{"id":2419,"date":"2021-06-07T20:23:30","date_gmt":"2021-06-07T18:23:30","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/documentation\/?p=2419"},"modified":"2021-06-16T18:07:33","modified_gmt":"2021-06-16T16:07:33","slug":"traam-2020-2021-pratiques-et-representations-de-lemi-au-cycle-3-enjeux-et-obstacles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/documentation\/traam-2020-2021-pratiques-et-representations-de-lemi-au-cycle-3-enjeux-et-obstacles\/","title":{"rendered":"TraAM 2020-2021 | Pratiques et repr\u00e9sentations de l\u2019EMI au cycle 3 : enjeux et obstacles"},"content":{"rendered":"
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R\u00e9alisation d’une recherche inter-acad\u00e9mique sur l’\u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information au cycle 3 dans le premier degr\u00e9.<\/h6>\n

\"\"Un groupe de professeurs documentalistes a \u00e9tudi\u00e9 la mise en \u0153uvre de l\u2019EMI dans les classes de CM1 et CM2, interrog\u00e9 la culture de l\u2019information sp\u00e9cifique au Cycle 3 dans le premier degr\u00e9 et cherch\u00e9 \u00e0 adapter la p\u00e9dagogie documentaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en 6e.<\/strong><\/p>\n

Il semble difficile de trouver un consensus tant pour une d\u00e9finition des contenus \u00e0 transmettre que pour un d\u00e9ploiement dans les \u00e9tablissements scolaires. Trois axes \u00e9mergent dans leur recherche : esquisse d’une mod\u00e9lisation de l\u2019EMI au cycle 3, analyse des comp\u00e9tences en lien avec l\u2019EMI, outils de travail r\u00e9alis\u00e9s suite \u00e0 l’analyse des besoins des enseignants rencontr\u00e9s.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Pratiques et repr\u00e9sentations de l\u2019EMI au cycle 3 : enjeux et obstacles<\/h4>\n

Article r\u00e9flexif r\u00e9sultant d\u2019un travail de recherche dans le cadre des TraAM 2020\/2021 en Documentation<\/em><\/p>\n

Marine Thomas (Lille)
\nMyriam Le Cerf (Bordeaux)
\nMarie-Dominique Paccault (Nantes)
\nAur\u00e9lie Prillieux (Guyane)
\nAdeline S\u00e9gui-Entraygues (Bordeaux)
\nEnseignantes documentalistes<\/p>\n

Dans le cadre des TraAM 2020\/2021<\/strong>, dont la th\u00e9matique en documentation est : Continuum de formation et comp\u00e9tences informationnelles : quelle place le professeur documentaliste occupe-t-il dans le processus d\u2019acquisition de la culture informationnelle ?<\/strong> nous avons r\u00e9alis\u00e9 une recherche inter acad\u00e9mique sur l’\u00c9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information au cycle 3 dans le premier degr\u00e9. Nous avions pour objet d’\u00e9tudier la mise en \u0153uvre de l\u2019EMI dans les classes de CM1 et CM2 et de mod\u00e9liser une culture de l\u2019information sp\u00e9cifique au Cycle 3 dans le premier degr\u00e9 pour mieux adapter la p\u00e9dagogie documentaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en 6e.<\/p>\n

Entre une injonction minist\u00e9rielle d\u2019int\u00e9gration de l\u2019EMI (MEN 2018) et des recommandations p\u00e9dagogiques assez pauvres (Pascau 2021), il semble difficile de trouver un consensus tant pour une d\u00e9finition des contenus \u00e0 transmettre que pour un d\u00e9ploiement dans les \u00e9tablissements scolaires (Frau-Meigs, Divina, Marl\u00e8ne Lo\u00efcq, et Perrine Boutin 2014)<\/p>\n

Pour notre m\u00e9thodologie empirique, nous avons mis en \u0153uvre une double modularit\u00e9 avec un questionnaire en ligne et des entretiens quantitatifs \u00e0 destination des enseignants de CM1 ou CM2. Notre corpus de recherche avec dix entretiens et 69 r\u00e9ponses au questionnaire nous permet d\u2019avoir un \u00e9chantillonnage riche et h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne qui se r\u00e9partit sur quatre acad\u00e9mies, Guyane, Lille, Nantes et Bordeaux.<\/p>\n

Dans cet article, nous allons d\u00e9velopper trois axes qui ont \u00e9merg\u00e9 dans notre recherche : nous esquisserons une mod\u00e9lisation de l\u2019EMI au cycle 3, ensuite nous analyserons les comp\u00e9tences en lien avec l\u2019EMI puis nous proposerons des outils de travail r\u00e9alis\u00e9s suite \u00e0 l’analyse des besoins des enseignants rencontr\u00e9s.<\/p>\n

Mod\u00e9lisation de l\u2019EMI<\/h4>\n

A partir des r\u00e9ponses des questionnaires et de l\u2019analyse discursive, nous allons exposer quelques caract\u00e9ristiques de l\u2019EMI telles que nous les avons analys\u00e9es.<\/p>\n

Tout d\u2019abord, l\u2019EMI semble sp\u00e9cifique au second degr\u00e9 : lorsque nous avons abord\u00e9 la th\u00e9matique de l\u2019EMI avec les professeurs des \u00e9coles, nous avons d\u00fb d\u00e9velopper le sigle ce qui montre que l\u2019EMI n\u2019est pas une \u00e9vidence dans le premier degr\u00e9. L\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information dans le premier degr\u00e9 s\u2019explique par la m\u00e9connaissance des recommandations institutionnelles de la part des enseignants. Cependant, 71 % des professeurs des \u00e9coles affirment d\u00e9ployer l\u2019EMI en classe.<\/p>\n

En effet, il existe un consensus sur la n\u00e9cessit\u00e9 absolue de l\u2019EMI : une minorit\u00e9 le r\u00e9fute (moins de 3%). Former \u00e0 des pratiques d\u2019information raisonn\u00e9es est un des premiers arguments avanc\u00e9s pour 80 % des professeurs interrog\u00e9s. Viennent ensuite la culture g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour 60 % des professeurs puis la poursuite de la scolarit\u00e9 (40%).<\/p>\n

\"\"Afin de cerner les repr\u00e9sentations de l\u2019EMI, avec les 207 mots-cl\u00e9s recueillis relatifs \u00e0 l\u2019EMI [Donnez 3 mots cl\u00e9s relatifs selon vous \u00e0 l’Education aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information (EMI)], nous avons r\u00e9alis\u00e9 un nuage de mots pr\u00e9sentant les tendances des repr\u00e9sentations de l\u2019EMI. Trois aspects de l\u2019EMI \u00e9mergent, \u00e0 savoir les m\u00e9dias, la recherche d\u2019information et l\u2019esprit critique. L\u2019EMI s\u2019av\u00e8re dans les discours dichotomiques, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, proc\u00e9durale et de l\u2019autre c\u00f4t\u00e9, r\u00e9flexive avec une volont\u00e9 de transmettre une citoyennet\u00e9 informationnelle.<\/p>\n

Si nous nous int\u00e9ressons plus pr\u00e9cis\u00e9ment aux d\u00e9finitions donn\u00e9es dans les entretiens, elles corroborent nos premi\u00e8res conclusions et rejoignent les repr\u00e9sentations observ\u00e9es \u00e0 travers le nuage de mots. Toutefois, les d\u00e9finitions demeurent floues et partielles ; L\u2019EMI sert \u00e0 \u201ccomprendre le monde mais en le d\u00e9cortiquant\u201d<\/em> (ES33-2). Pour d\u2019autres enseignantes, l\u2019EMI, \u201cc\u2019est savoir rechercher des informations pour mieux s\u2019\u00e9duquer, si on peut dire\u201d<\/em> (ES 973-01) ou c\u2019est \u201capprendre \u00e0 se servir de\u2026 apprendre aux enfants ce qu\u2019est une information, quels sont les supports d\u2019information, comment on fait le tri entre des informations av\u00e9r\u00e9es ou pas, les sources du coup les diff\u00e9rents m\u00e9dias\u201d<\/em> (ES33-1).\u00a0 Dans la d\u00e9finition suivante, nous remarquons que l\u2019EMI est divis\u00e9e en deux pans : \u201cc\u2019est deux versants, le versant comment on s\u2019en sert – je ne sais pas\u2026- pour rechercher, pour trouver des informations, et de l\u2019autre c\u00f4t\u00e9 le versant justement avoir un regard critique aussi sur tout ce qu\u2019on trouve sur internet, sur ce qu\u2019on peut faire, pas faire\u201d<\/em> (ES 973-2).<\/p>\n

Ainsi, nous soulignons que l\u2019EMI telle que d\u00e9crite par les professeurs des \u00e9coles est ancr\u00e9e dans la r\u00e9alit\u00e9 informationnelle et dans la soci\u00e9t\u00e9 de l\u2019information ; elle est rattach\u00e9e le plus souvent \u00e0 l\u2019information m\u00e9diatique. Elle se rapporte aux besoins des apprenants et devient affective et \u00e9motionnelle en rapport avec l\u2019information \u00e0 laquelle ils sont confront\u00e9s dans leur vie de futur citoyen de la soci\u00e9t\u00e9 de l\u2019information. Une enseignante nous confie s\u2019adapter \u00e0 ce que vivent ses \u00e9l\u00e8ves : \u201cNous, l\u2019information c\u2019est plut\u00f4t l\u2019information sur la documentation pas tellement sur des sujets d’actualit\u00e9 sauf quand \u00e7a touche l\u2019\u00e9cole, quand \u00e7a touche les valeurs de la r\u00e9publique ou des fois on la traite parce qu’ils en ont besoin et qu\u2019on le sent\u201d<\/em> (ES 33-2).<\/p>\n

En revanche, la mise en \u0153uvre n\u2019est pas \u00e9vidente dans tous les \u00e9tablissements scolaires. Les raisons invoqu\u00e9es sont li\u00e9es \u00e0 des probl\u00e9matiques mat\u00e9rielles ou temporelles pour les contraintes li\u00e9es \u00e0 l’\u00e9tablissement. Le manque d\u2019ordinateurs ou de connexion internet dans la classe emp\u00eachent de travailler en EMI. La priorit\u00e9 est donn\u00e9e \u00e0 des comp\u00e9tences classiques comme le fran\u00e7ais et les math\u00e9matiques.\u00a0 Parfois, il existe un manque de connaissances des ressources, les professeurs parlent souvent du peu de formations sur le th\u00e8me de l\u2019EMI. Pour 50 % des professeurs des \u00e9coles interrog\u00e9s, l\u2019approche de l\u2019EMI est transversale, alors que 34% l\u2019abordent dans le cadre de projets sp\u00e9cifiques. Plus de la moiti\u00e9 de l\u2019Education aux M\u00e9dias et l\u2019Information ne fait pas l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation.<\/p>\n

Nous pouvons parler d\u2019essaimage optimis\u00e9 avec une mise en \u0153uvre h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne propre \u00e0 chaque enseignant et \u00e0 chaque \u00e9tablissement.<\/p>\n

Enfin, la liaison \u00e9cole\/coll\u00e8ge concerne tr\u00e8s peu l\u2019EMI et l\u2019enseignant documentaliste n\u2019est pas un partenaire naturel de cette liaison. 7 % des projets seulement concernent l\u2019EMI et seuls 8% des professeurs des \u00e9coles travaillent avec un enseignant documentaliste. Il nous semblait int\u00e9ressant de creuser la figure de l’enseignant documentaliste en tant que personne-ressource et partenaire potentiel du cycle 1 : en effet, 90 % des enseignants sont favorables \u00e0 des actions de sensibilisation ponctuelles dans leur classe dans le cadre de la liaison \u00e9cole\/coll\u00e8ge. Cela pourrait constituer un axe de r\u00e9flexion pour nous, enseignants documentalistes avec la possibilit\u00e9 de devenir des intervenants privil\u00e9gi\u00e9s du premier degr\u00e9.<\/p>\n

Comp\u00e9tences EMI au cycle 3<\/h4>\n

A pr\u00e9sent, nous pouvons nous int\u00e9resser aux comp\u00e9tences EMI engag\u00e9es par les enseignants au cycle 3. Dans un premier temps, nous pouvons souligner que beaucoup de professeurs des \u00e9coles font, \u00e0 l\u2019image de Monsieur Jourdain, de l\u2019EMI sans en avoir conscience. Ainsi, 17,4 % des professeurs ayant r\u00e9pondu \u00e0 l\u2019enqu\u00eate affirment n\u2019aborder aucune comp\u00e9tence en EMI, et 56,5 % seulement disent travailler sur \u00ab Rechercher, identifier et organiser l\u2019information \u00bb<\/em>. Pourtant, dans une question sur les rep\u00e8res donn\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves, 84 % des r\u00e9pondants affirment \u00eatre susceptibles de travailler la recherche simple d\u2019information, souvent, selon les entretiens, dans le cadre de la r\u00e9alisation d\u2019expos\u00e9s, parfois dans le cadre de d\u00e9fis internet. Plusieurs enseignants soulignent n\u00e9anmoins qu\u2019il ne s\u2019agit pas d\u2019une comp\u00e9tence travaill\u00e9e sp\u00e9cifiquement, et que l\u2019enseignement n\u2019est pas formalis\u00e9 et structur\u00e9 : ils donnent des indications \u00e0 l\u2019occasion de recherches demand\u00e9es au domicile, mais l\u2019absence de moyens mat\u00e9riels (trop peu d\u2019ordinateurs, pas d\u2019acc\u00e8s \u00e0 internet dans la classe\u2026) ou le sentiment de ne pas disposer des ressources et comp\u00e9tences pour aborder cette th\u00e9matique en s\u2019adaptant au niveau des \u00e9l\u00e8ves repr\u00e9sentent des freins. Pr\u00e9lever des informations dans diff\u00e9rents types de supports (savoir lire un article de presse notamment) fait partie des comp\u00e9tences largement \u00e9voqu\u00e9es en entretien.<\/p>\n

Les autres comp\u00e9tences les plus abord\u00e9es demeurent techniques et proc\u00e9durales : Cr\u00e9er un traitement de texte (63 %) et le mettre en forme (41 %) – (CRCN : Cr\u00e9ation de contenu – D\u00e9velopper des documents \u00e0 contenu majoritairement textuel) savoir de quoi est compos\u00e9 un environnement de travail (souris, clavier) (53 %), pr\u00e9alables indispensables et qui par ailleurs par leur technicit\u00e9 ne risquent pas de confronter l\u2019enseignant \u00e0 des situations sensibles.<\/p>\n

En effet, ceux-ci soulignent la n\u00e9cessit\u00e9 qu\u2019il y aurait \u00e0 d\u00e9velopper chez les \u00e9l\u00e8ves un usage citoyen et responsable d\u2019internet. D\u00e9velopper l\u2019esprit critique, leur capacit\u00e9 \u00e0 remettre en question une information, leur capacit\u00e9 \u00e0 surfer sans d\u00e9rive, \u00e9viter le harc\u00e8lement et les insultes sur internet\u2026mais tous reconnaissent que si cette dimension est essentielle, notamment de par la grande exposition des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9crans et aux informations, peu ont la possibilit\u00e9 de l\u2019aborder concr\u00e8tement.<\/p>\n

Le manque de temps, la priorit\u00e9 donn\u00e9e \u00e0 d\u2019autres points du programme, ne laissent pas la latitude pour approfondir ces th\u00e9matiques, quand ce ne sont pas des probl\u00e8mes techniques qui repr\u00e9sentent un obstacle. Cela met parfois dans une position inconfortable : les enseignants veulent \u00e0 juste titre prot\u00e9ger leurs \u00e9l\u00e8ves et voudraient leur apprendre \u00e0 se prot\u00e9ger eux-m\u00eames dans leurs usages des \u00e9crans mais ils n\u2019en ont pas la possibilit\u00e9. Un enseignant filtre ainsi au pr\u00e9alable les sites sur lesquels ses \u00e9l\u00e8ves peuvent faire la recherche d\u2019information, \u00e9tant dans l\u2019impossibilit\u00e9 de surveiller l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 des recherches et voulant \u00e9viter les sites inadapt\u00e9s, tout en soulignant que ses \u00e9l\u00e8ves de CM1-CM2 surfent depuis les tablettes, portables et ordinateurs de la maison et sont d\u00e9j\u00e0 inscrits sur Tik-tok, Instagram\u2026La pr\u00e9vention du harc\u00e8lement et des d\u00e9rives est souvent abord\u00e9e par des intervenants ext\u00e9rieurs, notamment par la Gendarmerie, des associations, les enseignants ayant souvent peur de ne pas avoir le mot juste ou de mal aborder des th\u00e9matiques sensibles : \u201cils sont quand m\u00eame petits [\u2026] et je ne saurais pas trop o\u00f9 situer la barri\u00e8re, non plus, savoir jusqu\u2019o\u00f9 je peux aller\u2026\u201d<\/em> (ES 973-2).<\/p>\n

Au-del\u00e0, \u00e0 l\u2019exception d\u2019un professeur qui a mis en place un rituel tous les matins (\u00ab lu et entendu \u00bb), il semble se mettre en place une autocensure chez certains enseignants autour de l\u2019actualit\u00e9 par peur des r\u00e9actions notamment parentales, tout en soulignant que ce ph\u00e9nom\u00e8ne n\u2019est peut-\u00eatre pas justifi\u00e9 : \u201cIl y a des sujets que j\u2019\u00e9vite dans la presse par contre, par peur des repr\u00e9sailles\u201d. [\u2026] N\u00e9anmoins, je me dis cela mais peut-\u00eatre qu\u2019aucun probl\u00e8me n\u2019\u00e9mergerait \u00bb<\/em> (ES 62-1) ou \u201cles sujets abord\u00e9s restent des sujets assez consensuels car des sujets comme la religion dans la presse pourrait cr\u00e9er des probl\u00e8mes avec certains \u00e9l\u00e8ves et parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves, du moins je le pense. Je pr\u00e9f\u00e8re \u00e9viter l\u2019analyse d’actualit\u00e9\u201d<\/em> (ES 62-2).<\/p>\n

Nous en d\u00e9duisons que les comp\u00e9tences abord\u00e9es sont influenc\u00e9es par les repr\u00e9sentations qu\u2019ont les professeurs des \u00e9coles de l\u2019EMI. L\u2019image d\u2019une EMI aux contenus flous et mouvants infl\u00e9chit son d\u00e9ploiement aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Des ressources pour le cycle 3 : une mutualisation pour une efficience de la liaison \u00e9cole-coll\u00e8ge<\/h4>\n

L’Education aux M\u00e9dias et \u00e0 l’Information, \u00e9tant une “\u00e9ducation \u00e0” ayant sa place durant le cycle 3, elle peut faire l’objet d’une liaison \u00e9cole-coll\u00e8ge. \u00c0 la suite de l\u2019expression des besoins des personnes rencontr\u00e9es lors de notre recherche, nous avons r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 ce que nous pouvions mettre en place en tant qu\u2019enseignant documentaliste afin de faciliter de la transmission d\u2019une EMI. Elle pourrait prendre la forme de ressources r\u00e9alis\u00e9es par les professeurs documentalistes \u00e0 destination des professeurs des \u00e9coles, de rencontres et de discussions entre professeurs des \u00e9coles et professeurs documentalistes en vue d’une collaboration et d’une mise en \u0153uvre d’une continuit\u00e9 p\u00e9dagogique prenant en consid\u00e9ration la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique en EMI et de venues d’\u00e9l\u00e8ves de 6\u00e8me en \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire dans le cadre de projets ou inversement d’accueil d’\u00e9l\u00e8ves de CM1 et\/ou de CM2 au coll\u00e8ge au CDI. L’EMI faisant pleinement partie du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture et des parcours, cette liaison \u00e9cole-coll\u00e8ge en EMI contribue \u00e0 la mise en place de l’\u00e9cole du socle.<\/p>\n

Pour faciliter la collaboration, nous avons r\u00e9alis\u00e9 un questionnaire en ligne \u00e0 destination des enseignants du cycle 3 sur les notions et comp\u00e9tences travaill\u00e9es dans l’ann\u00e9e afin de favoriser le dialogue entre professeurs des \u00e9coles de cycle 3 et professeurs de coll\u00e8ge, autour de l’EMI. Il permet de faire le bilan des comp\u00e9tences travaill\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves, notamment les comp\u00e9tences num\u00e9riques. Par le biais de ce travail de recherche, nous avons identifi\u00e9 des besoins en termes de formation et de ressources ; les professeurs des \u00e9coles n\u2019\u00e9tant pas assez form\u00e9s pour d\u00e9velopper une progression EMI efficiente. \u201cElle est indispensable, notamment pour d\u00e9velopper l\u2019esprit critique des \u00e9l\u00e8ves. N\u00e9anmoins, je ne r\u00e9alise pas de progression EMI en tant que telle et je trouve peu le temps d\u2019en faire\u201d<\/em> (ES62-01).<\/p>\n

Un genially sp\u00e9cifique \u00e0 des ressources pour le premier degr\u00e9<\/strong><\/p>\n

Support sur les liaisons \u00c9cole-Coll\u00e8ge et l’\u00c9MI r\u00e9alis\u00e9 par les acad\u00e9mies de Bordeaux (Adeline S\u00e9gui Entraygue et Myriam Lecerf), de Lille (Marine Thomas), de Nantes (Marie-Dominique Paccault), et de Guyane (Aur\u00e9lie Prillieux).<\/p>\n