Qu\u2019est-ce qu\u2019un mod\u00e8le scientifique ? Des caract\u00e9ristiques du mod\u00e8le qui\nimportent du point de vue de l\u2019enseignement int\u00e9gr\u00e9 de science et de\ntechnologie par Lena Soler<\/p>\n\n\n\n
Le pr\u00e9sent article vise \u00e0 fournir une analyse conceptuelle et \u00e9pist\u00e9mologique de la nature et du statut du mod\u00e8le scientifique, dans la perspective d\u2019un enseignement int\u00e9gr\u00e9 de science et technologie (EIST) pr\u00e9occup\u00e9 de travailler les difficult\u00e9s notoires qu\u2019ont les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 appr\u00e9hender le lien entre \u00abmonde r\u00e9el\u00bb et \u00abrepr\u00e9sentations scientifiques\u00bb (mod\u00e8les et th\u00e9ories). On prend pourpoint de d\u00e9part une conception du mod\u00e8le qui, d\u2019une part, se trouve en harmonie avec un certain nombre d\u2019usages, et apparait pour cette raison acceptable, m\u00eame si pas universellement accept\u00e9e, et qui, d\u2019autre part, s\u2019av\u00e8re sp\u00e9cialement int\u00e9ressante du point de vue de l\u2019IEST, notamment vis-\u00e0-vis du but de travailler avec les \u00e9l\u00e8ves les liens science-r\u00e9alit\u00e9. L\u2019analyse de cette conception du mod\u00e8le se d\u00e9veloppe \u00e0 partir d\u2019une double comparaison. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, comparaison du mod\u00e8le avec la th\u00e9orie \u2013 d\u2019o\u00f9 ressortent des diff\u00e9rences importantes vis-\u00e0-vis des relations \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 (trois sens de \u00abr\u00e9alit\u00e9 \u00bb \u00e9tant distingu\u00e9s au cours de la discussion). De l\u2019autre c\u00f4t\u00e9, comparaison du mod\u00e8le et de la mod\u00e9lisation avec les objets techniques et les pratiques technologiques \u2013 d\u2019o\u00f9 ressortent cette fois des parent\u00e9s fondamentales. Sur la base de cette double comparaison, et du r\u00e9seau des similitudes\/ diff\u00e9rences mis \u00e0 jour, est sugg\u00e9r\u00e9 le principe d\u2019une strat\u00e9gie didactique susceptible d\u2019aider simultan\u00e9ment les \u00e9l\u00e8ves : \u00e0 penser de mani\u00e8re plus consciente et plus riche les liens des sciences et des technologies au \u00abmonde r\u00e9el\u00bb ; \u00e0 \u00eatre mieux arm\u00e9s pour accommoder les remises en causes, au fil du cursus scolaire, de ce qui a \u00e9t\u00e9 ant\u00e9rieurement appris en science ; enfin, \u00e0 saisir les diff\u00e9rences de \u00ablogique\u00bb qui distinguent pratiques scientifiques (visant une connaissance sur l\u2019objet d\u2019\u00e9tude) et pratiques technologiques (visant l\u2019obtention de moyens pour atteindre des buts pratiques particuliers). Le r\u00e9sultat se con\u00e7oit comme un outil et un point de d\u00e9part pour l\u2019\u00e9laboration de propositions didactiques plus concr\u00e8tes.<\/p>\n\n\n\n
Publi\u00e9 dans <\/strong>Spirale. Revue de recherches en \u00e9ducation <\/p>\n\n\n\n Qu\u2019est-ce qu\u2019un mod\u00e8le scientifique ? Des caract\u00e9ristiques du mod\u00e8le qui importent du point de vue de l\u2019enseignement int\u00e9gr\u00e9 de science et de technologie par Lena Soler Le pr\u00e9sent article vise \u00e0 fournir une analyse conceptuelle et \u00e9pist\u00e9mologique de la nature et du statut du mod\u00e8le scientifique, dans la perspective d\u2019un enseignement int\u00e9gr\u00e9 de science et … <\/p>\n