{"id":561,"date":"2023-03-09T14:16:53","date_gmt":"2023-03-09T13:16:53","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/?page_id=561"},"modified":"2023-03-09T14:17:51","modified_gmt":"2023-03-09T13:17:51","slug":"programme-physique-chimie-cycle-4","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/physique-chimie\/programme-physique-chimie-cycle-4\/","title":{"rendered":"Programme Physique-Chimie Cycle 4"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Physique-Chimie<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Les sciences exp\u00e9rimentales et d\u2019observation, dont font partie la physique et la chimie, explorent la nature pour en d\u00e9couvrir et expliciter les lois, acqu\u00e9rant ainsi du pouvoir sur le monde r\u00e9el. Les finalit\u00e9s de leur enseignement au cours du cycle 4 sont de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des savoirs scientifiques enracin\u00e9s dans l\u2019histoire et actualis\u00e9s, de les comprendre et les utiliser pour formuler des raisonnements ad\u00e9quats ;<\/li><li>de saisir par une pratique concr\u00e8te la complexit\u00e9 du r\u00e9el en observant, en exp\u00e9rimentant, en mesurant, en mod\u00e9lisant ;<\/li><li>de construire, \u00e0 partir des faits, des id\u00e9es sur le monde qui deviennent progressivement plus abstraites et puissantes ;<\/li><li>d\u2019appr\u00e9hender la place des techniques et des sciences de l\u2019ing\u00e9nieur, leur \u00e9mergence, leurs interactions avec les sciences ;<\/li><li>de percevoir les liens entre l\u2019\u00eatre humain et la nature ;<\/li><li>d\u2019expliquer les impacts engendr\u00e9s par le rythme et la diversit\u00e9 des actions de l\u2019\u00eatre humain sur la nature ;<\/li><li>d\u2019agir en exer\u00e7ant des choix \u00e9clair\u00e9s, y compris dans ses choix d\u2019orientation ;<\/li><li>de vivre et pr\u00e9parer une citoyennet\u00e9 responsable, en particulier dans les domaines de la sant\u00e9 et de l\u2019environnement :<ul><li>en construisant sa relation au monde, \u00e0 l\u2019autre, \u00e0 son propre corps ;<\/li><\/ul><ul><li>en int\u00e9grant les \u00e9volutions \u00e9conomiques et technologiques, pour assumer en citoyen les responsabilit\u00e9s sociales et \u00e9thiques qui en d\u00e9coulent.<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Au cours du cycle 4, l\u2019\u00e9tude des sciences \u2013 physique, chimie, sciences de la vie et de la Terre \u2013 permet aux jeunes de se distancier d\u2019une vision anthropocentr\u00e9e du monde et de leurs croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les ph\u00e9nom\u00e8nes naturels, le monde vivant et les techniques. Cette posture scientifique est faite d\u2019attitudes (curiosit\u00e9, ouverture d\u2019esprit, remise en question de son id\u00e9e, exploitation positive des erreurs\u2026) et de capacit\u00e9s (observer, exp\u00e9rimenter, mesurer, raisonner, mod\u00e9liser\u2026). Ainsi, l\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend que les connaissances qu\u2019il acquiert, m\u00e9morise et qui lui sont d\u00e9j\u00e0 utiles devront n\u00e9cessairement \u00eatre approfondies, r\u00e9vis\u00e9es et peut-\u00eatre remises en cause tant dans la suite de sa scolarit\u00e9 que tout au long de sa vie.<\/p>\n\n\n\n<p>Les objectifs de formation du cycle 4 en physique-chimie s\u2019organisent autour de quatre th\u00e8mes :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Organisation et transformations de la mati\u00e8re ;<\/li><li>Mouvements et interactions ;<\/li><li>L\u2019\u00e9nergie et ses conversions ;<\/li><li>Des signaux pour observer et communiquer.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Ces th\u00e8mes forment l\u2019ossature d\u2019une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de la culture scientifique et technique, ils permettent d\u2019appr\u00e9hender la grande vari\u00e9t\u00e9 et l\u2019\u00e9volution des m\u00e9tiers et des formations ainsi que les enjeux \u00e9conomiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie. La diversit\u00e9 des talents et des intelligences des \u00e9l\u00e8ves est mise en valeur dans le choix des activit\u00e9s, de la place donn\u00e9e au concret ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019abstrait. Ainsi est facilit\u00e9e une orientation raisonn\u00e9e des \u00e9l\u00e8ves au sein du parcours Avenir ou du parcours d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle.<\/p>\n\n\n\n<p>La connaissance et la pratique de ces th\u00e8mes aident \u00e0 construire l\u2019autonomie du futur citoyen par le d\u00e9veloppement de son jugement critique, et lui inculquent les valeurs, essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilit\u00e9 et de coop\u00e9ration.<\/p>\n\n\n\n<p>Ces quatre th\u00e8mes ont vocation \u00e0 \u00eatre trait\u00e9s tout au long du cycle 4. Ils sont interd\u00e9pendants et font l\u2019objet d\u2019approches crois\u00e9es, compl\u00e9mentaires et fr\u00e9quentes, reprenant et approfondissant les notions tout au long du cycle. Il est possible d\u2019atteindre les attendus de fin de cycle par diff\u00e9rentes programmations sur les trois ann\u00e9es du cycle, en partant d\u2019observations d\u2019objets ou de ph\u00e9nom\u00e8nes pour aller vers des mod\u00e8les plus \u00e9labor\u00e9s, en prenant en compte la progressivit\u00e9 dans la pr\u00e9sentation des notions abord\u00e9es dans d\u2019autres disciplines, notamment les math\u00e9matiques, les sciences de la vie et de la Terre et la technologie.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Comp\u00e9tences<\/strong><strong> <\/strong><strong>travaill\u00e9es<\/strong><strong><\/strong><\/td><td><strong>Domaines du socle<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Pratiquer des d\u00e9marches scientifiques<\/strong> &nbsp; Identifier des questions de nature scientifique.Proposer une ou des hypoth\u00e8ses pour r\u00e9pondre \u00e0 une question scientifique. Concevoir une exp\u00e9rience pour la ou les tester.Mesurer des grandeurs physiques de mani\u00e8re directe ou indirecte.Interpr\u00e9ter des r\u00e9sultats exp\u00e9rimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.D\u00e9velopper des mod\u00e8les simples pour expliquer des faits d\u2019observations et mettre en \u0153uvre des d\u00e9marches propres aux sciences.<\/td><td>4<\/td><\/tr><tr><td><strong>Concevoir, cr\u00e9er, r\u00e9aliser<\/strong> &nbsp; Concevoir et r\u00e9aliser un dispositif de mesure ou d\u2019observation.<\/td><td>4, 5<\/td><\/tr><tr><td><strong>S\u2019approprier des outils et des m\u00e9thodes<\/strong> &nbsp; Effectuer des recherches bibliographiques.Utiliser des outils num\u00e9riques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique.Planifier une t\u00e2che exp\u00e9rimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des \u00e9tapes suivies et des r\u00e9sultats obtenus.<\/td><td>2<\/td><\/tr><tr><td><strong>Pratiquer des langages<\/strong> &nbsp; Lire et comprendre des documents scientifiques.Utiliser la langue fran\u00e7aise en cultivant pr\u00e9cision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, exp\u00e9riences, hypoth\u00e8ses et conclusions.S\u2019exprimer \u00e0 l\u2019oral lors d\u2019un d\u00e9bat scientifique.Passer d\u2019une forme de langage scientifique \u00e0 une autre.<\/td><td>1<\/td><\/tr><tr><td><strong>Mobiliser des outils num\u00e9riques<\/strong> &nbsp; Utiliser des outils d\u2019acquisition et de traitement de donn\u00e9es, de simulations et de mod\u00e8les num\u00e9riques.Produire des documents scientifiques gr\u00e2ce \u00e0 des outils num\u00e9riques, en utilisant l\u2019argumentation et le vocabulaire sp\u00e9cifique \u00e0 la physique et \u00e0 la chimie.<\/td><td>2<\/td><\/tr><tr><td><strong>Adopter un comportement \u00e9thique et responsable<\/strong> &nbsp; Expliquer les fondements des r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 en chimie, \u00e9lectricit\u00e9 et acoustique. R\u00e9investir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur l\u2019\u00e9nergie, pour agir de fa\u00e7on responsable.S\u2019impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne.<\/td><td>3, 5<\/td><\/tr><tr><td><strong>Se situer dans l\u2019espace et dans le temps<\/strong> &nbsp; Expliquer, par l\u2019histoire des sciences et des techniques, comment les sciences \u00e9voluent et influencent la soci\u00e9t\u00e9.Identifier les diff\u00e9rentes \u00e9chelles de structuration de l\u2019Univers.<\/td><td>5<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Organisation et transformations de la mati\u00e8re<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Attendus de fin de cycle<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>D\u00e9crire la constitution et les \u00e9tats de la mati\u00e8re.D\u00e9crire et expliquer des transformations chimiques.D\u00e9crire l\u2019organisation de la mati\u00e8re dans l\u2019Univers.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Connaissances et comp\u00e9tences associ\u00e9es<\/strong><\/td><td><strong>Exemples de situations, d\u2019activit\u00e9s et d\u2019outils<\/strong> <strong>pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>D\u00e9crire la constitution et les \u00e9tats de la mati\u00e8re<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Caract\u00e9riser les diff\u00e9rents \u00e9tats de la mati\u00e8re (solide, liquide et gaz). <strong>&nbsp;<\/strong> Proposer et mettre en \u0153uvre un protocole exp\u00e9rimental pour \u00e9tudier les propri\u00e9t\u00e9s des changements d\u2019\u00e9tat. Caract\u00e9riser les diff\u00e9rents changements d\u2019\u00e9tat d\u2019un corps pur. <strong>&nbsp;<\/strong> Esp\u00e8ce chimique et m\u00e9lange.Notion de corps pur.Changements d\u2019\u00e9tats de la mati\u00e8re.Conservation de la masse, temp\u00e9rature de changement d\u2019\u00e9tat.<\/td><td>Ce th\u00e8me a pour but de lui faire d\u00e9couvrir la nature microscopique de la mati\u00e8re et le passage de l\u2019\u00e9tat physique aux constituants chimiques. Mise en \u0153uvre d\u2019exp\u00e9riences simples montrant la conservation de la masse d\u2019une substance lors d\u2019un changement d\u2019\u00e9tat. Si l\u2019eau est le principal support exp\u00e9rimental \u2013 sans en exclure d\u2019autres \u2013 pour l\u2019\u00e9tude des changements d\u2019\u00e9tat, on pourra exploiter des donn\u00e9es pour conna\u00eetre l\u2019\u00e9tat d\u2019un corps dans un contexte fix\u00e9 et exploiter la temp\u00e9rature de changement d\u2019\u00e9tat pour identifier des corps purs. L\u2019\u00e9tude exp\u00e9rimentale sera l\u2019occasion de mettre l\u2019accent sur les transferts d\u2019\u00e9nergie lors des changements d\u2019\u00e9tat.<\/td><\/tr><tr><td>Concevoir et r\u00e9aliser des exp\u00e9riences pour caract\u00e9riser des m\u00e9langes. Solubilit\u00e9.Miscibilit\u00e9.Composition de l\u2019air.<\/td><td>Ces \u00e9tudes seront l\u2019occasion d\u2019aborder la dissolution de gaz dans l\u2019eau au regard de probl\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 la sant\u00e9 et l\u2019environnement. Ces \u00e9tudes peuvent prendre appui ou illustrer les diff\u00e9rentes m\u00e9thodes de traitement des eaux (purification, d\u00e9salinisation\u2026).<\/td><\/tr><tr><td><strong>D\u00e9crire et expliquer des transformations chimiques<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Connaissances et comp\u00e9tences associ\u00e9es<\/strong><\/td><td><strong>Exemples de situations, d\u2019activit\u00e9s et d\u2019outils<\/strong> <strong>pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Mettre en \u0153uvre des tests caract\u00e9ristiques d\u2019esp\u00e8ces chimiques \u00e0 partir d\u2019une banque fournie. <strong>&nbsp;<\/strong> Identifier exp\u00e9rimentalement une transformation chimique. Interpr\u00e9ter une transformation chimique comme une redistribution des atomes. <strong>&nbsp;<\/strong> Utiliser une \u00e9quation de r\u00e9action chimique fournie pour d\u00e9crire une transformation chimique observ\u00e9e. Constitution de l\u2019atome ; noyau et \u00e9lectrons.Notions de mol\u00e9cules, atomes, ions. <strong>&nbsp;<\/strong> Interpr\u00e9ter une formule chimique en termes atomiques. Dioxyg\u00e8ne, dihydrog\u00e8ne, diazote, eau, dioxyde de carbone.<\/td><td>Cette partie prendra appui sur des activit\u00e9s exp\u00e9rimentales mettant en \u0153uvre diff\u00e9rents types de transformations chimiques : combustions, r\u00e9actions acide-base, r\u00e9actions acides-m\u00e9taux. <strong>&nbsp;<\/strong> Utilisation du tableau p\u00e9riodique pour retrouver, \u00e0 partir du nom de l\u2019\u00e9l\u00e9ment, le symbole et le num\u00e9ro atomique et r\u00e9ciproquement.<\/td><\/tr><tr><td><strong><u>Propri\u00e9t\u00e9s<\/u><\/strong><strong><u> <\/u><\/strong><strong><u>acidobasiques<\/u><\/strong><strong><\/strong> Identifier le caract\u00e8re acide ou basique d\u2019une solution par mesure de pH. <strong>&nbsp;<\/strong> Associer le caract\u00e8re acide ou basique \u00e0 la pr\u00e9sence d\u2019ions<\/td><td>Ces diff\u00e9rentes transformations chimiques peuvent servir de support pour introduire ou exploiter la notion de transformation chimique dans des contextes vari\u00e9s (vie quotidienne, vivant, industrie, sant\u00e9, environnement).<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>H<sup>+<\/sup> et OH<sup>&#8211;<\/sup>. Ions H<sup>+<\/sup> et OH<sup>&#8211;<\/sup>.Mesure du pH.<\/td><td><strong>&nbsp;<\/strong> La pratique exp\u00e9rimentale et les exemples de transformations abord\u00e9es (r\u00e9actions entre solutions acides et basiques, r\u00e9actions entre solutions acides et m\u00e9taux) sont l\u2019occasion de travailler sur les probl\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 et \u00e0 l\u2019environnement.<\/td><\/tr><tr><td><strong>D\u00e9crire l\u2019organisation de la mati\u00e8re dans l\u2019Univers<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>D\u00e9crire la structure de l\u2019Univers et du syst\u00e8me solaire. <strong>&nbsp;<\/strong> Galaxies, \u00e9volution de l\u2019Univers, formation du syst\u00e8me solaire.<\/td><td>Ce th\u00e8me fait prendre conscience \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve que l\u2019Univers a \u00e9t\u00e9 diff\u00e9rent dans le pass\u00e9, qu\u2019il \u00e9volue dans sa composition, ses \u00e9chelles et son organisation, que le syst\u00e8me solaire et la Terre participent de cette \u00e9volution.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Mouvement et interactions<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Attendus de fin de cycle<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Caract\u00e9riser un mouvement.Mod\u00e9liser une interaction par une force caract\u00e9ris\u00e9e par une direction, un sens et une valeur.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Connaissances et comp\u00e9tences associ\u00e9es<\/strong><\/td><td><strong>Exemples de situations, d\u2019activit\u00e9s et d\u2019outils<\/strong> <strong>pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Caract\u00e9riser un mouvement<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Caract\u00e9riser le mouvement d\u2019un objet. <strong>&nbsp;<\/strong> Utiliser la relation liant vitesse, distance et dur\u00e9e dans le cas d\u2019un mouvement uniforme. <strong>&nbsp;<\/strong> Vitesse : direction, sens et valeur.Mouvements rectilignes et circulaires.Mouvements uniformes et mouvements dont la vitesse varie au cours du temps en direction ou en valeur.<\/td><td>L\u2019ensemble des notions de cette partie peut \u00eatre abord\u00e9 \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences simples r\u00e9alisables en classe, de la vie courante ou de documents num\u00e9riques. <strong>&nbsp;<\/strong> Utiliser des animations ou des vid\u00e9os de trajectoires d\u2019objets.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Mod\u00e9liser une interaction par une force caract\u00e9ris\u00e9e par une direction, un sens et une valeur<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou \u00e0 distance) et les mod\u00e9liser par des forces. <strong>&nbsp;<\/strong> Associer la notion d\u2019interaction \u00e0 la notion de force. <strong>&nbsp;<\/strong> Action de contact et action \u00e0 distance.Force : direction, sens et valeur.Force de pesanteur et son expression P=mg.<\/td><td>L\u2019\u00e9tude m\u00e9canique d\u2019un syst\u00e8me peut \u00eatre l\u2019occasion d\u2019utiliser les diagrammes objet- interaction. <strong>&nbsp;<\/strong> Exp\u00e9rimenter des situations d\u2019\u00e9quilibre statique (balance, ressort, force musculaire). <strong>&nbsp;<\/strong> Exp\u00e9rimenter des actions produisant un mouvement (fus\u00e9e, moteur \u00e0 r\u00e9action). Pesanteur sur Terre et sur la Lune, diff\u00e9rence entre poids et masse (unit\u00e9s).<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>L\u2019\u00e9nergie et ses conversions<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Attendus de fin de cycle<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d\u2019\u00e9nergie.Utiliser la conservation de l\u2019\u00e9nergie.R\u00e9aliser des circuits \u00e9lectriques simples et exploiter les lois de l\u2019\u00e9lectricit\u00e9.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Connaissances et comp\u00e9tences associ\u00e9es<\/strong><\/td><td><strong>Exemples de situations, d\u2019activit\u00e9s et d\u2019outils<\/strong> <strong>pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d\u2019\u00e9nergie<\/strong> <strong>Utiliser la conservation de l\u2019\u00e9nergie<\/strong><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>Identifier les diff\u00e9rentes formes d\u2019\u00e9nergie. Cin\u00e9tique (relation Ec = \u00bd mv<sup>2<\/sup>), potentielle (d\u00e9pendant de la position), thermique, \u00e9lectrique, chimique, nucl\u00e9aire, lumineuse. <strong>&nbsp;<\/strong> Identifier les sources, les transferts et les conversions d\u2019\u00e9nergie. <strong>&nbsp;<\/strong> \u00c9tablir un bilan \u00e9nerg\u00e9tique pour un syst\u00e8me simple. Sources.Transferts.Conversion d\u2019un type d\u2019\u00e9nergie en un autre.Conservation de l\u2019\u00e9nergie.Unit\u00e9s d\u2019\u00e9nergie. Utiliser la relation liant puissance, \u00e9nergie et dur\u00e9e. Notion de puissance.<\/td><td><strong>&nbsp;<\/strong> Les supports d\u2019enseignement gagnent \u00e0 relever de syst\u00e8mes ou de situations de la vie courante. <strong>&nbsp;<\/strong> Les activit\u00e9s propos\u00e9es permettent de souligner que toutes les formes d\u2019\u00e9nergie ne sont pas \u00e9quivalentes ni \u00e9galement utilisables. <strong>&nbsp;<\/strong> Ce th\u00e8me permet d\u2019aborder un vocabulaire scientifique visant \u00e0 clarifier les termes souvent rencontr\u00e9s dans la vie courante : chaleur, production, pertes, consommation, gaspillage, \u00e9conomie d\u2019\u00e9nergie, \u00e9nergies renouvelables.<\/td><\/tr><tr><td><strong>R\u00e9aliser des circuits \u00e9lectriques simples et exploiter les lois de l\u2019\u00e9lectricit\u00e9<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>\u00c9laborer et mettre en \u0153uvre un protocole exp\u00e9rimental simple visant \u00e0 r\u00e9aliser un circuit \u00e9lectrique r\u00e9pondant \u00e0 un cahier des charges simple ou \u00e0 v\u00e9rifier une loi de l\u2019\u00e9lectricit\u00e9. <strong>&nbsp;<\/strong> Exploiter les lois de l\u2019\u00e9lectricit\u00e9. Dip\u00f4les en s\u00e9rie, dip\u00f4les en d\u00e9rivation.L\u2019intensit\u00e9 du courant \u00e9lectrique est la m\u00eame en tout point d\u2019un circuit qui ne compte que des dip\u00f4les en s\u00e9rie.Loi d\u2019additivit\u00e9 des tensions (circuit \u00e0 une seule maille).Loi d\u2019additivit\u00e9 des intensit\u00e9s (circuit \u00e0 deux mailles). <strong>&nbsp;<\/strong> Mettre en relation les lois de l\u2019\u00e9lectricit\u00e9 et les r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 dans ce domaine. <strong>&nbsp;<\/strong> Puissance \u00e9lectrique P= U.I.Relation liant l\u2019\u00e9nergie, la puissance \u00e9lectrique et la dur\u00e9e.<\/td><td>Les exemples de circuits \u00e9lectriques privil\u00e9gient les dispositifs rencontr\u00e9s dans la vie courante : automobile, appareils portatifs, installations et appareils domestiques. <strong>&nbsp;<\/strong> Les activit\u00e9s propos\u00e9es permettent de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9conomies d\u2019\u00e9nergie pour d\u00e9velopper des comportements responsables et citoyens. <strong>&nbsp;<\/strong> Les activit\u00e9s propos\u00e9es permettent d\u2019effectuer un calcul de consommation d\u2019\u00e9nergie relatif \u00e0 une situation de la vie courante. <strong>&nbsp;<\/strong> Les activit\u00e9s propos\u00e9es permettent de tracer des courbes tension-courant et d\u2019identifier d\u2019\u00e9ventuelles situations de proportionnalit\u00e9.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Des signaux pour observer et communiquer<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Attendus de fin de cycle<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Caract\u00e9riser diff\u00e9rents types de signaux (lumineux, sonores, radio\u2026).Utiliser les propri\u00e9t\u00e9s de ces signaux.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Connaissances et comp\u00e9tences associ\u00e9es<\/strong><\/td><td><strong>Exemples de situations, d\u2019activit\u00e9s et d\u2019outils<\/strong> <strong>pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Signaux lumineux<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Distinguer une source primaire (objet lumineux) d\u2019un objet diffusant. <strong>&nbsp;<\/strong> Exploiter exp\u00e9rimentalement la propagation rectiligne de la lumi\u00e8re dans le vide et le mod\u00e8le du rayon lumineux. <strong>&nbsp;<\/strong> Lumi\u00e8re : sources, propagation, vitesse de propagation.<\/td><td>L\u2019exploitation de la propagation rectiligne de la lumi\u00e8re dans le vide et le mod\u00e8le du rayon lumineux peut conduire \u00e0 travailler sur les ombres, la r\u00e9flexion et des mesures de distance. <strong>&nbsp;<\/strong> Les activit\u00e9s propos\u00e9es permettent de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves aux risques d\u2019emploi des<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>Mod\u00e8le du rayon lumineux.<\/td><td>sources lumineuses (laser par exemple).<\/td><\/tr><tr><td><strong>Signaux sonores<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> D\u00e9crire les conditions de propagation d\u2019un son. <strong>&nbsp;<\/strong> Relier la distance parcourue par un son \u00e0 la dur\u00e9e de propagation. <strong>&nbsp;<\/strong> Vitesse de propagation.Sons audibles, infrasons et ultrasons.<\/td><td>Les exemples abord\u00e9s privil\u00e9gient les ph\u00e9nom\u00e8nes naturels et les dispositifs concrets : tonnerre, sonar&#8230; <strong>&nbsp;<\/strong> Les activit\u00e9s propos\u00e9es permettent de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves aux risques auditifs.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Croisements entre enseignements<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Quelques exemples de th\u00e8mes qui peuvent \u00eatre travaill\u00e9s avec plusieurs autres disciplines sont propos\u00e9s ci- dessous. Cette liste ne vise pas l\u2019exhaustivit\u00e9 et n\u2019a pas de caract\u00e8re obligatoire. Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), la diversit\u00e9 des m\u00e9tiers de la science peut \u00eatre explor\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Corps, sant\u00e9, bien-\u00eatre et s\u00e9curit\u00e9<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>S\u00e9curit\u00e9, de la maison aux lieux publics et \u00e0 l\u2019entreprise <\/strong>: usage raisonn\u00e9 des produits chimiques, pictogrammes de s\u00e9curit\u00e9, gestion et stockage des d\u00e9chets chimiques au laboratoire, risque \u00e9lectrique domestique. S\u00e9curit\u00e9 pour soi et pour autrui : risque et gestion du risque.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec l\u2019\u00e9ducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, les math\u00e9matiques, la technologie.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Chimie et sant\u00e9 <\/strong>: fabrication des m\u00e9dicaments, pr\u00e9vention.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Culture et cr\u00e9ation artistiques<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec les arts plastiques, l\u2019\u00e9ducation musicale, les sciences de la vie et de la Terre.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Son et lumi\u00e8re <\/strong>: sources, propagation, vitesse.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec les arts plastiques, les sciences de la vie et de la Terre, les math\u00e9matiques.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Lumi\u00e8re et arts <\/strong>: illusion d\u2019optiques, trompe-l\u2019\u0153il, camera obscura, vitrail (de la lumi\u00e8re blanche aux lumi\u00e8res color\u00e9es).<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec les arts plastiques, l\u2019histoire des arts, le fran\u00e7ais.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Chimie et arts <\/strong>: couleur et pigments, huiles et vernis, restauration d\u2019\u0153uvres d\u2019art.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec les arts plastiques, la technologie, l\u2019histoire, le fran\u00e7ais, les math\u00e9matiques.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Architecture et actions m\u00e9caniques <\/strong>: architecture m\u00e9tallique (Tour Eiffel\u2026).<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Transition \u00e9cologique et d\u00e9veloppement durable<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, les math\u00e9matiques, l\u2019histoire et la g\u00e9ographie, le fran\u00e7ais.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Chimie et environnement <\/strong>: transformations chimiques : sources de pollution, d\u00e9pollution biochimique, chimie verte.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Recyclage des mat\u00e9riaux <\/strong>: tri des d\u00e9chets, protection de l\u2019environnement.<\/p>\n\n\n\n<p>Qualit\u00e9 et traitement des eaux (purification, d\u00e9salinisation\u2026) : potabilit\u00e9 de l\u2019eau, techniques d\u2019analyse, protection et gestion de l\u2019eau, station d\u2019\u00e9puration.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>L\u2019eau : <\/strong>ressource ; vivant ; exoplan\u00e8tes ; formes de vie ; vapeur d\u2019eau et effet de serre naturel ; risques naturels (gr\u00eale, inondations\u2026) ; barrages et \u00e9nergie hydro\u00e9lectrique.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Gestion des ressources naturelles <\/strong>: gestion et consommation d\u2019eau, d\u2019\u00e9nergie\u2026 ; exploitation des ressources par les \u00eatres humains (eau, mat\u00e9riaux, ressources \u00e9nerg\u00e9tiques\u2026) ; d\u00e9couverte et utilisation : les rapports \u00e0 l\u2019eau, aux richesses mini\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00c9nergie <\/strong>: production, consommation, pertes, gaspillage, \u00e9conomie, \u00e9nergies renouvelables.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Information, communication, citoyennet\u00e9<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec la technologie, l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Information et communication <\/strong>: signaux sonores (\u00e9metteurs et r\u00e9cepteurs sonores : micro\u2026), signaux lumineux, signaux \u00e9lectriques.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information, les sciences de la vie et de la Terre, les math\u00e9matiques, le fran\u00e7ais, des travaux peuvent \u00eatre propos\u00e9s sur la distinction entre les connaissances et les croyances, la s\u00e9curit\u00e9 pour soi et pour autrui.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Langues et cultures de l&rsquo;Antiquit\u00e9<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec les langues de l\u2019Antiquit\u00e9, l\u2019histoire, les math\u00e9matiques, la technologie.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Histoire des repr\u00e9sentations de l\u2019Univers <\/strong>: les savants de l\u2019\u00e9cole d\u2019Alexandrie (Eratosth\u00e8ne et la mesure de la circonf\u00e9rence de la Terre, Hipparque et la th\u00e9orie des mouvements de la Lune et du Soleil, Ptol\u00e9m\u00e9e et le g\u00e9ocentrisme, Aristote et la rotondit\u00e9 de la Terre\u2026) ; les instruments de mesure (astrolabe, sph\u00e8re armillaire\u2026).<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec les langues de l\u2019Antiquit\u00e9, l\u2019histoire, les math\u00e9matiques, la technologie.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Sciences et Antiquit\u00e9 <\/strong>: h\u00e9ritage de la Gr\u00e8ce antique dans la construction de la science.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Langues et cultures \u00e9trang\u00e8res ou, le cas \u00e9ch\u00e9ant, r\u00e9gionales<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec les langues vivantes, des th\u00e8mes sont possibles autour de la question de l\u2019universalit\u00e9 de la science.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Monde \u00e9conomique et professionnel<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec la technologie, les sciences de la vie et de la Terre, des travaux sont possibles sur les applications des recherches en physique et en chimie impactant le monde \u00e9conomique : industrie chimique (m\u00e9dicaments, purification de l\u2019eau, mat\u00e9riaux innovants, mat\u00e9riaux biocompatibles\u2026), cha\u00eenes de production et de distribution d\u2019\u00e9nergie, m\u00e9trologie\u2026<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Sciences, technologie et soci\u00e9t\u00e9<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec l\u2019histoire, les math\u00e9matiques, les sciences de la vie et de la Terre, la technologie Histoire du monde : de l\u2019Antiquit\u00e9 \u00e0 Kepler.<\/li><li>En lien avec les math\u00e9matiques, l\u2019histoire, la g\u00e9ographie, la technologie, des projets peuvent \u00eatre propos\u00e9s sur les instruments scientifiques, les instruments de navigation.<\/li><li>En lien avec la technologie, l\u2019innovation et la cr\u00e9ativit\u00e9 dans l\u2019entreprise.<\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Physique-Chimie Les sciences exp\u00e9rimentales et d\u2019observation, dont font partie la physique et la chimie, explorent la nature pour en d\u00e9couvrir et expliciter les lois, acqu\u00e9rant ainsi du pouvoir sur le monde r\u00e9el. Les finalit\u00e9s de leur enseignement au cours du cycle 4 sont de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve : d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des savoirs scientifiques enracin\u00e9s dans &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/physique-chimie\/programme-physique-chimie-cycle-4\/\">Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2084,"featured_media":0,"parent":45,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-561","page","type-page","status-publish","hentry","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/561","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2084"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=561"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/561\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":562,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/561\/revisions\/562"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/45"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=561"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}