactique des sports collectifs dans une perspective socioconstructiviste.<\/p>\n

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          Il s\u2019agit de partir de la situation globale dite \u00ab\u00a0de r\u00e9f\u00e9rence\u00a0\u00bb pour identifier les obstacles \u00e0 l\u2019apprentissage \u00e0 lever ou \u00e0 franchir, d\u2019o\u00f9 l\u2019importance d\u2019une analyse de l\u2019activit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve aux diff\u00e9rents niveaux de pratique, de l\u2019EPS \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire, au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e, du sport scolaire au sport f\u00e9d\u00e9ral. L\u2019intervention de l\u2019enseignant consiste d\u2019une part \u00e0 proposer des situations d\u2019apprentissage faisant sens pour les \u00e9l\u00e8ves en relation avec leur niveau d\u2019efficience, situations accompagn\u00e9es d\u2019art\u00e9facts cognitifs au rang desquels on trouve des outils de conceptualisation : outils pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Le langage est un des instruments privil\u00e9gi\u00e9s mais non exclusifs. Langage et autres art\u00e9facts cognitifs doivent permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de construire des projets d\u2019action qui participent \u00e0 la construction de comp\u00e9tences dans un mod\u00e8le socioconstructiviste.<\/p>\n

          Ces propositions didactiques sont conformes aux travaux de Barth (1993)\u00a0: Le savoir en construction : Former \u00e0 une p\u00e9dagogie de la compr\u00e9hension.<\/p>\n

          Il s\u2019agit de favoriser une p\u00e9dagogie qui prenne en compte les processus cognitifs impliqu\u00e9s dans la construction du savoir, la construction de concepts. En effet, m\u00e9tacognition, connaissance de soi et confiance en soi sont des concepts cl\u00e9s pour cet auteur.<\/p>\n

          [#_GoBack<-]Le r\u00f4le des m\u00e9ta-connaissances\u00a0: savoir que la personne poss\u00e8de sur son propre savoir. \u00ab\u00a0La m\u00e9tacognition se rapporte \u00e0 la connaissance qu\u2019on a de ses propres processus cognitifs\u00a0\u00bb (Flavell).<\/p>\n

          Les m\u00e9taconnaissances de comp\u00e9tences sont d\u00e9finies comme \u00e9tant le savoir de l\u2019op\u00e9rateur sur les caract\u00e9ristiques de son propre fonctionnement cognitif.<\/p>\n

          Ce mod\u00e8le est \u00e9galement ancr\u00e9 dans le paradigme de l\u2019apprentissage coop\u00e9ratif. <\/span> L\u2019apprentissage coop\u00e9ratif en contexte scolaire a \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement d\u00e9velopp\u00e9 par Johnson et Johnson (1989). Ils\u00a0recommandent la mise en \u0153uvre de plusieurs \u00e9l\u00e9ments fondamentaux\u00a0: L\u2019interd\u00e9pendance positive entre les membres du groupe, la prise en compte individuelle des r\u00e9alisations, des interactions inter-individuelles dans des petits groupes de discussions, des habilet\u00e9s inter-personnelles \u00e0 mettre en \u0153uvre, et enfin un processus de travail en groupe. Dans une double perspective d\u2019apprentissage coop\u00e9ratif et de format p\u00e9dagogique du TGFU, Dyson<\/span>[ii->#sdendnote2sym] (2002) d\u00e9veloppe des propositions pour l\u2019apprentissage coop\u00e9ratif en sports collectifs \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Ses propositions reposent sur l\u2019utilisation de r\u00f4les sociaux (observateurs, coachs) et de d\u00e9bats en petits groupes pour favoriser les apprentissages en jeux collectifs chez des enfants jeunes et novices.<\/span><\/p>\n

          Le mod\u00e8le socioconstructiviste d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 partir des sports collectifs par Darnis & Lafont(2010) <\/b><\/p>\n

          nous apparait relativement coh\u00e9rent avec l\u2019approche par situations complexes, d\u00e9velopp\u00e9e par Falco & Lafont(2013) dans l\u2019acad\u00e9mie de Bordeaux. <\/span>\u00a0<\/b><\/span><\/p>\n<\/div>\n

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          [1->#sdfootnote1anc]Darnis-Paraboschi, F.,<\/b> Lafont, L., Menaut, A. (2006) Interactions sociales en dyades sym\u00e9triques et dissym\u00e9triques dans une situation d\u2019apprentissage au handball. Revue STAPS, 73, <\/i>25-38. <\/span><\/p>\n

          Darnis, F.<\/b>, <\/b>Lafont, L., Menaut, A. (2007). Interactions verbales en situation de co-construction de r\u00e8gles d\u2019action au hand-ball\u00a0: L\u2019exemple de deux dyades \u00e0 fonctionnement contrast\u00e9. eJRIEPS, 11<\/i>, 56-17. <\/span><\/p>\n

          [ ->http:\/\/www.tandfonline.com\/action\/doSearch?action=runSearch&type=advanced&searchType=journal&result=true&prevSearch=%2Bauthorsfield%3A(Darnis%2C+F)][Darnis<\/span>->http:\/\/www.tandfonline.com\/action\/doSearch?action=runSearch&type=advanced&searchType=journal&result=true&prevSearch=%2Bauthorsfield%3A(Darnis%2C+F)] & <\/b><\/span>[ Lafont->http:\/\/www.tandfonline.com\/action\/doSearch?action=runSearch&type=advanced&searchType=journal&result=true&prevSearch=%2Bauthorsfield%3A(Lafont%2C+L)] (2013): Cooperative learning and dyadic interactions: two modes of knowledge construction in socio-constructivist settings for team-sport teaching, <\/b><\/span>Physical Education and Sport Pedagogy <\/span>10.1080\/17408989.2013.803528<\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n

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          [i->#sdendnote1anc]<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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          [ii->#sdendnote2anc]Dyson, B., (2002)., The emplementation of cooperative learning in an elementary school physical education program. <\/span>Journal of teaching of physical education, 22, 69-<\/i><\/span>85.<\/span><\/span><\/p>\n

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          Auteur: Florence Darnis Les travaux r\u00e9alis\u00e9s dans le cadre de la psychologie sociale des apprentissages (Darnis et Lafont, 2006,. 2007,<\/p>\n","protected":false},"author":198,"featured_media":72,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[20],"tags":[],"class_list":["post-71","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-approfondissements-theoriques-et-methodologiques"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/71","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/198"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=71"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/71\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":73,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/71\/revisions\/73"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/72"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=71"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=71"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/eps\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=71"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}