Le contexte a \u00e9t\u00e9 clairement marqu\u00e9 en 2015 par la signature unanime de l\u2019accord de Paris lors de la COP21, et par la publication des objectifs du d\u00e9veloppement durable des Nations unies. Peu apr\u00e8s ont suivi les rapports sp\u00e9ciaux du GIEC, fond\u00e9s sur des connaissances et analyses scientifiques, portant sur l\u2019objectif de 1,5\u00b0C, puis sur l\u2019usage des sols, enfin sur l\u2019oc\u00e9an et la cryosph\u00e8re. Aux c\u00f4t\u00e9s de la finance et de l\u2019\u00e9conomie, l\u2019\u00e9ducation devient un \u00e9l\u00e9ment essentiel dans la mise en \u0153uvre de l\u2019indispensable transition climatique et \u00e9cologique, puisqu\u2019il s\u2019agit bien d\u2019une \u00e9volution indispensable et profonde des comportements. Dans les ann\u00e9es qui ont suivi, la mobilisation de la jeunesse, partout dans le monde, a traduit une inqui\u00e9tude sur l\u2019avenir, une volont\u00e9 de changement et un poids politique en cours d\u2019\u00e9mergence. Dans nos soci\u00e9t\u00e9s occidentales, bien davantage que dans les pays en d\u00e9veloppement soumis \u00e0 des imp\u00e9ratifs \u00e9conomiques et \u00e9nerg\u00e9tiques contraignants, une lente prise de conscience se fait jour. Est-elle assez rapide par rapport \u00e0 la mont\u00e9e du niveau des mers, \u00e0 l\u2019intensit\u00e9 des \u00e9v\u00e9nements extr\u00eames, \u00e0 la fusion des glaces ? Les changements majeurs de comportement qu\u2019implique la transition climatique ne s\u2019obtiendront pas sans la prise de conscience de toute la population d\u2019un pays ni sans celle des solidarit\u00e9s, tant dans l\u2019espace avec le reste du monde que dans le temps avec les g\u00e9n\u00e9rations futures. Ainsi les connaissances scientifiques et technologiques ne peuvent d\u00e9sormais se passer d\u2019une pr\u00e9occupation \u00e9thique : sous des modalit\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9vidence distincte, l\u2019\u00e9cole a la charge de r\u00e9pondre sur l\u2019un et l\u2019autre plan : pas plus que business as usual, school as usual n\u2019est plus tenable.<\/p>\n\n\n\n
Lors de la COP25 \u00e0 Madrid fin 2019, la pr\u00e9occupation \u00e9ducative s\u2019est manifest\u00e9e plus qu\u2019elle ne l\u2019avait fait lors d\u2019aucune des COP pr\u00e9c\u00e9dentes. \u00c7\u00e0 et l\u00e0 dans le monde, des initiatives sont prises pour qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, au coll\u00e8ge, au lyc\u00e9e ou \u00e0 l\u2019universit\u00e9 puisse s\u2019installer un continuum de prise de conscience qui touche a minima ces deux grands sujets que sont le changement climatique et les atteintes \u00e0 la biodiversit\u00e9. L\u2019exemple de la Californie est int\u00e9ressant \u00e0 m\u00e9diter, il n\u2019est pas le seul. Le point commun \u00e0 ces initiatives est sans doute le souci de communiquer, au-del\u00e0 des habituels cloisonnements disciplinaires, une vision syst\u00e9mique de la Terre, de ses enveloppes liquides, solides et gazeuses, de sa biosph\u00e8re et de sa noosph\u00e8re. Cette vision est difficile \u00e0 communiquer rationnellement car elle est marqu\u00e9e de la complexit\u00e9 du syst\u00e8me Terre, mais elle est n\u00e9anmoins indispensable pour pouvoir comprendre l\u2019\u00e9volution du syst\u00e8me climatique, l\u2019att\u00e9nuation indispensable de ses causes ou l\u2019adaptation \u00e0 ses d\u00e9j\u00e0 in\u00e9vitables cons\u00e9quences. Comment la faire progresser depuis l\u2019\u00e9cole primaire jusqu\u2019au lyc\u00e9e et l\u2019universit\u00e9 ? Comment combiner les perspectives inqui\u00e9tantes qu\u2019elle offre aujourd\u2019hui avec une esp\u00e9rance indispensable \u00e0 tout jeune qui va entrer dans la vie adulte ? Comment donner \u00e0 cette esp\u00e9rance un contenu concret, qui puisse venir \u00e0 l\u2019appui d\u2019un projet professionnel et de l\u2019acquisition d\u2019une comp\u00e9tence ? Voici autant de questions que l\u2019enseignement scientifique en classe de premi\u00e8re et de terminale peut aborder de fa\u00e7on rationnelle d\u2019une part, \u00e9thique de l\u2019autre, en r\u00e9pondant \u00e0 une v\u00e9ritable demande de la jeunesse.
Nous ne pourrons manquer de nous interroger sur les conditions concr\u00e8tes de cet enseignement : la r\u00e9partition des comp\u00e9tences des professeurs, l\u2019occasion trop rare d\u2019exercer en demi-classe, l\u2019accompagnement sans doute n\u00e9cessaire pour couvrir des questions qui, sous l\u2019aspect syst\u00e9mique, interdisciplinaire et conceptuel au moins, sont assez radicalement nouvelles dans le cursus du lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le contexte a \u00e9t\u00e9 clairement marqu\u00e9 en 2015 par la signature unanime de l\u2019accord de Paris lors de la COP21, et par la publication des objectifs du d\u00e9veloppement durable des Nations unies. Peu apr\u00e8s ont suivi les rapports sp\u00e9ciaux du GIEC, fond\u00e9s sur des connaissances et analyses scientifiques, portant sur l\u2019objectif de 1,5\u00b0C, puis sur … <\/p>\n