{"id":559,"date":"2023-03-09T14:11:49","date_gmt":"2023-03-09T13:11:49","guid":{"rendered":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/?page_id=559"},"modified":"2023-03-09T14:18:05","modified_gmt":"2023-03-09T13:18:05","slug":"programme-svt-cycle-4","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ent2d.ac-bordeaux.fr\/disciplines\/3pm\/svt\/programme-svt-cycle-4\/","title":{"rendered":"Programme SVT Cycle 4"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Sciences de la vie et de la Terre<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Le programme de sciences de la vie et de la Terre (SVT) participe \u00e0 l\u2019acquisition des comp\u00e9tences du socle commun. Les professeurs inscrivent leur enseignement dans la progressivit\u00e9 et la continuit\u00e9 des apprentissages des notions et concepts, en veillant \u00e0 les adapter aux besoins sp\u00e9cifiques des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>Les enseignements de sciences de la vie et de la Terre contribuent \u00e0 la construction des parcours \u00e9ducatifs (sant\u00e9, Avenir, citoyen, d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle) et doivent former les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une vision individuelle et collective en mati\u00e8re de pr\u00e9vention, de sant\u00e9, de pr\u00e9servation de l\u2019environnement.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>En prenant en compte l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans leurs besoins sp\u00e9cifiques<\/strong>, l\u2019enseignement de SVT doit permettre :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des savoirs scientifiques actualis\u00e9s, de les comprendre et les utiliser pour mener des raisonnements ad\u00e9quats, en reliant des donn\u00e9es, en imaginant et identifiant des causes et des effets ;<\/li><li>d\u2019appr\u00e9hender quelques notions relatives \u00e0 la complexit\u00e9 du r\u00e9el en utilisant le concret ;<\/li><li>de distinguer les faits des id\u00e9es ;<\/li><li>d\u2019expliquer des liens entre l\u2019\u00eatre humain et la nature ;<\/li><li>d\u2019expliquer des impacts g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par des actions de l\u2019\u00eatre humain sur la nature ;<\/li><li>d\u2019exercer une citoyennet\u00e9 responsable, en particulier dans les domaines de la sant\u00e9 et de l\u2019environnement, pour :<ul><li>construire sa relation au monde, \u00e0 l\u2019autre, \u00e0 son propre corps,<\/li><\/ul><ul><li>int\u00e9grer les \u00e9volutions des domaines \u00e9conomique et technologique, assumer les responsabilit\u00e9s sociales et \u00e9thiques qui en d\u00e9coulent.<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Les objectifs de formation du cycle 4 en sciences de la vie et de la Terre s\u2019organisent en apportant des focales au sein des trois grandes th\u00e9matiques du programme (la plan\u00e8te Terre, l\u2019environnement et l\u2019action humaine ; le vivant et son \u00e9volution ; le corps humain et la sant\u00e9).<\/p>\n\n\n\n<p>Le programme de sciences de la vie et de la Terre fait \u00e9cho aux enseignements de physique-chimie et de technologie. Il pose \u00e9galement les pr\u00e9requis n\u00e9cessaires \u00e0 la compr\u00e9hension des enseignements en lyc\u00e9e, notamment en lyc\u00e9e professionnel.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Comp\u00e9tences<\/strong><strong> <\/strong><strong>travaill\u00e9es<\/strong><strong><\/strong><\/td><td><strong>Domaine du socle<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Pratiquer des d\u00e9marches scientifiques<\/strong> Formuler une question ou un probl\u00e8me scientifique.Proposer une ou des hypoth\u00e8ses pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me ou une question. Concevoir des exp\u00e9riences pour la ou les tester.Utiliser des instruments d\u2019observation, de mesures et des techniques de pr\u00e9paration et de collecte.Interpr\u00e9ter des r\u00e9sultats et en tirer des conclusions.Communiquer sur ses d\u00e9marches, ses r\u00e9sultats et ses choix, en argumentant.Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou des mod\u00e8les simples pour mettre en \u0153uvre une d\u00e9marche scientifique.<\/td><td>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 4, 2, 1<\/td><\/tr><tr><td><strong>Concevoir, cr\u00e9er, r\u00e9aliser<\/strong> Concevoir et mettre en \u0153uvre un protocole exp\u00e9rimental.<\/td><td>4<\/td><\/tr><tr><td><strong>Utiliser des outils et mobiliser des m\u00e9thodes pour apprendre<\/strong> Apprendre \u00e0 organiser son travail (par ex. pour mettre en \u0153uvre un protocole exp\u00e9rimental).Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace de ses recherches (\u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit).<\/td><td>&nbsp; &nbsp; 2<\/td><\/tr><tr><td><strong>Pratiquer des langages<\/strong> Lire et exploiter des donn\u00e9es pr\u00e9sent\u00e9es sous diff\u00e9rentes formes : tableaux, graphiques, diagrammes, dessins, conclusions de recherches, cartes heuristiques, etc.Repr\u00e9senter des donn\u00e9es sous diff\u00e9rentes formes, passer d\u2019une repr\u00e9sentation \u00e0 une autre et choisir celle qui est adapt\u00e9e \u00e0 la situation de travail.<\/td><td>&nbsp; &nbsp; 1, 4<\/td><\/tr><tr><td><strong>Utiliser des outils num\u00e9riques<\/strong> Conduire une recherche d\u2019informations sur internet pour r\u00e9pondre \u00e0 une question ou un probl\u00e8me scientifique, en choisissant des mots-cl\u00e9s pertinents et en \u00e9valuant la fiabilit\u00e9 des sources et la validit\u00e9 des r\u00e9sultats.Utiliser des logiciels d\u2019acquisition de donn\u00e9es, de simulation et des bases de donn\u00e9es.<\/td><td>&nbsp; &nbsp; 2<\/td><\/tr><tr><td><strong>Adopter un comportement \u00e9thique et responsable<\/strong> Identifier les impacts (b\u00e9n\u00e9fices et nuisances) des activit\u00e9s humaines sur l\u2019environnement \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9chelles.Fonder ses choix de comportement responsable vis-\u00e0-vis de sa sant\u00e9 ou de l\u2019environnement sur des arguments scientifiques.Comprendre les responsabilit\u00e9s individuelle et collective en mati\u00e8re de pr\u00e9servation des ressources de la plan\u00e8te (biodiversit\u00e9, ressources min\u00e9rales et ressources \u00e9nerg\u00e9tiques) et de sant\u00e9.Participer \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 et les appliquer au laboratoire et sur le terrain.Distinguer ce qui rel\u00e8ve d\u2019une croyance ou d\u2019une id\u00e9e et ce qui constitue un savoir scientifique.<\/td><td>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 3, 4, 5<\/td><\/tr><tr><td><strong>Se situer dans l\u2019espace et dans le temps<\/strong> Situer l\u2019esp\u00e8ce humaine dans l\u2019\u00e9volution des esp\u00e8ces.Appr\u00e9hender diff\u00e9rentes \u00e9chelles de temps g\u00e9ologique et biologique (ex : histoire de la Terre ; apparition de la vie, \u00e9volution et extinction des esp\u00e8ces vivantes\u2026).Appr\u00e9hender diff\u00e9rentes \u00e9chelles spatiales d\u2019un m\u00eame ph\u00e9nom\u00e8ne\/d\u2019une m\u00eame fonction (ex : nutrition : niveau de l\u2019organisme, niveau des organes et niveau cellulaire).Identifier par l\u2019histoire des sciences et des techniques comment se construit un savoir scientifique.<\/td><td>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 5, 4<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><em>Ces comp\u00e9tences \u00e9nonc\u00e9es ne sont pas travaill\u00e9es pour elles-m\u00eames mais activ\u00e9es dans les trois th\u00e9matiques \u00e9nonc\u00e9es ci-dessus.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><strong>La plan\u00e8te Terre, l\u2019environnement et l\u2019action humaine<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Attendus de fin de cycle<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Explorer et expliquer certains \u00e9l\u00e9ments de m\u00e9t\u00e9orologie et de climatologie.<\/strong><strong>Identifier les principaux impacts de l\u2019action humaine, b\u00e9n\u00e9fices et risques, \u00e0 la surface de la plan\u00e8te Terre.<\/strong><strong>Envisager ou justifier des comportements responsables face \u00e0 l\u2019environnement et \u00e0 la pr\u00e9servation des ressources limit\u00e9es de la plan\u00e8te.<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Connaissances et comp\u00e9tences associ\u00e9es<\/strong><\/td><td><strong>Exemples de situations, d\u2019activit\u00e9s et de ressources<\/strong> <strong>pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>&nbsp;<\/strong> Expliquer quelques ph\u00e9nom\u00e8nes m\u00e9t\u00e9orologiques et climatiques : Certains \u00e9l\u00e9ments de m\u00e9t\u00e9orologie et de climatologie.Diff\u00e9rence entre m\u00e9t\u00e9o et climat ; les grandes zones climatiques de la Terre.Le changement climatique actuel (influence des activit\u00e9s humaines sur le climat). <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Caract\u00e9riser quelques-uns des principaux enjeux de l\u2019exploitation d\u2019une ressource naturelle par l\u2019\u00eatre humain, en lien avec quelques grandes questions de soci\u00e9t\u00e9. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> L\u2019exploitation de quelques ressources naturelles par l\u2019homme (eau, p\u00e9trole, charbon, bois, ressources min\u00e9rales, \u2026) pour ses besoins en nourriture et ses activit\u00e9s quotidiennes. <strong>&nbsp;<\/strong> Comprendre et expliquer les choix en mati\u00e8re de gestion de ressources naturelles \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9chelles. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Expliquer comment une activit\u00e9 humaine peut modifier l\u2019organisation et le fonctionnement des \u00e9cosyst\u00e8mes en lien avec quelques questions<\/td><td><strong>&nbsp;<\/strong> Pour traiter de la diff\u00e9rence entre m\u00e9t\u00e9orologie et climatologie, on pourra s\u2019appuyer sur des donn\u00e9es m\u00e9t\u00e9orologiques et climatiques de la ville ou de la r\u00e9gion o\u00f9 vivent les \u00e9l\u00e8ves. Par exemple, \u00e0 partir de bulletins m\u00e9t\u00e9orologiques (cartes et vid\u00e9os) et \u00e0 partir d\u2019\u00e9v\u00e9nements&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; m\u00e9t\u00e9orologiques&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (temp\u00eates, d\u00e9pressions, canicule) on pourra montrer aux \u00e9l\u00e8ves l\u2019existence de masses d\u2019air en mouvement, pouvant \u00eatre \u00e0 l\u2019origine de pr\u00e9cipitations (pluie, neige) en fonction de leurs caract\u00e9ristiques. Les termes anticyclone et d\u00e9pression seront utilis\u00e9s. \u00c0 partir de documents simples, il s\u2019agit \u00e9galement de faire prendre conscience et de discuter de la probl\u00e9matique du d\u00e9r\u00e8glement climatique : l\u2019\u00e9volution des pr\u00e9cipitations, des temp\u00e9ratures moyennes, le recensement des ann\u00e9es chaudes et froides, la fonte de glaciers. <strong>&nbsp;<\/strong> Cette th\u00e9matique permettra d\u2019engager une prise de conscience des cons\u00e9quences de certains comportements et modes de vie (exemples : pollution des eaux, rar\u00e9faction des ressources en eau dans certaines r\u00e9gions, \u2026). <strong>&nbsp;<\/strong> Cette th\u00e9matique permet d\u2019aborder les cons\u00e9quences de la consommation des \u00e9nergies fossiles. Elle est \u00e9galement l\u2019occasion de remettre le cycle de l\u2019eau en perspective. <strong>&nbsp;<\/strong> Quelques exemples judicieusement choisis permettent aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019identifier des solutions de pr\u00e9servation de l\u2019eau, compatibles avec des modes de vie qui cherchent \u00e0 mieux respecter les \u00e9quilibres naturels <strong>&nbsp;<\/strong> Cette th\u00e9matique contribue tout particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2019enseignement moral et civique.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>environnementales globales.<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Le vivant et son \u00e9volution<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Attendus de fin de cycle<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Expliquer l\u2019organisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9chelles d\u2019espace et de temps.Mettre en relation diff\u00e9rents faits et \u00e9tablir des relations de causalit\u00e9 pour expliquer :la nutrition des organismes, <strong>&nbsp;<\/strong> la dynamique des populations, <strong>&nbsp;<\/strong> la classification du vivant, <strong>&nbsp;<\/strong> la biodiversit\u00e9 (diversit\u00e9 des esp\u00e8ces), <strong>&nbsp;<\/strong> la diversit\u00e9 g\u00e9n\u00e9tique des individus, <strong>&nbsp;<\/strong> l\u2019\u00e9volution des \u00eatres vivants.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Connaissances et comp\u00e9tences associ\u00e9es<\/strong><\/td><td><strong>Exemples de situations, d\u2019activit\u00e9s et de ressources<\/strong> <strong>pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Relier des \u00e9l\u00e9ments de biologie de la reproduction sexu\u00e9e des \u00eatres vivants \u00e0 la survie des individus. <strong>&nbsp;<\/strong> Reproduction sexu\u00e9e : nature et mode de rencontre des gam\u00e8tes chez les Vert\u00e9br\u00e9s. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Expliquer sur quoi reposent la diversit\u00e9 et la stabilit\u00e9 g\u00e9n\u00e9tique des individus : diversit\u00e9 g\u00e9n\u00e9tique au sein de la population ; h\u00e9ritabilit\u00e9, stabilit\u00e9 des groupes ;ADN, mutations, brassage, g\u00e8ne, m\u00e9iose et f\u00e9condation. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Relier l\u2019\u00e9tude des relations de parent\u00e9 entre les \u00eatres vivants, et l\u2019\u00e9volution : Caract\u00e8res partag\u00e9s et classification ;Les grands groupes d\u2019\u00eatres vivants, dont Homo sapiens, leur parent\u00e9 et leur \u00e9volution.<\/td><td><strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Cette th\u00e9matique s\u2019appuiera sur l\u2019exemple de l\u2019\u00catre humain et sera \u00e9ventuellement compl\u00e9t\u00e9e par l\u2019\u00e9tude de la reproduction d\u2019autres vert\u00e9br\u00e9s ; elle traitera : des caract\u00e9ristiques et de l\u2019origine des gam\u00e8tes porteurs de caract\u00e8res g\u00e9n\u00e9tiques parentaux ;de la formation de la cellule \u0153uf ;des principales \u00e9tapes du d\u00e9veloppement intra ut\u00e9rin. Ce th\u00e8me se pr\u00eate notamment aux observations \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9chelles (de l\u2019organisme \u00e0 la cellule) des m\u00e9canismes de la reproduction sexu\u00e9e. <strong>&nbsp;<\/strong> \u00c0 partir d\u2019un exemple, expliquer la diversit\u00e9 g\u00e9n\u00e9tique chez l\u2019\u00eatre humain au sein d\u2019une population : d\u00e9finir un caract\u00e8re h\u00e9r\u00e9ditaire ;localiser l\u2019information g\u00e9n\u00e9tique ;expliquer comment les ph\u00e9notypes sont d\u00e9termin\u00e9s par les g\u00e9notypes et par l\u2019action de l\u2019environnement.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Le corps humain et la sant\u00e9<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Attendus de fin de cycle<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Expliquer quelques processus biologiques impliqu\u00e9s dans le fonctionnement de l\u2019organisme humain, jusqu\u2019au niveau mol\u00e9culaire : activit\u00e9 nerveuse et c\u00e9r\u00e9brale, alimentation et digestion, relations avec le monde microbien, reproduction et sexualit\u00e9.Relier la connaissance de ces processus biologiques aux enjeux li\u00e9s aux comportements responsables individuels et collectifs en mati\u00e8re de sant\u00e9.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Connaissances et comp\u00e9tences associ\u00e9es<\/strong><\/td><td><strong>Exemples de situations, d\u2019activit\u00e9s et de ressources<\/strong> <strong>pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Expliquer comment le syst\u00e8me nerveux et le syst\u00e8me cardiovasculaire interviennent lors d\u2019un effort musculaire. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Rythmes cardiaque et respiratoire, et effort physique <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Mettre en \u00e9vidence le r\u00f4le du cerveau dans la r\u00e9ception et l\u2019int\u00e9gration d\u2019informations multiples Message nerveux, centres nerveux, nerfs, cellules nerveuses. Relier quelques comportements \u00e0 leurs effets sur le fonctionnement du syst\u00e8me nerveux. Activit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale ; hygi\u00e8ne de vie : conditions d\u2019un bon fonctionnement du syst\u00e8me nerveux, perturbations par certaines situations ou consommations, seuils, exc\u00e8s, dopage, limites et effets de l\u2019entra\u00eenement. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Expliquer le devenir des aliments dans le tube digestif. Syst\u00e8me digestif, digestion, absorption ; nutriments. Relier la nature des aliments et leurs apports qualitatifs et quantitatifs pour comprendre l\u2019importance de l\u2019alimentation pour l\u2019organisme (besoins nutritionnels). Groupes d\u2019aliments, besoins alimentaires, besoins nutritionnels et diversit\u00e9 des r\u00e9gimes alimentaires. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Expliquer les r\u00e9actions qui permettent \u00e0 l\u2019organisme de se pr\u00e9server des micro-organismes pathog\u00e8nes. <strong>&nbsp;<\/strong> R\u00e9actions immunitaires Argumenter l\u2019int\u00e9r\u00eat des politiques de pr\u00e9vention et de lutte contre la contamination et\/ou l\u2019infection Mesures d\u2019hygi\u00e8ne, vaccination, action des antiseptiques et des antibiotiques.<\/td><td>A partir d\u2019exemples concrets, montrer comment les syst\u00e8mes cardiovasculaire et respiratoire interviennent lors d\u2019un effort musculaire, en identifiant les capacit\u00e9s et les limites de l\u2019organisme. <strong>&nbsp;<\/strong> Cette partie se pr\u00eate d\u2019autre part \u00e0 une int\u00e9gration de notions relatives \u00e0 l\u2019activit\u00e9 nerveuse, l\u2019\u00e9quilibre alimentaire et l\u2019activit\u00e9 cardio-respiratoire dans le cadre d\u2019un exercice physique. <strong>&nbsp;<\/strong> Cette partie du th\u00e8me se pr\u00eate : \u00e0 des approches concr\u00e8tes permettant d\u2019appr\u00e9hender le fonctionnement du syst\u00e8me nerveux \u00e0 travers les diff\u00e9rents organes des sens (sensibilit\u00e9s : tactile, olfactive, auditive, visuelle, gustative) ; <strong>&nbsp;<\/strong> \u00e0 la pr\u00e9vention de conduites \u00e0 risques li\u00e9es \u00e0 des activit\u00e9s de type : \u00e9coute de musique amplifi\u00e9e, hyper cyberactivit\u00e9, addiction aux \u00e9crans, aux jeux dangereux, en lien avec les activit\u00e9s c\u00e9r\u00e9brales, etc. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Cette partie permet de : rep\u00e9rer sur un sch\u00e9ma les diff\u00e9rents organes de l\u2019appareil digestif ;pr\u00e9ciser le r\u00f4le de chaque organe et celui des sucs digestifs ;d\u00e9crire succinctement l\u2019absorption intestinale et le devenir des nutriments (l\u2019existence de la flore intestinale pourra \u00eatre pr\u00e9cis\u00e9e afin de montrer que les micro-organismes ne sont pas syst\u00e9matiquement dangereux) ;mettre en relation les besoins nutritionnels et les apports recommand\u00e9s et adopter une alimentation raisonn\u00e9e (pr\u00e9vention des troubles alimentaires) ;citer les facteurs de variations des besoins nutritionnels des adolescents <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Cette partie permet, \u00e0 partir d\u2019exemples d\u2019aborder : les micro-organismes ;les voies de p\u00e9n\u00e9tration des micro-organismes ;la contamination et l\u2019infection microbienneles m\u00e9canismes de d\u00e9fense de l&rsquo;organisme<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>Relier le fonctionnement des appareils reproducteurs \u00e0 partir de la pubert\u00e9 aux principes de la ma\u00eetrise de la reproduction. <strong>&nbsp;<\/strong> Pubert\u00e9 ; organes reproducteurs, production de cellules reproductrices, contr\u00f4les hormonaux. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Expliquer sur quoi reposent les comportements responsables dans le domaine de la sexualit\u00e9 : fertilit\u00e9, grossesse, respect de l\u2019autre, choix raisonn\u00e9 de la procr\u00e9ation, contraception, pr\u00e9vention des infections sexuellement transmissibles<\/td><td>&#8211; la lutte antimicrobienne : antisepsie, antibioth\u00e9rapie, vaccinoth\u00e9rapie, s\u00e9roth\u00e9rapie <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Cette partie permet d\u2019insister sur les contr\u00f4les hormonaux r\u00e9gulant la pubert\u00e9, la production de gam\u00e8tes. <strong>&nbsp;<\/strong> <strong>&nbsp;<\/strong> Les exemples et les d\u00e9marches choisis permettent \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019envisager les facteurs du bien-\u00eatre physique, social et mental, et d\u00e9couvrir l\u2019int\u00e9r\u00eat et les logiques des politiques de sant\u00e9 publique. Cette th\u00e9matique contribue particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2018enseignement moral et civique.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Croisements entre enseignements<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Les sciences de la vie et de la Terre se pr\u00eatent \u00e0 de nombreux rapprochements et croisements avec les autres disciplines.<\/h1>\n\n\n\n<p>Quelques exemples de th\u00e8mes qui peuvent \u00eatre travaill\u00e9s avec plusieurs autres disciplines sont propos\u00e9s ci- dessous. Cette liste ne vise pas l\u2019exhaustivit\u00e9 et n\u2019a pas de caract\u00e8re obligatoire. Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), la diversit\u00e9 des m\u00e9tiers associ\u00e9s aux sciences peut \u00eatre explor\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Corps, sant\u00e9, bien-\u00eatre et s\u00e9curit\u00e9<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec la physique-chimie, la technologie :<ul><li>mise en \u00e9vidence du r\u00f4le du cerveau dans la r\u00e9ception et l\u2019int\u00e9gration d\u2019informations multiples ;<\/li><\/ul><ul><li>activit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale et hygi\u00e8ne de vie ;<\/li><\/ul><ul><li>alimentation et hygi\u00e8ne de vie.<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec l\u2019\u00e9ducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, les math\u00e9matiques, la technologie.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Besoins alimentaires, besoins nutritionnels et diversit\u00e9 des r\u00e9gimes alimentaires, activit\u00e9s cardiovasculaire et respiratoire.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Transition \u00e9cologique et d\u00e9veloppement durable<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec la physique-chimie, la technologie, les math\u00e9matiques, l\u2019histoire et la g\u00e9ographie, le fran\u00e7ais.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>M\u00e9t\u00e9o et climat : <\/strong>impact de l\u2019activit\u00e9 humaine ; mesures de protection, pr\u00e9vention, adaptation ; gestion de risques climatiques sur la sant\u00e9 humaine ; d\u00e9bat sur le changement climatique (de la controverse au consensus) ; notion de pr\u00e9vision.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>L\u2019eau : <\/strong>ressource et sa pr\u00e9servation ; vivant ; formes de vie.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Gestion des ressources naturelles <\/strong>: gestion et consommation d\u2019eau ; exploitation des ressources par les \u00eatres humains (eau) ; d\u00e9couverte et utilisation : les rapports individuels et collectifs \u00e0 l\u2019eau.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Monde \u00e9conomique et professionnel<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec la technologie, la physique-chimie, des travaux sont possibles sur les applications des recherches sciences de la vie et de la Terre impactant le monde \u00e9conomique : purification de l\u2019eau, antiseptiques, antibiotiques, vaccins.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Sciences, technologie et soci\u00e9t\u00e9 \/ Information, communication, citoyennet\u00e9<\/h1>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En lien avec l\u2019histoire, les math\u00e9matiques, la physique -chimie, la technologie, mettre en perspective l\u2019influence mutuelle des avanc\u00e9es scientifiques et technologiques et des \u00e9volutions sociales et soci\u00e9tales.<\/li><li><strong>Sant\u00e9 des soci\u00e9t\u00e9s, <\/strong>\u00e9pid\u00e9mies ; pand\u00e9mies; maladies \u00e9mergentes ; pr\u00e9vention (vaccinations, traitement de l\u2019eau, etc.) ; campagnes de protection (ou\u00efe par exemple) ou de pr\u00e9vention (consommation de tabac par exemple, qualit\u00e9 de l\u2019air); sciences et transmission de la vie; le rapport \u00e0 la ma\u00eetrise de la reproduction; statistiques, risque et gestion du risque; s\u00e9curit\u00e9 routi\u00e8re.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Culture et cr\u00e9ation artistiques<\/h1>\n\n\n\n<p>En lien avec arts plastiques et visuels, \u00e9ducation musicale, physique-chimie.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Sens et perceptions, <\/strong>fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativit\u00e9 des perceptions ; jardin des cinq sens ; d\u00e9fauts de vision et cr\u00e9ation artistique.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sciences de la vie et de la Terre Le programme de sciences de la vie et de la Terre (SVT) participe \u00e0 l\u2019acquisition des comp\u00e9tences du socle commun. 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