{"id":507,"date":"2017-06-19T12:22:40","date_gmt":"2017-06-19T10:22:40","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/anglaisvoiepro\/?p=507"},"modified":"2022-05-03T22:11:57","modified_gmt":"2022-05-03T20:11:57","slug":"structurer-une-sequence-actionnelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/anglaisvoiepro\/2017\/06\/19\/structurer-une-sequence-actionnelle\/","title":{"rendered":"Structurer une s\u00e9quence actionnelle"},"content":{"rendered":"

Mot de l’auteur : <\/strong>Cette pr\u00e9sentation Prezi permet de visualiser la structure d’une s\u00e9quence actionnelle. Le lexique utilis\u00e9 est disponible ci-dessous :<\/p>\n

Lexique utilis\u00e9<\/strong><\/span><\/p>\n

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Approche actionnelle<\/span> <\/strong>: Tout locuteur, quelle que soit la langue utilis\u00e9e et quel que soit son \u00e2ge, est d\u2019abord un acteur social qui \u00e9volue dans un environnement au sein duquel il r\u00e9alise des actes, y compris de parole. Cet environnement peut \u00eatre personnel, public, scolaire, professionnel. Cette perspective met en \u00e9vidence le lien naturel entre l\u2019acte de parole et sa finalit\u00e9, entre le dire et le faire. En contexte scolaire, o\u00f9 l\u2019apprentissage de la langue est l\u2019objectif final, il est possible de cr\u00e9er des situations o\u00f9 la langue sera utilis\u00e9e pour atteindre un objectif ou r\u00e9aliser une t\u00e2che communicative. La mobilisation des comp\u00e9tences cognitives, culturelles, linguistiques autour d\u2019un projet donne du sens \u00e0 l\u2019apprentissage et accro\u00eet la motivation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

Une T\u00e2che :<\/span><\/strong> \u00ab Il est important pour nous de retenir qu\u2019il n\u2019y a t\u00e2che que si l\u2019action est motiv\u00e9e par un objectif ou un besoin, personnel ou suscit\u00e9 par la situation d\u2019apprentissage<\/strong>, si les \u00e9l\u00e8ves per\u00e7oivent clairement l\u2019objectif poursuivi et si cette action donne lieu \u00e0 un r\u00e9sultat identifiable. \u00bb In : Francis Goullier, Les outils du Conseil de l\u2019Europe en classe de langue (Didier, 2005)<\/p>\n

LA t\u00e2che finale :<\/strong><\/p>\n

Une t\u00e2che finale met en sc\u00e8ne une action de communication dite \u00abcomplexe\u00bb. La complexit\u00e9 ne r\u00e9side pas dans la difficult\u00e9 mais dans le fait que les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e0 r\u00e9activer et combiner dans un ordre nouveau les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s pendant la s\u00e9quence. Une t\u00e2che finale n\u2019est jamais l\u2019exacte r\u00e9p\u00e9tition de ce qui a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 fait mais elle n\u2019est pas non plus d\u00e9connect\u00e9e des contenus travaill\u00e9s en amont.<\/em><\/p>\n

Il est n\u00e9cessaire de penser la t\u00e2che finale avec le plus grand soin, car c\u2019est d\u2019elle que l\u2019on part pour, \u00e0 rebours, consid\u00e9rer les apprentissages n\u00e9cessaires \u00e0 sa r\u00e9alisation, qu\u2019ils rel\u00e8vent de comp\u00e9tences linguistiques (grammaire, lexique), mais aussi de la comp\u00e9tence pragmatique (savoir construire un texte, savoir articuler une prise de parole, savoir adapter son discours au contexte, etc.)<\/em><\/p>\n

Une t\u00e2che finale doit  ressembler \u00e0 une situation de communication plausible<\/strong>, que ce soit dans la r\u00e9alit\u00e9 ou<\/em> en milieu scolaire : \u00ab\u00e9crire une lettre \u00e0 quelqu\u2019un pour …\u00bb, \u00abchoisir une<\/em> \u00e9cole partenaire parmi plusieurs \u00e9tablissements et justifier son choix\u00bb, \u00abexposer son point de vue sur …\u00bb etc.<\/em><\/p>\n

LES t\u00e2ches interm\u00e9diaires :<\/strong><\/p>\n

Ce sont les activit\u00e9s interm\u00e9diaires n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9alisation de la t\u00e2che finale fix\u00e9e pour la s\u00e9quence.<\/em><\/p>\n

Exemple : pour \u00eatre en mesure de passer une journ\u00e9e avec son correspondant, il faudra : <\/em><\/p>\n

– savoir se pr\u00e9senter (t\u00e2che interm\u00e9diaire n\u00b01)<\/em><\/p>\n

– parler de soi, de son entourage, de ses go\u00fbts (t\u00e2che interm\u00e9diaire n\u00b02)<\/em><\/p>\n

– proposer des jeux et des activit\u00e9s (t\u00e2che interm\u00e9diaire n\u00b03)<\/em><\/p>\n

– etc.<\/em><\/p>\n

LES T\u00e2ches \u00e9l\u00e9mentaires : <\/strong><\/p>\n

Les t\u00e2ches \u00e9l\u00e9mentaires sont des “micro-t\u00e2ches” qui permettent aux \u00e9l\u00e8ves d’aller vers les t\u00e2ches interm\u00e9diaires.<\/p>\n

Exemple :<\/p>\n

– comprendre des mots isol\u00e9s : rep\u00e9rer les noms propres<\/p>\n

– comprendre un message \u00e9crit sous forme de notes<\/p>\n

> voir PROGRAMME de LV en LP colonne du milieu “t\u00e2ches \u00e9l\u00e9mentaires”<\/p>\n

LE Sc\u00e9nario : Le sc\u00e9nario c’est “la petite histoire”<\/strong><\/p>\n

Exemple : Vous partez vivre aux Etats-Unis avec votre famille, effectuez une recherche immobili\u00e8re et choisissez un logement qui conviendra \u00e0 tous selon les crit\u00e8res de chaque membre de votre famille.<\/em><\/p>\n

Et pour plus de d\u00e9finitions : RA16_langues_vivantes_glossaire_560314<\/a><\/p>\n